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九年級化學(xué)《空氣》教學(xué)反思（精選8篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的九年級化學(xué)《空氣》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
九年級化學(xué)《空氣》教學(xué)反思 1
這節課的教學(xué)流程是按照課本上對空氣認識的順序一步一步引導學(xué)生學(xué)習，在整個(gè)課堂中主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量，而對于混合物和純凈物主要是從概念上理解再結合身邊的例子加于說(shuō)明，之后有引導學(xué)生分別舉例說(shuō)明，可是在后面的習題反饋中發(fā)現，學(xué)生對于物質(zhì)分類(lèi)這一知識中，理解還不夠透徹，說(shuō)到食鹽水、硫酸銅溶液等一些溶液學(xué)生就有點(diǎn)分不清，所以在以后的教學(xué)中，除了講透空氣中氧氣含量的測定之外，還要從多方面引導學(xué)生分清純凈物和混合物。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認真總結與反思發(fā)現自己的語(yǔ)言、教學(xué)組織等一些方面還存在著(zhù)不足，今后要注重查漏補缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。
如何處理學(xué)生熟知的教學(xué)內容上值得探討。讓學(xué)生參加到課堂里的活動(dòng)，我覺(jué)得有點(diǎn)困難，例如如何收集一瓶空氣樣品，許多學(xué)生覺(jué)得還是有一定的困難，這是對學(xué)生的了解不夠，所以造成了上課比較被動(dòng)的局面。通過(guò)紅磷的燃燒來(lái)探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實(shí)驗時(shí)，造成了實(shí)驗現象的偏差，對教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節化學(xué)課堂上一個(gè)應注意的問(wèn)題。本節課，通過(guò)實(shí)驗證實(shí)空氣確實(shí)存在我們身邊瓶吞雞蛋實(shí)驗定性證明空氣中氧氣的存在定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的'成分及其含量。 我們平總在埋怨現在的學(xué)生不會(huì )提問(wèn)、不會(huì )思考、不會(huì )探究，更別說(shuō)什么創(chuàng )新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過(guò)程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問(wèn)與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創(chuàng )新的欲望沒(méi)有得到教師的支持而無(wú)法延伸?在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么?”等問(wèn)題，因這不是教師預設的知識而打消學(xué)生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過(guò)應用知識培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正予以落實(shí)，更沒(méi)有引發(fā)學(xué)生繼續思考、繼續提問(wèn)。通過(guò)這次國培學(xué)習我受到很大啟示，在以后教學(xué)中我，我要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問(wèn)題，并以此為契機，激發(fā)學(xué)生的探究意識，順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現問(wèn)題、再次提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得知識，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)實(shí)驗表明任何創(chuàng )新都源于問(wèn)題。因此，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，勤于思考，求新求異，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)頭腦，強化問(wèn)題意識，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì )提問(wèn)題，而是教師不會(huì )引導學(xué)生去想問(wèn)題，去提問(wèn)題。教師要精心設計教學(xué)環(huán)節，善于創(chuàng )設情境，設置懸念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問(wèn)大膽質(zhì)疑、暢所欲言。如果每節課教師都能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體性，抓住學(xué)生出現的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展探究，則對課堂效率的提高、對學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展都會(huì )有很大幫助。
九年級化學(xué)《空氣》教學(xué)反思 2
在教授九年級化學(xué)《空氣》這一單元后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，以下是我對本次教學(xué)的幾點(diǎn)主要思考：
