- 初中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
初中文言文教學(xué)反思
在學(xué)習中，許多人都對一些經(jīng)典的文言文非常熟悉吧？現在我們一般將古文稱(chēng)為文言文。你知道的經(jīng)典文言文都有哪些呢？下面是小編整理的初中文言文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中文言文教學(xué)反思1
初中的文言文教學(xué)，看似教給了學(xué)生許多文言文知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，一提到學(xué)古文，從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在各類(lèi)考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學(xué)生連課文的基本語(yǔ)句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的分析、理解？我上本課時(shí)采取小組合作學(xué)習的方法。每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習，有效的調動(dòng)了學(xué)習積極性。
1、組織同學(xué)在組內兩人一組，大聲對譯課文，互相質(zhì)疑，有效的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。也為學(xué)生對課文的理解閱讀做了充分準備。
2、全班交流。
在分組討論疏通文意后，指名學(xué)生翻譯。此時(shí)舉手的都是好學(xué)生，在他們釋義的過(guò)程中，教師會(huì )發(fā)現，哪些句子字詞學(xué)生已掌握；哪些句子字詞學(xué)生還存在這困難，因為某些問(wèn)題，對好學(xué)生都已成為困難，那么這些問(wèn)題更會(huì )成為差學(xué)生的困難�？稍谑柰ㄎ囊夂�，教師再重點(diǎn)解決這些問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)方法，教師就為學(xué)生解決了疑難問(wèn)題，化解了難題。
3、解決重點(diǎn)字詞，強化掌握重點(diǎn)知識
在指名疏通文意后，教師指名解釋黑板上板書(shū)的本課要重點(diǎn)掌握的實(shí)詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學(xué)生掌握知識的情況。在這一環(huán)節，教師應重點(diǎn)關(guān)注那些中差學(xué)生，讓他們多發(fā)言，回答正確的，多鼓勵、表?yè)P，以增加他們的成就感，增強他們的學(xué)習興趣�；卮鸩徽_的地方，教師應及時(shí)指正，引起學(xué)生的重視，最終達到掌握知識的`目的。
4、重視歸納，既提高了學(xué)習效率，又積累了文言知識。
在古文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )碰到一詞多義和多詞一義的現象。如果不及時(shí)指導學(xué)生歸納，就會(huì )變成千頭萬(wàn)緒，學(xué)到任何時(shí)候，學(xué)生都會(huì )有知識零散的感覺(jué)，不會(huì )形成系統，更不利于遷移能力的形成。針對這一現象，教給學(xué)生最好的方法，就是使用歸納法。
針對初中學(xué)生學(xué)習興趣不能持久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，維持其學(xué)習興趣。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就摸到了索取知識的門(mén)徑，拿到了打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習，從而養成習慣。養成了學(xué)習文言文的良好習慣，將使學(xué)生終身受益。
初中文言文教學(xué)反思2
在上學(xué)期，自己有機會(huì )承擔了2次語(yǔ)文公開(kāi)課，分別是與香港語(yǔ)文教師交流中所承擔的公開(kāi)課《答謝中書(shū)書(shū)》及20xx.11.23在學(xué)校教學(xué)公開(kāi)周所承擔的《記承天寺夜游》。在這兩次的公開(kāi)課的課文選擇上，自己有意識地選擇了文言文，想通過(guò)兩次的公開(kāi)課，對自己的文言文教學(xué)和學(xué)生的文言文學(xué)習作一個(gè)促進(jìn)。在兩次公開(kāi)課完成后，自己再到廣州觀(guān)摩了由省教研廳組織的文言文教學(xué)比賽展示，收獲良多。
兩堂公開(kāi)課下來(lái)，同行對自己的鼓勵很大，我們的呂滌元科長(cháng)說(shuō)，在教學(xué)上，我已經(jīng)“形成了自己的風(fēng)格”， 上課流暢，課堂效果好。香港同行覺(jué)得對學(xué)生點(diǎn)撥到位。外校聽(tīng)課老師說(shuō)：聽(tīng)我的課“舒服，沒(méi)有一句多余的話(huà)，很好�！薄袀儗ξ业臉O高的評價(jià)，正是自己在教學(xué)上一直所追求的，能取得這樣的成績(jì)，心里確實(shí)高興。
總結自己的這兩節文言文的教學(xué)，有幾點(diǎn)值得繼續發(fā)揚堅持的：
