初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思3篇
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思1
讓詞匯教學(xué)充滿(mǎn)滋養的靈氣。 面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動(dòng)閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學(xué)生的年齡，思維特點(diǎn)和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學(xué)活動(dòng)的設計要能夠在現生活點(diǎn)撥情趣，激發(fā)愛(ài)心，喚起靈性，讓師生情感實(shí)現對接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得樂(lè )趣產(chǎn)生靈感。
有一次，我聽(tīng)了一位男教師的課，他在教三年級學(xué)生學(xué)習1—12英文數字時(shí)，設計了這樣一個(gè)活動(dòng)：將1—12數字排成一排，在其中的三個(gè)數字上方隨機的畫(huà)上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學(xué)生連起來(lái)讀這12個(gè)數字，讀到那三個(gè)數字時(shí)用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動(dòng)作，兩遍之后更換數字，因為有了三個(gè)head 于是一長(cháng)串枯燥;呆板數字有了生命，有了靈氣，活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂(lè )次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂(lè )”。
流動(dòng)的水是靈秀的，因為他蘊涵著(zhù)無(wú)限的生機，它能滋生萬(wàn)物，我們要努力讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思2
詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言大廈的基石，是英語(yǔ)學(xué)習的前提、基礎與關(guān)鍵。 “沒(méi)有語(yǔ)法，能表達的內容很少；沒(méi)有詞匯則什么都表達不了。 ”一語(yǔ)指出了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性，可以說(shuō)學(xué)生詞匯量的多少直接關(guān)系到英語(yǔ)水平的高低。初中階段正處于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的黃金期，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對詞匯的學(xué)習提出了明確的要求：“（1） 了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；（2）理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定的語(yǔ)境中的意義；（3） 運用詞匯描述事物、 行為和特征，說(shuō)明概念等；（4）學(xué)會(huì )使用 1500-1600 個(gè)單詞和 200-300 個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。 ”在初中的英語(yǔ)教學(xué)中我們要重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽(tīng)說(shuō)技能訓練的新課改形勢下詞匯教學(xué)的基礎地位依舊不可動(dòng)搖。詞匯教學(xué)既是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何實(shí)現愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)而富有成效地學(xué)習詞匯這是廣大英語(yǔ)教師所共同關(guān)注的內容�，F代信息技術(shù)手段的運用， 給我們的教學(xué)帶來(lái)了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學(xué)中同樣具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，加強學(xué)生的理解與記憶，提高詞匯教學(xué)有效性。 筆者現結合具體的教學(xué)實(shí)踐對多媒體在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、增強教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
在以往的單詞教學(xué)中，往往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的教學(xué)模式， 教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著(zhù)教師的教學(xué)行為。 我們都知道興趣在學(xué)生學(xué)習中的重要性，沒(méi)有興趣的學(xué)習只會(huì )扼殺學(xué)生追求真理的欲望，只能讓學(xué)生感受到學(xué)習的枯燥與繁重，而降低學(xué)生的學(xué)習熱情與教學(xué)參與度，整個(gè)教學(xué)中處于消極狀態(tài)，而不利于教學(xué)效果的提高。 興趣是教學(xué)成功的先決條件。 要想讓學(xué)生更好地學(xué)習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學(xué)，要讓單詞教學(xué)富有生機與活力，激起學(xué)生內心濃厚的學(xué)習興趣與強烈的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習始終保持著(zhù)高漲的學(xué)習熱情與亢奮的學(xué)習狀態(tài)，這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統的黑板加粉筆的教學(xué)模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學(xué)生內心強烈的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情全身心地投入到教學(xué)中來(lái)，這樣的教學(xué)實(shí)現了學(xué)生的主體參與與主動(dòng)思考，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，既體現了新課改所倡導的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)又實(shí)現了學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)而快樂(lè )地進(jìn)行單詞的學(xué)習。
二、增強教學(xué)的形象性，讓學(xué)生深刻理解
學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維，單詞的學(xué)習同樣如此。在以往的教學(xué)中往往采用翻譯式教學(xué)， 學(xué)生在學(xué)習與記憶單詞時(shí)也只是機械地進(jìn)行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節， 學(xué)生往往會(huì )讀會(huì )寫(xiě)而不會(huì )用， 其根本原因就在于以母語(yǔ)為中介來(lái)進(jìn)行翻譯式學(xué)習， 這一直是我國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最主要的問(wèn)題。采用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英的良好學(xué)習環(huán)境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓于直觀(guān)而形象的事物中， 這樣大大增強了教學(xué)的形象性與直觀(guān)性， 符合初中生的思維特點(diǎn)與認知規律， 更為重要的是可以幫助學(xué)生避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，讓學(xué)生置身于全英的學(xué)習環(huán)境中，這樣便可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行， 將單詞的音形義結合起來(lái)， 這樣更利于達到學(xué)生對單詞的真正理解與記憶。 如在學(xué)習各種球類(lèi)名稱(chēng)時(shí)， 我利用多媒體的圖文聲像效果來(lái)展現相關(guān)的圖片與場(chǎng)景， 通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面與真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)激起學(xué)生的形象思維， 這樣學(xué)生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)， 看著(zhù)圖片來(lái)學(xué)習相關(guān)的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀(guān)的畫(huà)面避開(kāi)了母語(yǔ)的干擾， 而是讓學(xué)生在實(shí)物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系，這樣學(xué)生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語(yǔ)單詞與具體的實(shí)物與場(chǎng)景結合起來(lái)， 從而能夠達到學(xué)生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學(xué)生在同桌間展開(kāi)積極的對話(huà)，這樣的學(xué)習更能取得事半功倍的效果。