課程內容與生活實(shí)際結合：本章節涉及到的空氣成分、空氣質(zhì)量以及空氣污染等內容，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。我在教學(xué)過(guò)程中盡量引導學(xué)生從日常生活中發(fā)現和理解化學(xué)現象，例如通過(guò)霧霾、酸雨等環(huán)境問(wèn)題引入空氣污染的學(xué)習，使抽象的知識點(diǎn)變得生動(dòng)具體。然而，在如何進(jìn)一步引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題方面，我覺(jué)得仍有提升空間。
實(shí)驗教學(xué)環(huán)節：
空氣成分的驗證實(shí)驗是本章的重要部分，學(xué)生親手操作能有效增強他們對氧氣、氮氣等主要成分的理解。但在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生對于實(shí)驗步驟和原理理解不夠透徹，今后應更注重實(shí)驗前的講解和預習指導，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗背后的科學(xué)原理。
知識深度與廣度：
雖然教材中關(guān)于空氣的內容相對基礎，但對于一些拓展性較強的知識點(diǎn)如空氣中稀有氣體的性質(zhì)及用途、大氣層結構等，我在教學(xué)時(shí)可能過(guò)于簡(jiǎn)化，未來(lái)應適當增加這部分內容，以滿(mǎn)足部分學(xué)有余力的學(xué)生對知識深度的需求。
互動(dòng)與反饋：
在課堂上，我努力創(chuàng )建活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問(wèn)和討論。但反思下來(lái)，對于學(xué)生的反饋和疑惑，我需要更快速準確地做出回應，同時(shí)利用課后的作業(yè)和測驗來(lái)檢驗學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，并根據結果調整教學(xué)策略。
環(huán)保教育滲透：
空氣污染與環(huán)境保護是當今社會(huì )的重大議題，也是化學(xué)教育的重要社會(huì )責任。在今后的`教學(xué)中，我會(huì )更加重視對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的培養，讓他們明白學(xué)習化學(xué)的目的不僅是為了認識世界，更是為了改造世界，保護我們共同的家園。
總結而言，通過(guò)對《空氣》這一章節的教學(xué)反思，我認識到要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，既要確�；A知識的扎實(shí)傳授，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情感體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
九年級化學(xué)《空氣》教學(xué)反思 3
《空氣》這一課的教學(xué)，主要涉及到的是科學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)科學(xué)知識，是一堂實(shí)踐與理論相結合的課程。以下是我對《空氣》教學(xué)的一些反思：
教學(xué)內容方面：
在講解空氣的性質(zhì)、組成和作用時(shí)，我注重引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗去觀(guān)察、感知空氣的存在及其特性，如用氣球、塑料袋等直觀(guān)道具展示空氣占據空間、有質(zhì)量等特點(diǎn)，使抽象的知識點(diǎn)具體化。但在回顧過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生對于空氣成分的理解仍停留在表面，說(shuō)明我在氧氣、氮氣等主要成分的教學(xué)深度上需要進(jìn)一步加強。
教學(xué)方法方面：
采取探究式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維，這是值得肯定的。但反思中也看到，部分實(shí)驗設計可能過(guò)于簡(jiǎn)化，未能充分調動(dòng)起高年級學(xué)生深層次思考的積極性，未來(lái)可以引入更復雜、更具挑戰性的科學(xué)實(shí)驗。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育：
在講授空氣質(zhì)量、環(huán)境保護等內容時(shí)，我試圖喚起學(xué)生保護環(huán)境的`意識，但反思發(fā)現，這部分內容與現實(shí)生活結合不夠緊密，如何將課本知識轉化為生活實(shí)踐，還需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)。
評價(jià)反饋環(huán)節：
對學(xué)生學(xué)習效果的評估方式較為單一，主要依賴(lài)于作業(yè)和課堂問(wèn)答，沒(méi)有充分利用形成性評價(jià)工具，例如項目制學(xué)習、小組討論等形式，來(lái)全面了解并提升每位學(xué)生對空氣知識的理解和應用能力。
總結而言，《空氣》這節課的教學(xué)既有亮點(diǎn)也有待改進(jìn)之處，今后將在深化知識點(diǎn)教學(xué)、豐富教學(xué)手段、強化情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育以及優(yōu)化評價(jià)反饋機制等方面持續進(jìn)行改進(jìn)和探索。
九年級化學(xué)《空氣》教學(xué)反思 4