1、課堂上堅持貫徹語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本技能的落實(shí)。
在自己的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是現代文還是文言文的教學(xué)，都一直堅持貫徹語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本能力的培養。個(gè)人覺(jué)得，培養學(xué)生的 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力永遠不會(huì )過(guò)時(shí)，而且也應該是我們讓學(xué)生學(xué)習九年語(yǔ)文所應該收獲的成果，是學(xué)生應該具備的語(yǔ)文素養。
在文言文教學(xué)中，把“聽(tīng)”“落實(shí)到誦讀、分析中�！奥�(tīng)”示范朗讀模仿，“聽(tīng)”同學(xué)發(fā)言再談自己看法，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )傾聽(tīng)中有所獲。進(jìn)而在模仿中“讀”，學(xué)會(huì )一些朗讀的方法（停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調），在課文分析中通過(guò)“聽(tīng)”老師的點(diǎn)撥，與同學(xué)的交流，整理自己的思路，組織文字，把自己的看法“說(shuō)”出來(lái)，甚至“寫(xiě)”出來(lái)。
在《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》兩篇文章都有寫(xiě)景的內容，但讓學(xué)生把握寫(xiě)景內容側重點(diǎn)是不一樣的�！洞鹬x中書(shū)書(shū)》是一篇寫(xiě)景的美文，重點(diǎn)讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )一些寫(xiě)景的方法，寫(xiě)出能使人“身臨其境”的“仙都”。那么，在教學(xué)設計中，安排學(xué)生學(xué)習文中從視覺(jué)的轉換的角度，從時(shí)間轉變的角度聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結合的寫(xiě)景方法，描寫(xiě)校園一處最讓你心動(dòng)的景色。同學(xué)們即堂完成的片段作文寫(xiě)作，發(fā)掘了許多“默默無(wú)聞”校園美景，并寫(xiě)出很多詞句優(yōu)美的語(yǔ)句，同學(xué)們的觀(guān)察力和舉一反三的學(xué)習能力讓人驚訝�！队洺刑焖乱褂巍穫戎刈寣W(xué)生領(lǐng)會(huì )文中寫(xiě)景的語(yǔ)句所創(chuàng )設的意境，因此，在課堂上安排學(xué)生通過(guò)想象，用自己的語(yǔ)言，描繪月色，體會(huì )寫(xiě)景語(yǔ)句的妙處，讓學(xué)生體會(huì )“人景相融”的境界。
2、培養學(xué)生養成文言文預習的習慣。
為了讓課堂的學(xué)習質(zhì)量提高，掃除文字解釋的障礙，在文言文教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。讓學(xué)生在結合注釋、自讀提示的基礎上，自主疏通文意，閱讀并標記出自己不理解的字、詞、句。對于不理解的字、詞、句，借助工具書(shū)進(jìn)行自我解答，并做記錄，同時(shí)還可以通過(guò)小組討論來(lái)解答各自在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。老師在學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行翻譯的基礎上，解決學(xué)生的翻譯難題，既提高了課堂效率，又教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的方法。
3、文言文教學(xué)“文”與“言”相結合。
文言文中的 “文”是指字詞句中所蘊含的思想感情、文化底蘊等人文因素，包括文章、文學(xué)、文化�！把浴笔侵缸衷~句本身的意義和作用，具體包括詞語(yǔ)的積累、古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法、文言文的誦讀方法、解讀方法、文言的`語(yǔ)感等。文言文教學(xué)“文”與“言”相結合。初中文言文的教學(xué)應讓學(xué)生學(xué)會(huì )文言文翻譯的一些方法，讓學(xué)生離開(kāi)課堂也能欣賞到更多的承載著(zhù)傳統文化的精華與中華民族的思想智慧結晶的文本，在沒(méi)有語(yǔ)言障礙的基礎上，還原凝練語(yǔ)言背后深層次的東西，從而獲得精神上的陶冶與心理上的愉悅。
為了提高課堂的教學(xué)效率，特別要思考在課堂上還存在的遺憾，需反思不足：
1、關(guān)注學(xué)生不同個(gè)體的意見(jiàn)表達。
2、加強課堂教學(xué)的敏銳性，捕捉教學(xué)契機。
3、加強課堂教學(xué)的靈活性，及時(shí)做好課堂教學(xué)任務(wù)的調整。
教無(wú)止境，課堂教學(xué)是“遺憾的藝術(shù)”， “路漫漫其修遠兮 ，吾將上下而求索”。
初中文言文教學(xué)反思3
