九年級數學(xué)《三視圖》教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之，下面是關(guān)于九年級數學(xué)《三視圖》教學(xué)反思的范文，希望大家喜歡!
九年級數學(xué)《三視圖》教學(xué)反思一
為了讓學(xué)生通過(guò)體驗圖形與視角的相互關(guān)系，形成三視圖概念，進(jìn)而形成畫(huà)三視圖的技能，我在課前，做了大量的準備工作，通過(guò)查找相關(guān)書(shū)籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結合課標和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，并充分利用學(xué)具和多媒體，在教學(xué)中創(chuàng )設豐富的情境及層層遞進(jìn)的觀(guān)察活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，并引導學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐與思考體驗相結合的學(xué)習方法，以自主探索與合作交流的學(xué)習方式積極參與學(xué)習過(guò)程，從中獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì )學(xué)習。
就此針對我的教學(xué)實(shí)踐，以及本節課的得失與收獲做深入地反思。
學(xué)生不但要學(xué)會(huì )識讀三視圖，而且還要學(xué)會(huì )繪制簡(jiǎn)單的三視圖，并且在今后的設計實(shí)踐中，能夠運用三視圖來(lái)表達自己的設計構思，與他人交流設計方案，從而獲得全面的評價(jià)，優(yōu)化設計方案。于是針對此教學(xué)內容，如何進(jìn)行有效的教學(xué);以及在教學(xué)中常遇到的一些問(wèn)題，有哪些可供參考的解決辦法，我進(jìn)行了嘗試性教學(xué)實(shí)踐。以新穎貼切的“對詩(shī)”開(kāi)題及觀(guān)賞圖、文、聲并茂的視頻短篇，迅速把學(xué)生引入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣、立刻進(jìn)入學(xué)習狀態(tài);從名詩(shī)中提煉出的數學(xué)知識與哲理滲透了主題并自然地切入課題，使學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始對視角與視圖進(jìn)行探索和體驗。此外，以詩(shī)入題還可培養學(xué)生的人文意識，讓他們體會(huì )到全面看待事物(數學(xué)的育人價(jià)值)和數學(xué)的美，也將本節知識上升為高力度、高審美的知識內容。
視頻短篇《題西林壁》長(cháng)約三分鐘，畫(huà)面為從不同角度觀(guān)賞廬山的不同風(fēng)景和配樂(lè )朗誦古詩(shī)及相關(guān)知識、哲理的簡(jiǎn)要介紹。為新知做鋪墊。 在學(xué)生對從不同方向觀(guān)察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認識之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。
荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：數學(xué)起源于現實(shí)。數學(xué)教育必須基于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)為了幫助學(xué)生構造“數學(xué)現實(shí)”設計了本實(shí)驗：從生活中的實(shí)物入手創(chuàng )設吸引人的情境，讓學(xué)生親身想像、體驗、驗證以培養學(xué)生的空間想像能力并在活動(dòng)中初步體會(huì )從不同方向觀(guān)察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結論更接近學(xué)生的生活和經(jīng)驗也更容易被學(xué)生所接受。
“判別觀(guān)察方向”讓學(xué)生的思維在三維實(shí)物與二維圖片間不斷地進(jìn)行切換想像，從而完成思維過(guò)程的第一次抽象，學(xué)生的空間想像能力得到培養訓練。
前蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。” 此時(shí)學(xué)生接觸的情境已經(jīng)逐步“數學(xué)化”(從觀(guān)察實(shí)物到擺放規則的幾何體再到相應的圖片)，目的是讓學(xué)生借助圖形來(lái)反映并思考思維的空間形式及位置關(guān)系，并用合理、清晰的語(yǔ)言表達出來(lái)，這是學(xué)生空間想像能力、語(yǔ)言表達能力得到再次培養訓練的過(guò)程，也是積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的重要過(guò)程。
課件的演示將難以用語(yǔ)言解釋說(shuō)明的抽象思維過(guò)程動(dòng)態(tài)直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，使學(xué)生的感知能力、空間想像能力得到訓練培養，并突破教學(xué)難點(diǎn)。