本課題是第二單元《我們周?chē)目諝狻氛n題一。學(xué)生第一次從化學(xué)角度認知一種物質(zhì)，所以的空氣中氧氣含量的測定，及實(shí)驗測定過(guò)程的研究本課重點(diǎn)，化學(xué)是初三才開(kāi)設的學(xué)科，學(xué)生了解的化學(xué)知識相對比較少。所以在備課的時(shí)候我就在考慮，這節課是否應該多給學(xué)生留一些展示的機會(huì )，“空氣中氧氣含量的`測定”這個(gè)實(shí)驗通過(guò)學(xué)生觀(guān)看視頻，讓他們了解實(shí)驗過(guò)程。因此，我把重點(diǎn)放在討論實(shí)驗過(guò)程，試驗現象和試驗中應該注意的問(wèn)上。通過(guò)設立問(wèn)題情境，引導學(xué)生獨立思考，小組討論的問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)生的親身觀(guān)察體驗、探究，培養了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，同學(xué)間合作的互助精神，不但使學(xué)生獲得了知識，綜合能力也得到了提高，利用實(shí)驗、多媒體教學(xué)，生動(dòng)直觀(guān)，效果好。學(xué)生分析研討問(wèn)題有待提高上完課后，我認真的把視頻看來(lái)兩邊，發(fā)現了好多問(wèn)題：
1、備課時(shí)教學(xué)設計太注種形式化，華而不實(shí)；
2、各部分銜接過(guò)渡不自然，有時(shí)自己都感覺(jué)很牽強，對教材知識體系還把握的不很好；
3、本該學(xué)生解決問(wèn)題，自己心想也是讓學(xué)生解決，我在課堂上也這樣做了，可是當他們沒(méi)有反應的時(shí)候，或反應不強烈的時(shí)候，我總是自己“先入為主”，說(shuō)出結果；
4、課堂掌控能力欠佳，教學(xué)經(jīng)驗極其缺乏：比如：看完實(shí)驗操作過(guò)程，就立即讓學(xué)生起來(lái)回答看到的實(shí)驗現象；問(wèn)題一出口，就讓學(xué)生回答。給學(xué)生留思考的時(shí)間少，或給本就沒(méi)有留，老感覺(jué)自己在“趕課”。
轉變：
1、備課時(shí)就調整好自己的講課思路，課前認真熟悉教材，教案；
2、定期聽(tīng)師傅，同事的課，多看名師精品課，觀(guān)摩課，吸取人家的教學(xué)經(jīng)驗，彌補自身的不足；
3、規范自己課堂教學(xué)語(yǔ)言，嚴密化學(xué)用語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；
4、多和有經(jīng)驗的老教師交流，增強班級管理能力。
九年級化學(xué)《空氣》教學(xué)反思 5
空氣一節按教學(xué)參考上是安排二課時(shí)，我也是按二課時(shí)備的。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得一課時(shí)足夠了。因為本節的考點(diǎn)不多，主要是空氣的成分、空氣中各種成分的主要用途、還有空氣的污染與防治。當然此教材與上教版不一樣的地方是：改變了空氣中氧氣成分的測定實(shí)驗，插入了氧氣的工業(yè)制法和氧氣的兩種用途。而且對空氣質(zhì)量日報用的篇幅比較多。
在教材的處理上我是這樣進(jìn)行的：
引言：空氣是大家熟悉的物質(zhì)，是混合物還是純凈物？生：混合物混合物中有哪些物質(zhì)組成？各物質(zhì)有什么樣的性質(zhì)？這是本節課講的內容。然后直接引導學(xué)生了解空氣成分的一個(gè)發(fā)展進(jìn)程。得出空氣中的.各體積分數是怎樣的。此時(shí)要強調的是“體積分數”不是“質(zhì)量分數”，而且要引導學(xué)生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空氣=1：5。
過(guò)渡：你如何測定空氣中氧氣約占空氣總體積的五分之一？
教師給學(xué)生介紹實(shí)驗：請兩位同學(xué)上講臺和教師一起完成實(shí)驗。當然由于實(shí)驗儀器的不足只能這樣了，如果讓每?jì)伤奈煌瑢W(xué)一組進(jìn)行實(shí)驗是最好的。這個(gè)實(shí)驗的現象不明顯，銅絲反應后黑色不明顯。我在分析是：銅絲表面沒(méi)有打磨，加熱的時(shí)間不夠長(cháng)；冷卻后體積注射器回位也不明顯，可能是注射器不夠滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，這就會(huì )給學(xué)生造成一種不好的結果。但這個(gè)地方還是把書(shū)上的意志強加給了學(xué)生，反應前是30毫升反應后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空氣=1：5。
課后我覺(jué)得：還可以給學(xué)生補充此實(shí)驗是否只能用銅還可不可以用其它的？教師再介紹：用紅磷也可以，只要生成的物質(zhì)不是氣體，反應易于控制即可。
過(guò)渡：其實(shí)我們只是在科學(xué)家的創(chuàng )造中做了一次驗證性實(shí)驗，是法國化學(xué)家拉錫最早做的這個(gè)實(shí)驗，請同學(xué)們看書(shū)上的“多識一點(diǎn)”。
教材的第二部分，我是這樣進(jìn)行處理的：
讓學(xué)生看書(shū)上工業(yè)制氧氣的圖，然后請學(xué)生讀書(shū)上的敘述，我在黑板上進(jìn)行總結工業(yè)上制氧氣的過(guò)程。只是要強調一點(diǎn)是：工業(yè)上制氧氣是物理變化不是化學(xué)變化。
對氧氣用途：重點(diǎn)介紹兩種：供呼吸和支持燃燒（化學(xué)性質(zhì)）。這里需要說(shuō)明的是平常的呼吸和平常的燃燒只需在空氣中的氧氣就夠了，不必用純氧。
對于氮氣的用途：一定要說(shuō)明氮氣不供呼吸不支持燃燒，其用途是：可生產(chǎn)氮肥（化學(xué)性質(zhì)）可作保護氣（化學(xué)性質(zhì)不活潑性），可作致冷劑（物理性質(zhì)）。
稀有氣體，主要介紹些相關(guān)的用途�？勺鞅Ｗo氣（穩定性）可充燈泡可充入燈泡作電光源。
教材第三部分，主要是空氣的污染防污染，對本節的教材我是這樣處理的：讓學(xué)生閱讀一個(gè)活動(dòng)天地（能讓學(xué)生分組在課后進(jìn)行最好）這理我只是簡(jiǎn)單對操作方法進(jìn)行一個(gè)介紹。對空氣的質(zhì)量報告要求學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)行總結。
然后進(jìn)行相關(guān)的練習。結束本節內容。
九年級化學(xué)《空氣》教學(xué)反思 6
根據理科組內教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節組內匯報課，內容是初三化學(xué)上冊第二單元第一節《空氣》的第一課時(shí)。授課結束后組內進(jìn)行了評課，組長(cháng)及老師們給予了一定的肯定，同時(shí)也提了一些需要改進(jìn)的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節課進(jìn)行反思。