一直以來(lái)，我對于文言文的教學(xué)大多采用這樣幾個(gè)步驟：第一步，讓學(xué)生讀文，直到讀熟，大部分學(xué)生能背。第二步，帶著(zhù)學(xué)生一個(gè)字一個(gè)詞的理解意思，再把整句的意思總結出來(lái)。第三步，總結全文講了一個(gè)什么樣的故事。第四步，讓學(xué)生談?wù)剰闹忻靼琢耸裁吹览砘蚴艿搅耸裁礃拥膯l(fā)。這樣一字一句，手把手的把字詞的翻譯交給學(xué)生，總希望通過(guò)這樣的努力能讓學(xué)生在課文的學(xué)習中不遺留什么疑惑。但我發(fā)現，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。
為了能有效提高學(xué)習效果，我根據教參的建議從多方面構思，最后決定拋棄串講的方法，采用學(xué)校推行的`先學(xué)后導的方法，讓他們自主學(xué)習，成為學(xué)習的主人。一節課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯，學(xué)生自我感覺(jué)也較良好。 短短的四十分鐘內，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節是比較成功的：
1. 讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，基本上自行完成了課文中的字詞句的理解。改變了單一的老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而且有的小組學(xué)生自己設問(wèn)，自己指名叫同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生對此很有興趣，積極性很高，當然效果也不錯。
2.在全部完成了對課文的理解后，我當堂讓學(xué)生對他們的學(xué)習進(jìn)行了反饋，提出了一些字詞句讓學(xué)生回答怎樣理解，讓學(xué)生相互評價(jià)，相互修正理解。這樣當堂檢測，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)得到糾正，效果明顯。
3.把教師傳統的串講變成學(xué)生對故事情節的復述，既能讓學(xué)生主動(dòng)熟悉課文，又能充分訓練學(xué)生的概括能力和表達能力。這節課我沒(méi)有對課文內容進(jìn)行串講，而是在學(xué)生基本理解了重點(diǎn)詞句后讓學(xué)生對課文的故事情節進(jìn)行復述，對于不足的地方我也沒(méi)有提示，而是讓學(xué)生來(lái)補充，有的學(xué)生做得相當不錯。這樣不是很好地訓練了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的表達能力嗎？
當然，一節課下來(lái)，總是有得必有失的。這節課的不足在于：部分同學(xué)基礎較差在課堂上不能主動(dòng)從容地質(zhì)疑討論，顯得有些無(wú)所適從。另外由于這種放開(kāi)學(xué)習我使用得不多，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候比較緊張，有點(diǎn)拘謹，主動(dòng)性積極性還有待繼續提高。
初中文言文教學(xué)反思4
回顧本周的文言文教學(xué)，有如下的感受：
1、文言文教學(xué)要重視誦讀。
所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達到背誦。誦讀訓練是文言文教學(xué)需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們在教學(xué)中利用好早讀，喚起了同學(xué)們的誦讀熱情。利用了各種誦讀方式，比如聽(tīng)名家閱讀去模仿，從而揣摩文章感情；大家齊讀，讀出氣勢；個(gè)人領(lǐng)讀，感染全體……調查本階段的學(xué)生的誦讀情況，發(fā)現熟練誦讀的課文知識掌握比較好。
2、掌握課本知識，重在遷移。
古文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠，與現代漢語(yǔ)在詞義、語(yǔ)法等方面存在差別，學(xué)生難以理解掌握。文言文復習費時(shí)多，收效慢。成為學(xué)生的一大難題。我認為文言文學(xué)習重在課本。課本熟悉，知識點(diǎn)就掌握了。再加上技能技巧的訓練，文言文做題的收效會(huì )很大。因此，文言文教學(xué)時(shí)一定給學(xué)生講清“熟悉課文，靈活遷移”的原則。本階段講課時(shí)我就著(zhù)重強調學(xué)生在整體理解的基礎的前提下，重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)句式。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生也就形成了學(xué)完每篇課文后整理重點(diǎn)的習慣。為學(xué)習起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
3、文言文教學(xué)要提高學(xué)生的興趣，如何提高，亟待解決。
就語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節。傳統教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻成為令人頭痛的`緊箍咒。重文言詞句解釋?zhuān)p文章思想感情的感悟；課堂教學(xué)結構成渙散狀態(tài)，說(shuō)到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng )意……這種課堂教學(xué)導致文言文的美感喪失殆盡，嚴重地束縛著(zhù)學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng )造力。