三、增強教學(xué)的交際性，讓學(xué)生靈活運用
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言， 語(yǔ)言的真正掌握是需要建立在大量聽(tīng)說(shuō)訓練的基礎之上， 單詞的學(xué)習也是如此。 要想讓學(xué)生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學(xué)，而是要為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的交際情景， 增強教學(xué)的交際性與實(shí)踐性， 讓學(xué)生在實(shí)際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量， 促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體提高。 以多媒體為代表的現代信息技術(shù)具有強大的模擬現實(shí)功能， 可以將傳統教學(xué)手段所不能展現的情景真實(shí)地再現于課堂，讓學(xué)生置身于真實(shí)的交際情景中，激起學(xué)生說(shuō)的激情， 讓學(xué)生積極而主動(dòng)地參與到對話(huà)訓練中來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與用結合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中運用，在運用中學(xué)習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力， 對于學(xué)生詞匯的豐富與積累、英語(yǔ)水平的全面提升具有重要作用。
如在學(xué)習身體各部位的單詞時(shí)，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來(lái)向學(xué)生形象而直觀(guān)地展現患者就醫的場(chǎng)景， 并配以精彩的對話(huà)。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話(huà)再加上真實(shí)的畫(huà)面，可以喚起學(xué)生的相關(guān)生活體驗， 這樣學(xué)生便可以認識到所要學(xué)習的內容。 在此基礎上再出示相關(guān)的單詞圖片，讓學(xué)生兩兩一組，一個(gè)扮演醫生、一個(gè)扮演患者，在醫生與病人之間展開(kāi)積極的對話(huà)。 從而使學(xué)生置身于真實(shí)的交流情景之中，激活學(xué)生的交際欲望，使得學(xué)生展開(kāi)積極的對話(huà)交流，在交流中掌握單詞、鞏固語(yǔ)法、增強語(yǔ)感，提高能力。
總之，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵。 多媒體在詞匯教學(xué)中具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，增強教學(xué)的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無(wú)味、機械記憶的詞匯學(xué)習更加富有活力， 學(xué)生參與的積極性更高，教學(xué)氛圍更活躍。但是同時(shí)也要客觀(guān)地認識到多媒體依舊存在一定的局限性， 我們不能只看到其優(yōu)勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學(xué)運用，要實(shí)現多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的有機結合， 這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢， 使之更好地為詞匯教學(xué)服務(wù)。 讓學(xué)生對詞匯學(xué)習保持高漲的學(xué)習熱情與最佳的思維狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè )學(xué)習，在真實(shí)的交際情景中靈活運用， 掌握詞匯學(xué)習的方法，積累豐富的詞匯量，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思3
教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的`。特別是一些規律性的東西，需要反復進(jìn)行訓練。對于一些沒(méi)有規律的單詞構成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子，讓學(xué)生根據已有的拼讀知識試著(zhù)去讀出這些單詞或句子。
拼讀訓練是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎開(kāi)始，循序漸進(jìn)，掌握有規律的單詞讀音，比較無(wú)規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫(xiě)能力的目的。這就要求教師對每個(gè)年級，每個(gè)學(xué)期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類(lèi):
1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類(lèi)、二類(lèi)、三類(lèi)。
第一類(lèi)是最容易拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽(tīng)，然后試著(zhù)去拼寫(xiě)。
第二類(lèi)是規律性的由字母組合構成的詞匯:car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類(lèi)和總結，告訴學(xué)生一般發(fā)音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ ou/音，但在cow中讀/au/音。
第三類(lèi)的詞匯就是一些無(wú)規律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。
2、根據讀音來(lái)分類(lèi)( 如把有/ei /的單詞歸類(lèi)): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通過(guò)這種方式的分類(lèi)，可以使學(xué)生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會(huì )認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀/ei/音。
3、 按照字母組合進(jìn)行分類(lèi)(如把字母組合al 歸類(lèi)):all ballfootball half small wall通過(guò)該項分類(lèi)，使學(xué)生認識到同一字母組合不同的讀音;并且認識到在一般情況讀什么音，有時(shí)候讀什么音。
在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語(yǔ)意義。這是因為，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫(xiě)，詞性，搭配等。
我們在學(xué)習漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷:學(xué)習一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽(tīng)明白了，但不知道怎么寫(xiě);或者是會(huì )寫(xiě)，但不會(huì )讀;或者是會(huì )讀會(huì )寫(xiě)，但不知意義。隨著(zhù)多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使用，才得以完全掌握�？傊�，我們學(xué)習語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，在學(xué)習詞匯時(shí)，應該是一個(gè)逐步的過(guò)程，不能一下子把讀音，拼寫(xiě)，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過(guò)分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習母語(yǔ)那樣掌握詞匯的正常過(guò)程。在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關(guān)詞匯的統計表:詞匯總量名詞動(dòng)詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65�，F在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。名詞中，大多數的詞(約94%)是表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);動(dòng)詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它詞如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過(guò)實(shí)物、情景的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)而沒(méi)有必要過(guò)分地死記硬背所對應的漢語(yǔ)意義。英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則;加強讀音規則教學(xué)，培養學(xué)生的拼寫(xiě)能力;通過(guò)實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴(lài)，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。
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