一、有效情境引入,才能提高課堂教學(xué)效果。
教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)�！眲�(chuàng )設具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對于創(chuàng )設情境在學(xué)生學(xué)習中的作用，德國一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說(shuō)明情境在教學(xué)過(guò)程中的作用和價(jià)值包括兩點(diǎn)：第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認知沖突。
基于這一點(diǎn)，本節課的“謎語(yǔ)”導入，太過(guò)簡(jiǎn)單也無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的欲望，有點(diǎn)為設置情景而做的嫌疑，從而失去了應有的意義。不如直接用問(wèn)題導入，讓學(xué)生談?wù)勛约簩諝獬煞值睦斫獠⑴e例證明，反而清晰明了還能直接進(jìn)入主題。
二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)是一節好課的關(guān)鍵。
一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現。
備足學(xué)生，根據學(xué)生實(shí)際的認知水平，并考慮到不同學(xué)生認知結構的差異，才能把握和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準備、準確定位，尤為重要。
本節課的重難點(diǎn)是理解通過(guò)實(shí)驗探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學(xué)家著(zhù)名的實(shí)驗時(shí)，由于對學(xué)情了解不夠，故實(shí)驗的原理沒(méi)講透徹，讓學(xué)生對于氣壓改變的原因沒(méi)有真正理解，從而對于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當教師演示實(shí)驗失敗后，只有少數學(xué)生能分析真正的原因。當其中一學(xué)生在非常詳細地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質(zhì)的區別后，此時(shí)應該是引出純凈物和混合物概念的好機會(huì )，然老師卻錯過(guò)了，遺憾之余也覺(jué)得慚愧，因為追求完美本身就是一種不完美。
三、練習配置是每一節課必不可少的一個(gè)環(huán)節。
隨著(zhù)教育改革的深化，高效課堂成為學(xué)校追求的生命線(xiàn)。而在追求高效課堂的過(guò)程中，練習配置顯得尤為重要�？梢哉f(shuō)，練習配置是每一節課必不可少的一個(gè)環(huán)節，有效的練習配置不僅能使學(xué)生不理解的.地方在教師指導下及時(shí)得到彌補，而且可以使學(xué)生所學(xué)的知識得到及時(shí)鞏固，在有效的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的認知水平，鍛煉學(xué)生的思維能力。
學(xué)生掌握知識有一個(gè)過(guò)程，要在初步理解的基礎上，通過(guò)必要的練習，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時(shí)間內，克服教師講得比較多，學(xué)生練習的時(shí)間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)、機械地完成、補缺的不良狀況，否則不僅會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔，練習的效果不好，而且還容易挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，練習配置在高效課堂的教學(xué)中顯得尤為重要。
由于演示實(shí)驗的失敗，重新播放視頻耽誤了時(shí)間，教師在講解時(shí)沒(méi)有把控好時(shí)間，導致設計的練習未能出示，是本節課一大敗筆，對于一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是不能理解也無(wú)法原諒的錯。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。感謝組內所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！
九年級化學(xué)《空氣》教學(xué)反思 7
活動(dòng)1中教材直接通過(guò)學(xué)生觀(guān)察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發(fā)覺(jué)石灰水變混濁（速度慢）”來(lái)得出結論：空氣中含有二氧化碳。而學(xué)生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過(guò)這一實(shí)驗就想得出這一結論勢必有些困難。因此我在作這個(gè)實(shí)驗之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學(xué)生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)現橙清石灰水變混濁，學(xué)生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質(zhì)之后，再在第二支試管中用大針筒壓進(jìn)空氣，發(fā)現橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒(méi)有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過(guò)比擬，學(xué)生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。