本階段我們就采用了各種方式，比如淺易文言文就以學(xué)生討論為主，難懂文言文就師生合作，而誦讀貫穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激發(fā)興趣，收到了比較好的效果。但是理想的教學(xué)方法還有待研究探討。
初中文言文教學(xué)反思5
初中語(yǔ)文中文言文已占到一定的比重，像本冊書(shū)有11篇文言文，加上14首詩(shī)詞，文言文的比重要占到1/2。因學(xué)生平日接觸文言文讀本少，文言詞語(yǔ)古今義變化大，有一字多義和詞類(lèi)活用現象，加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對相當一部分學(xué)生有一定的難度。一篇文章要么讀不明白，要么讀明白了用白話(huà)文說(shuō)不出來(lái)，重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞積累不夠，重難點(diǎn)句子理解不準確，學(xué)生對文言文感到頭疼。在學(xué)習中都有這樣的體驗：學(xué)通學(xué)懂了就有興趣和信心，再難都不怕;學(xué)不懂有困難，越發(fā)沒(méi)有興趣和信心，更不愿學(xué)。從現在語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師對文言文教學(xué)都很重視，花費課時(shí)多，講解細致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。我想，要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下四方面入手：
一、多朗讀文言文語(yǔ)段。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì )明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。在讀過(guò)幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人，這時(shí)，你想要知道這些知識，就會(huì )格外用心，記憶也會(huì )格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時(shí)，對于自己真正不會(huì )的知識一定要及時(shí)記筆記，反復記，達到熟練，才會(huì )真正變成自己的知識。目前，在語(yǔ)文教學(xué)中，因課時(shí)緊，學(xué)生學(xué)習文言文的習慣差，學(xué)生對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生，即使老師講解得再詳細、再全面，因學(xué)生不會(huì )的知識太多，也會(huì )記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶，學(xué)習效果自然就差。
二、多整理、多積累文言詞語(yǔ)。文言文多是記錄古代的生活，現代人多比較陌生，加之語(yǔ)言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來(lái)有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會(huì )熟悉。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書(shū)”為“寫(xiě)”，“嘗”為“曾經(jīng)”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等;虛詞意義較為復雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的'意義關(guān)系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數，再遇到詞語(yǔ)，根據語(yǔ)言環(huán)境去判斷辨析，自然會(huì )容易的多。所以在文言文教學(xué)中，學(xué)生有了一定的文言文知識后，教師給學(xué)生整理古今義差別較大的文言詞語(yǔ)和用法較多的文言詞語(yǔ)是必要的。對于難以理解的句子一定要對重點(diǎn)關(guān)鍵詞反復記，才會(huì )掌握。
三、多背誦一些文言文名篇，這對培養學(xué)生文言文語(yǔ)感，積累文言文詞語(yǔ)是很有幫助的。
四、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說(shuō)，了解豐富的歷史背景，對讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內容再讀文章就容易讀懂了。
總之，文言文教學(xué)應多在讀懂文本上下功夫、想辦法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，文言文教學(xué)才能真正走出困境。
初中文言文教學(xué)反思6
