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初中物理探究性教學(xué)實(shí)踐的反思
在學(xué)習、工作、生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的初中物理探究性教學(xué)實(shí)踐的反思，歡迎閱讀與收藏。
在物理教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)內容和形式，合理地運用教學(xué)工具，設計親歷式的教學(xué)途徑，通過(guò)質(zhì)疑，設計與實(shí)驗、歸納、交流，得出規律或建立概念，符合現代教育的理念。筆者就初中物理探究性學(xué)習過(guò)程中復合主體的互動(dòng)，探究性教學(xué)中的利弊的辯證互化等問(wèn)題進(jìn)行一些實(shí)踐和反思，并提出粗淺的意見(jiàn)，以就教于同行。
一、探究活動(dòng)是教師和學(xué)生復合主體互動(dòng)的過(guò)程
教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導。在探究學(xué)習中完全放手、束縛太多都不現實(shí)，不僅不能實(shí)現教學(xué)目標，對后續課程的學(xué)習也有負面影響。因此探究性學(xué)習活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動(dòng)中實(shí)現教學(xué)目標。
筆者在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節公開(kāi)課中，最初是想完全開(kāi)放，自主探究。即創(chuàng )設情景后，由學(xué)生觀(guān)察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設計方案、小組實(shí)驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過(guò)程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時(shí)調整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過(guò)反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現狀，自然不會(huì )獲得理想的效果。
上公開(kāi)課時(shí)，根據初二學(xué)生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗，逐個(gè)檢驗，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習過(guò)程還給了學(xué)生，沒(méi)有了教師的絕對權威，學(xué)生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過(guò)程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實(shí)驗用具，積極動(dòng)手實(shí)驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng )意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱(chēng)時(shí)，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng)，發(fā)現蠟燭傾斜（開(kāi)始并不是有意的）時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學(xué)中軸對稱(chēng)的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱(chēng)的結論；另一學(xué)生在實(shí)驗時(shí)，手中沒(méi)放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現手中的火柴盒在蠟燭的左側時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著(zhù)變化，于是也得出了物像對稱(chēng)的結論……。顯然，同學(xué)們在課堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現（或稱(chēng)為創(chuàng )新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過(guò)程他們會(huì )終生難忘。
探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認知和實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過(guò)自己的能動(dòng)作用，履行各自的角色，并且和諧互動(dòng)，只有這樣，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng )造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標也就不可能實(shí)現。
二、探究活動(dòng)應允許學(xué)生出錯，不追求活動(dòng)的完整性
由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗結果和結論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機提出問(wèn)題，通過(guò)分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗技能和綜合能力會(huì )大有益處。切不可輕率指責、否定。同時(shí)，課前分組也應充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，從而學(xué)會(huì )攜手合作以實(shí)現活動(dòng)目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過(guò)程中出現問(wèn)題的小組或個(gè)人，教師應提供再探究的機會(huì )，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進(jìn)實(shí)驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。共性的問(wèn)題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問(wèn)題或錯誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng )新。
筆者在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)熱情很高，八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗數據歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個(gè)小組，實(shí)驗數據幾乎無(wú)規律可循，另兩個(gè)小組的實(shí)驗數據近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí)，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個(gè)小組的代表說(shuō)：“我們的實(shí)驗數據顯示：串聯(lián)電路中各導體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓�！倍鴮�(shí)驗數據出現問(wèn)題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道：“我們小組的實(shí)驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立�！边@種情況的出現非常正常，由于連接電路時(shí)導線(xiàn)接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實(shí)驗失敗�？紤]到本節課的時(shí)間有限，我只做了對三個(gè)小組探究活動(dòng)的肯定和對他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認可，先請同學(xué)們（包括實(shí)驗結論正常的同學(xué)）就此實(shí)驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費一節課的時(shí)間來(lái)“善后”，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導。
三、探究活動(dòng)中應加強多學(xué)科知識的滲透
隨著(zhù)初中學(xué)生知識的不斷積累，對現象的解釋和判斷會(huì )有不同的方法和結論。課堂上我曾經(jīng)提出過(guò)“劇烈晃動(dòng)過(guò)的香檳酒瓶，瓶塞為什么會(huì )猛地竄出很高？”的問(wèn)題，本意是希望學(xué)生用氣體對外做功、內能減少的知識來(lái)回答，而一位同學(xué)卻說(shuō)：“晃動(dòng)香檳瓶，瓶?jì)劝l(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來(lái)了化學(xué)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來(lái)搪塞，但下次呢？還好，課前我請教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類(lèi)物質(zhì)（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打）。但是化學(xué)變化是加入以后就已開(kāi)始，等我們開(kāi)瓶時(shí)，大量的二氧化碳氣體已經(jīng)產(chǎn)生，只不過(guò)在密封的瓶（或罐）內，壓強較大時(shí)，它們部分溶解在飲料中，達到了動(dòng)態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動(dòng)后，隨著(zhù)我們對它們做功，內能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來(lái)，瓶?jì)葰怏w壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內能則減少。
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