活動(dòng)2中教材通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察“將一根燃著(zhù)的木條放到一瓶空氣中，發(fā)現木條繼續燃燒，且沒(méi)有燃燒得更旺盛”來(lái)得出結論：空氣中含有氧氣。同樣的'，學(xué)生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識”，所以很難得出這個(gè)結論。因此在實(shí)驗之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實(shí)驗讓學(xué)生認識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實(shí)驗，學(xué)生發(fā)現木條在空氣中也能燃燒，但沒(méi)有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結論。 中間體
活動(dòng)3是通過(guò)無(wú)水硫酸銅來(lái)檢驗空氣中水蒸氣的具有，考慮到無(wú)水硫酸銅由紅色變?yōu)樗{色的即時(shí)效果不是特別理想，這一實(shí)驗需要教師在課前一天作好準備——將無(wú)水硫酸銅敞口放在空氣中。
其中驗證空氣中存在水蒸氣的實(shí)驗中書(shū)本上用的是讓無(wú)水硫酸銅由白色變?yōu)樗{色，通過(guò)顏色的改動(dòng)來(lái)證實(shí)空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來(lái)增強空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時(shí)間才干到達效果，在課堂上是很難達到鮮明的實(shí)驗效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實(shí)驗藥品（無(wú)水硫酸銅）自身就呈現為淡藍色，我們只有通過(guò)加熱使其變成白色的反證來(lái)說(shuō)明空氣中含有水蒸氣。后來(lái)聽(tīng)了外國語(yǔ)老師的課，我覺(jué)得把上一章的實(shí)驗（測定硫酸銅晶體中的結晶水的含量）結束后的實(shí)驗藥品彩腔回收，而是讓學(xué)生帶回家，不密封保管，等現在來(lái)上這節課時(shí)再把藥品搌示進(jìn)去就能觀(guān)察到良好的實(shí)驗效果。把課堂上演示實(shí)驗變成每個(gè)學(xué)生的家庭實(shí)驗，而且還不需要學(xué)生作過(guò)多的工作，而能達到更好的實(shí)驗效果，值得借鑒。
九年級化學(xué)《空氣》教學(xué)反思 8
一、 逆向思維解決問(wèn)題
用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問(wèn)題翻開(kāi)學(xué)生的思維，通過(guò)逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著(zhù)的木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀(guān)的得出氮氣的性質(zhì)：不助燃也不支持燃燒。
二、注重生成激發(fā)思考
另外可以看出這個(gè)老師的課堂機智及重視學(xué)生的生成，比方說(shuō)講到實(shí)驗失敗的原因時(shí)，有同學(xué)提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個(gè)課堂生成的.問(wèn)題拋給學(xué)生：外界的氣壓本身低……，自己對于這個(gè)問(wèn)題怎么考慮？
三、 充沛挖掘引入實(shí)驗
前逆空瓶不空的引入實(shí)驗，事實(shí)上這個(gè)引入以前上課也有用過(guò)，在證明空氣的存在的實(shí)驗中，設計這樣的實(shí)驗：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來(lái)，并觀(guān)察到松手后，塑料瓶中出現水柱。這個(gè)實(shí)驗既證明了空氣的存在，溫習了大氣壓強的存在，并為后面的測定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗中水從燒杯擠入集氣瓶中的實(shí)驗現象的原理剖析作一個(gè)知識的鋪墊。
但他在通過(guò)擠壓空瓶排水冒出氣泡來(lái)證明空氣的存在之后，接著(zhù)又讓學(xué)生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進(jìn)一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實(shí)上這個(gè)環(huán)節揭示了空氣中氧氣含量測定的實(shí)驗原理，聽(tīng)課事先就覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的設計較好，這樣學(xué)生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，而且讓學(xué)生能自己理解倒吸多少體積的水，說(shuō)明減少了多少體積的氣體，輕松解決實(shí)驗中難點(diǎn)的現象解釋?zhuān)悬c(diǎn)遺憾的是，他沒(méi)有多問(wèn)一句：為什么會(huì )倒吸呢？如果此時(shí)讓學(xué)生自己去討論原因，學(xué)生能很好的用氣壓解釋?zhuān)芎苡行У闹笇旅鏅z驗氧氣多少的實(shí)驗設計。
在實(shí)驗的過(guò)程中放入的紅磷是過(guò)量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個(gè)實(shí)驗過(guò)后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀(guān)察到火焰的熄滅則可以更加直觀(guān)的再次證明剩余的氣體的性質(zhì)。
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