文言文經(jīng)歷幾千年的淘洗，依然綻放著(zhù)迷人的光芒,于漪老師形象地稱(chēng)之為“滲進(jìn)了民族睿智的”“中華文明的地質(zhì)層”。然而，從教學(xué)現狀來(lái)看，當今的文言文教學(xué)卻不盡如人意，古文課上常常會(huì )出現這樣的情況：教師在講臺上費勁口舌大講特講時(shí)，臺下學(xué)生一臉茫然，不知所云，甚至昏昏欲睡。文言文教學(xué)的這種高投入、低產(chǎn)出已是教者所共識。
對此特級教師錢(qián)夢(mèng)龍亦指出文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的荒涼景象。
較長(cháng)時(shí)期以來(lái)，文言文教學(xué)側重于“言”，古漢語(yǔ)知識的傳授是教學(xué)的主要目標。在這種目標下，課堂教學(xué)自然就成了對實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語(yǔ)知識的講堂。如此一來(lái)，“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”成了金科玉律，“滿(mǎn)堂灌”成了不二選擇，見(jiàn)“言”重“言”而忽視“文”，漠視“文”的課堂比比皆是。雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學(xué)的基礎，也是文言文教學(xué)中極為重要的目標，但僅此一個(gè)目標就大錯特錯了。因為文言文教學(xué)應在上述的基礎上還得全面理解課文的內容，正確評價(jià)作品，即在掌握字面意義的基礎上，理解思想內容，學(xué)習表現形式，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語(yǔ)言表達技巧，提高讀寫(xiě)能力。因此，在教學(xué)文言文時(shí)我主要從以下幾點(diǎn)做起：
�。ㄒ唬╊A習法
文言學(xué)習要重視學(xué)生的預習，實(shí)詞、虛詞、活用、通假、特殊句式這些都可以讓學(xué)生提前根據參考資料歸類(lèi)，實(shí)現“知其然”。老師在上課時(shí)，根據學(xué)生理解難點(diǎn)，有重點(diǎn)地解決問(wèn)題，使學(xué)生“知其所以然”。課前務(wù)必檢查學(xué)生預習情況，學(xué)生答不上或答不全面的就在難點(diǎn)所在。
�。ǘ┱b讀法
俞平伯曾指出：“古人作文章時(shí)，感情充沛，情感勃發(fā)，故形之于作品�！碑敃r(shí)由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當時(shí)的作品，也只有遵循原來(lái)的軌道，逆溯上去。作者當時(shí)之感寄托在聲音，今天憑借吟哦背誦，同聲相應來(lái)使感情再現。所以，文言的理解，應以誦讀為基礎。
誦讀不同于簡(jiǎn)單的背誦，誦要求學(xué)生在誦讀時(shí)必須先體會(huì )作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求于作者的感情產(chǎn)生共鳴。沒(méi)有感情的誦讀肯定是不成功的。
怎么有感情地誦讀呢？我常建議學(xué)生用角色代入法。把自己化身為文中角色或把自己想象為作者，還原寫(xiě)作情境，揣測當時(shí)的人物心理，讀出括哀、 樂(lè )、 喜、 怒、敬等多種情感，從而體會(huì )人物的性格與思想。
�。ㄈ┐v法
串講是教師按照文章的`順序，逐字逐句將學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)加以講解， 并貫串上下文，疏通文意的一種教學(xué)方法�！按� 指的是連接、貫穿的意思，串講的本質(zhì)是把文章的上下連起來(lái)，將思想內容和語(yǔ)言文字連成一體，而不是孤立地講。 教師一方面通過(guò)對語(yǔ)言的分析， 讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想內容的精妙之處，另一方面抓住文章所要表達的思想內容，推敲作者錘煉語(yǔ)言的功力， 上下相連， 一氣呵成，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。
當然，對于單調的“串講”，學(xué)生是最為膩煩的，所以，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能理解的語(yǔ)詞就不講、少講，學(xué)生被難倒的地方可以多講，�？荚嚨闹攸c(diǎn)實(shí)詞、虛詞可以多用例句、例題來(lái)邊練邊講。
�。ㄋ模┱n后檢測法
課后要通過(guò)檢測，來(lái)了解是這堂課是否有效。檢測形式、內容多樣，根據該堂課的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)確定。比如，這堂課的要點(diǎn)是對特殊句式的理解與翻譯，那么除了列出本課的所有特殊句式供學(xué)生檢測，還可以延伸拓展一些課外、考題上的同類(lèi)型句式，讓學(xué)生學(xué)得牢靠、練得順手。
�。ㄎ澹┩卣归喿x法
用課外閱讀來(lái)加強學(xué)生做文言文學(xué)習的信心，經(jīng)常讓他們做一些簡(jiǎn)單的文言文課外閱讀。所選的篇目涉及的知識點(diǎn)大多是課文里學(xué)過(guò)的，學(xué)生一看，咦，我也可以自己看文言文，而且還能準確判定里面的知識點(diǎn)，信心就漸漸加強了。
