培養美術(shù)創(chuàng )造能力初中美術(shù)教學(xué)反思

　　當代社會(huì )高科技迅猛發(fā)展，知識爆炸，信息激增，學(xué)校教育要日益重視學(xué)生智力的發(fā)展。特別是在知識經(jīng)濟初露端倪的時(shí)候，更要把培養發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力放在重要地位。法國80年代就強調，教育若不重視培養兒童的創(chuàng )造能力，就等于剝奪了他們必須具備的某種重要因素。

　　創(chuàng )造能力的一個(gè)重要組成因素是創(chuàng )造性思維，創(chuàng )造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現。一個(gè)人創(chuàng )造思維能力的高低與其大腦潛能的開(kāi)發(fā)利用有著(zhù)密切的關(guān)系。創(chuàng )造力是根據一定的目的和任務(wù)開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新認識，創(chuàng )造新事物的能力。教學(xué)，每時(shí)每日的教學(xué)，應是一種創(chuàng )造。有則發(fā)人深思的故事，說(shuō)的是日本、美國、中國孩子畫(huà)蘋(píng)果的事。由于教的方法不同，結果也不一樣。中國的孩子畫(huà)蘋(píng)果，則是由教師先在黑板上畫(huà)一標準蘋(píng)果，規定出先畫(huà)左后畫(huà)右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫(huà)蘋(píng)果，由教師擎蘋(píng)果，讓孩子觀(guān)賞后作畫(huà)；美國的孩子畫(huà)蘋(píng)果，教師提一藍蘋(píng)果，任小朋友拿一個(gè)畫(huà)。結果中國孩子筆下的蘋(píng)果畫(huà)得最像。這故事給我觸動(dòng)很大，我認為：向孩子傳授知識的方法，應該向日本、美國的教師學(xué)習，給學(xué)生們創(chuàng )造條件，讓學(xué)生認真觀(guān)察，積極思考，教師不能把自己的觀(guān)察、分析注射給學(xué)生，把學(xué)生變?yōu)闄C械的接受器。應鼓勵學(xué)生大膽想像和創(chuàng )造。積極引導學(xué)生探索和發(fā)現真理。齋藤喜博說(shuō)得好：“教學(xué)倘是真正創(chuàng )造性的，探究性的，那么它就會(huì )達到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的魅力”。

　　目前，“為創(chuàng )造而教，為創(chuàng )造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的根本趨勢。為了實(shí)現這樣的教學(xué)，從教材說(shuō)，需要有包含開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能的各種各樣的要求；從教師說(shuō)，需要有發(fā)現學(xué)生創(chuàng )造性的幼芽的機敏的感受性，使學(xué)生能夠仔細觀(guān)察周?chē)�世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發(fā)現創(chuàng )造價(jià)值，不斷進(jìn)取。

　　美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng )造性思維能力的培養，我主要分以下幾個(gè)方面著(zhù)手。

　　一、激發(fā)認識興趣

　　興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產(chǎn)生聯(lián)系的；興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當他對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，學(xué)習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。離開(kāi)一定的情境，學(xué)生的興趣，學(xué)習愿望就會(huì )成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

　　蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進(jìn)行的復雜認訓活動(dòng)。培養學(xué)生興趣是推動(dòng)這種復雜的認識活動(dòng)的重要動(dòng)力”。是的，一個(gè)人當他對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，總是心馳神往，就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地去探索。

　　在教學(xué)中怎樣培養學(xué)生的認識興趣？我覺(jué)得：教師必須酷愛(ài)自己所教的學(xué)科，要真正承擔起教書(shū)育人的職責，在備課和講課時(shí)，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學(xué)程序，從激發(fā)興趣著(zhù)手，使學(xué)生的被動(dòng)情緒轉化為愉快、積極、自覺(jué)的學(xué)習情緒。要把學(xué)生當成認識的主人。充分發(fā)揮他們在認識過(guò)程中的主體作用。以興趣作向導，引導學(xué)生獨辟蹊徑，從常人的思維中思考、分析，以獲得全新的創(chuàng )造。比如，在教五年級畫(huà)《兒童的面部表情》時(shí)，為了創(chuàng )設情境，我首先請幾位善于表演的學(xué)生上來(lái)分別演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂(lè )得開(kāi)懷大笑，這時(shí)，我以啟發(fā)學(xué)生作畫(huà)思維入手，很快在黑板上畫(huà)一個(gè)帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學(xué)生興趣盎然，我趁機問(wèn)：誰(shuí)想上來(lái)學(xué)老師的樣，也試畫(huà)一個(gè)不同表情的卡通頭像。當我話(huà)音剛落，十幾雙手“唰”的舉起，都想躍躍欲試，我很高興地請他們到黑板上施展自己的才能。不一會(huì )兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上，太有趣了，為了讓學(xué)生了解更多的人物表情，我特地設置了一個(gè)小小的游戲，準備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學(xué)生上來(lái)品嘗，并讓學(xué)生仔細觀(guān)察，分別說(shuō)出他們屬于那一種表情，為什么？學(xué)生討論的很熱烈，這時(shí)我讓學(xué)生直接用水彩筆在紙上畫(huà)出你認為最有趣的兩位同學(xué)的表情。學(xué)生們興趣勃發(fā)，很快投入作畫(huà)，這不，畫(huà)面中的神態(tài)各異，表情有趣的兒童頭像，躍然在紙上，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生歡樂(lè )認識興趣的場(chǎng)所。為了使他們有新的發(fā)現，在教學(xué)中，教師還應努力創(chuàng )設“和諧的情境”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對某一知識產(chǎn)生一種亟待解決的心情。例如，在一年級小班上撕紙《動(dòng)物頭像》一課，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)會(huì )做手影動(dòng)物？你們都可以上來(lái)表演�！� 好奇心驅使小朋友鼓起勇氣上來(lái)試一試。這時(shí)，我打開(kāi)投影儀。幾位學(xué)生上來(lái)一試，手影動(dòng)物頭像的逼真化立刻引起其他小朋友極大的興趣，為了讓每位學(xué)生都能親自試一試，我以七人為小組，分四批讓小朋友們上來(lái)，用他們稚嫩的雙手盡情表演，那一個(gè)個(gè)形象可笑的手影動(dòng)物，配上歡快的音樂(lè )，使課堂氣氛達到高潮。怎樣讓小朋友在手影表演中得到更好地啟發(fā)，加以聯(lián)想，我特地邀請一位小朋友配合老師完成撕紙動(dòng)物的示范。我根據小朋友表演得手影動(dòng)物，邊撕、邊講撕紙畫(huà)的要領(lǐng)和方法，學(xué)生很快掌握，小朋友們?yōu)樽约韩@得新知識而高興，進(jìn)而誘發(fā)了他們的表現欲。老師這樣做，不僅讓學(xué)生對知識的不同屬性進(jìn)行“分化”，而且達到形成新知識的目的，激發(fā)了學(xué)生對事物的認識興趣，從而喚起其強烈創(chuàng )造的動(dòng)機

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