初中物理歐姆定律教學(xué)反思模板
我在講授《歐姆定律》這節課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，下面是小編帶來(lái)的初中物理歐姆定律教學(xué)反思，希望為你排憂(yōu)解難~
初中物理歐姆定律教學(xué)反思模板1
《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節課是第二課時(shí)，在上節課已經(jīng)進(jìn)行同一導體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養學(xué)生自己總結得出歐姆定律的內容及表達式，并理解三個(gè)公式的物理意義，我覺(jué)得在教學(xué)中要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，培養學(xué)生學(xué)習的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律（初中學(xué)習的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內容之一。歐姆定律這節課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗方法、學(xué)習方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內容的編排是根據實(shí)驗目的和實(shí)驗方法，提出實(shí)驗方案，通過(guò)做實(shí)驗和對實(shí)驗數據分析、處理得到定律以及數學(xué)表達式。通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識打下了基礎。
在本節課中，教材是通過(guò)演示實(shí)驗，來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗可見(jiàn)度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗的基本技能。因此，本節課我把演示實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)一步體驗“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據實(shí)驗數據，進(jìn)行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時(shí)調控矯正，這一環(huán)節的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)驗的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。
本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內容有點(diǎn)繁瑣，沒(méi)有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。
初中物理歐姆定律教學(xué)反思模板2
第一步鋪墊工作——由簡(jiǎn)及繁
我在講授《歐姆定律》這節課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗，通過(guò) 這個(gè)實(shí)驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結論綜合起來(lái)，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗的理解。
為引入歐姆定律所設計的實(shí)驗電路如右圖所示。實(shí)驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調節滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調節滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn),在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗時(shí), 學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來(lái)解釋就可以了。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而實(shí)驗中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì )對引入定律的實(shí)驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實(shí)驗中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗中，直接通過(guò)改變電池數目來(lái)改變待測電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學(xué)生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的.電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導學(xué)生最后設計出原來(lái)的實(shí)驗電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識,也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗電路打下基礎。
第二步理解定律——明確條件
歐姆定律的導出以及對它內容的理解，這一部分知識內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。但是當我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。我們只需要對實(shí)驗數據進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗數據得出了結論：通過(guò)導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結論，那樣孩子才能對公式靈活應用。
這節課對歐姆定律的應用和進(jìn)行練習前先給學(xué)生做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習時(shí)知道如何思考，更節省時(shí)間，使后面的內容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習過(guò)程中，還不斷地引導學(xué)生去發(fā)現歐姆定律在應用過(guò)程中應該注意的問(wèn)題。例如，在應用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題，并要求要有完整的計算步驟。
基本上來(lái)講，本節課都是按照預計的去完成，在四班學(xué)生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習好壞沒(méi)有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長(cháng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達的機會(huì )，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會(huì )很高，用知識去培養學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。
第三步思路突破——玩轉九個(gè)量
物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無(wú)從下手，甚至干脆亂寫(xiě)一氣，造成嚴重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個(gè)危險的境地——很難、很難。
其實(shí)我覺(jué)得如果是源于此，而給物理學(xué)一個(gè)“很難”的帽子的話(huà)，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見(jiàn)解和看法。
采用九個(gè)量的矩陣法，來(lái)解決此問(wèn)題，為學(xué)生打開(kāi)思路。
R1 | R2 | R總 |
I1 | I2 | I總 |
U1 | U2 | U總 |
首先分類(lèi)討論：
一、只有原件R1，或者更復雜一些，利用開(kāi)關(guān)短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。
二、兩個(gè)原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類(lèi)題型也是考試出現最多的，我們該怎么讓學(xué)生找到做題思路，對應關(guān)系是第一步。
題目總會(huì )給出3個(gè)物理量，我們求解其他6個(gè)物理量，我認為就是三步走：
具體方法如下，第一步，期中兩個(gè)橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總
第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個(gè)物理無(wú)論在那一排總可以通過(guò)縱排的數據利用歐姆定律計算，U、I、R三個(gè)物理量見(jiàn)的求解。比如第三個(gè)物理量是U總，那么可以得到I總。
第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn)，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。
那么不管題目三個(gè)物理到底如何變幻，通過(guò)以上三步均可以解決。通過(guò)不同類(lèi)型的題，任意給出三個(gè)物理量，玩轉其他留個(gè)物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒(méi)有障礙，通過(guò)練習讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了快樂(lè )。
三、電路中出現三個(gè)原件R1、R2、R3，根據開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)閉合導致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻的簡(jiǎn)單串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。
下面的計算按第二種情況進(jìn)行處理即可。
我覺(jué)得學(xué)會(huì )讓復雜的問(wèn)題通過(guò)簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過(guò)是把簡(jiǎn)單的題逐漸的附加條件使他看起來(lái)復雜，學(xué)會(huì )審視，一步一步的來(lái)，將問(wèn)題逐步化解。
歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門(mén)的時(shí)候，如果能夠從簡(jiǎn)到繁、一步一步的、扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎，并在過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )剖析問(wèn)題，以不變應萬(wàn)變，學(xué)會(huì )正視物理問(wèn)題，并且有自信去攻克，感受到學(xué)習物理的成就感和樂(lè )趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。
讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂(lè )趣，需要老師不斷的開(kāi)動(dòng)自己腦筋，從學(xué)生的認知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗其過(guò)程，這將使我以后追求和努力的方向。
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