以上幾點(diǎn)教師如果能長(cháng)抓不懈，學(xué)生能持之以恒，文言文的教學(xué)難關(guān)會(huì )有所突破。當然，教無(wú)定法，在教學(xué)這座大觀(guān)園里，教學(xué)者只要細心觀(guān)察，用心搜索，相信每一個(gè)教師都會(huì )找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習的最美的那一朵花，讓學(xué)生感受到學(xué)習文言文的魅力，切實(shí)培養、提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
初中文言文教學(xué)反思7
第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要采取講讀課文重點(diǎn)學(xué)習，以教師指導為主，注重學(xué)生自學(xué)能力培養；自讀篇目以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導為輔的，檢驗學(xué)生自學(xué)文言文的能力�，F分別加以具體介紹：
講讀課文在教學(xué)過(guò)程中主要采取以下教學(xué)策略：
一、注重閱讀古文的指導與訓練。
所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，學(xué)生在反復誦讀中可以大略知道文章內容，同時(shí)亦可逐漸建立對文言文的語(yǔ)感。讀的過(guò)程是有層次漸進(jìn)的，首先要求讀準，即不準出現錯讀、漏讀、添讀的現象。接著(zhù)就要求讀出節奏、停頓和語(yǔ)氣。在揣摩中體會(huì )思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對課文有較深的理解是無(wú)法掌握好閱讀的'節奏和語(yǔ)氣的。因此在閱讀中要針對文中的一些不同類(lèi)型和語(yǔ)氣的句子要專(zhuān)門(mén)挑出來(lái)與學(xué)生共同分析揣摩與體會(huì )，探討合適的讀法。這一點(diǎn)在古文教學(xué)中要始終加以強化。如我教《魚(yú)我所欲也》時(shí)專(zhuān)門(mén)把這幾句挑出來(lái)讓學(xué)生討論讀法：
1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）
2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問(wèn)）
3、萬(wàn)鐘/于我/何加焉�。ū砀袊@，否定）
4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）
二、注意對學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行情感的感染，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導。
如教《魚(yú)我所欲也》可教導學(xué)生明白，在人生的道路上，當出現了種種誘惑，當出現了生與死的考驗時(shí)該如何選擇的道理。教學(xué)《出師表》讓學(xué)生明白諸葛亮的知恩圖報，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學(xué)生明白了技能與學(xué)習的精深靠的是象王羲之那樣的專(zhuān)心致志和勤學(xué)苦練，勉勵學(xué)生學(xué)習這樣的精神就一定可以取得各種成功。
三、注重學(xué)習方法的指導。
由于古文距離今天年代久遠，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學(xué)生有一定的古文基礎和積累，所以初三學(xué)生有一定的自學(xué)基礎。我主要采取以下辦法指導學(xué)生自學(xué)：
1、利用書(shū)中注釋大致弄懂文章內容，通過(guò)提問(wèn)反饋學(xué)生把握文章的情況。
2、學(xué)生自己提出疑問(wèn)，師生共同探討解決。
3、針對文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對性的學(xué)習。
4、學(xué)習積累、整理文言文基本的實(shí)詞、虛詞，幫助學(xué)生發(fā)現文言文特殊的語(yǔ)言特點(diǎn)，以找出規律性的東西便于更好的學(xué)習。
四．注重通過(guò)練習以達到鞏固記憶。
設計有針對性的習題以檢驗學(xué)生對本課知識點(diǎn)的掌握情況。給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生背誦指定的文段，作好檢查。
五、對于學(xué)生作業(yè)里反饋的學(xué)習情況有區別地對待。
如果是出現了普遍性的理解偏差，就在課堂上進(jìn)行必要的糾正和補救；如果是個(gè)別學(xué)生出現的失誤，就把他們單另叫到一塊個(gè)別進(jìn)行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。
【初中文言文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思07-17
初中文言文教學(xué)新探11-20
初中文言文教學(xué)探究11-17
初中教學(xué)教學(xué)反思02-02
初中教學(xué)反思01-08
初中教學(xué)反思06-26
有關(guān)初中數學(xué)教學(xué)反思 初中數學(xué)教學(xué)反思范文03-10
初中數學(xué)教學(xué)教學(xué)反思12-03
初中教學(xué)教育教學(xué)反思01-18