從觀(guān)察可觸摸的實(shí)物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片，學(xué)生接觸的情境逐步抽象化、數學(xué)化，使學(xué)生在不斷地分析、解決問(wèn)題的氛圍中發(fā)展空間觀(guān)念。心理學(xué)認為概念一旦獲得若不及時(shí)鞏固就會(huì )遺忘，識圖畫(huà)圖和真假視圖題即可加深鞏固學(xué)生對概念的理解和培養他們的空間想像能力又可訓練學(xué)生思維的深刻性和批判性。
畫(huà)圖示范(課件不能取代其作用)以開(kāi)拓空間，刺激學(xué)生形象思維。加強學(xué)生對知識的理解、記憶，也有助于教師的闡述、講解。
訓練學(xué)生學(xué)會(huì )識別并畫(huà)出簡(jiǎn)單物體的三視圖。學(xué)生進(jìn)行互搭、互批、介紹畫(huà)圖經(jīng)驗以使不同層次的學(xué)生都有不同的體驗收獲。學(xué)生經(jīng)過(guò)“想像、畫(huà)圖、互評、互改、交流、總結”等過(guò)程(師生對正誤做法給予點(diǎn)評)歸納出三視圖的觀(guān)察方法、畫(huà)法和注意事項，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
小結不只是梗概式知識、方法的歸納，對學(xué)生的參與度、合作交流意識，情感態(tài)度等良好表現也給予引導和肯定的評價(jià)，以幫助學(xué)生養成習慣、認識自我、完善認知結構，全面、持續、和諧地發(fā)展。
耳目一新的改編詩(shī)前后呼應、畫(huà)龍點(diǎn)睛，使整節課形成一體，讓學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習氣氛、學(xué)習主題再次得到升華!
課件模擬展示從不同方向進(jìn)行觀(guān)察抽象的思考過(guò)程使得概念的理解直觀(guān)形象、淺顯易懂，使課堂教學(xué)生動(dòng)高效，并有利于加快學(xué)生的認知過(guò)程和培養學(xué)生的空間想像能力。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，作業(yè)進(jìn)行了分層處理，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，讓不同層次的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
最后對本節課做幾點(diǎn)說(shuō)明：
一、關(guān)于培養空間想像能力的說(shuō)明 空間想像能力以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的學(xué)習方式是難以實(shí)現的。
因此，本課為學(xué)生創(chuàng )設了許多現實(shí)有意義、富有挑戰性的問(wèn)題情境，及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、要求學(xué)生思維逐步抽象概括的觀(guān)察體驗活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生多種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng)，并引導學(xué)生借助實(shí)物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時(shí)間、空間中進(jìn)行觀(guān)察操作、對比想像、探討交流、感受體驗，從而使學(xué)生的空間想像能力在參與解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升。
二、關(guān)于本課整體設計的說(shuō)明
(1)在培養目標上，本課力求讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì )知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發(fā)展積極向上的情感體驗，獲得終身發(fā)展的學(xué)習動(dòng)力。
(2)在內容設計與呈現上，本課力求知識性、生活性、趣味性、活動(dòng)性、層次性、教育性于一體，讓學(xué)生在“創(chuàng )設情境―→探索和體驗―→形成概念―→畫(huà)法探究―→反思歸納”的過(guò)程中學(xué)數學(xué)、做數學(xué)、用數學(xué)。
(3)在教學(xué)方式與學(xué)法指導上，本課力求自己作為學(xué)生意義建構的組織者、引導者、合作者、促進(jìn)者，引導學(xué)生在豐富的情境中進(jìn)行自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗，從而使學(xué)生成為知識建構的主動(dòng)者。
(4)在教學(xué)手段上，本課力求將現代教育技術(shù)與學(xué)具、教學(xué)內容的有機結合，以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生想像理解，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
(5)在教學(xué)評價(jià)上，本課力求從不同的角度、方式去評價(jià)學(xué)生(如學(xué)生自評、互評、集體評)，及評價(jià)不同層次學(xué)生的不同方面(如知識掌握、學(xué)習方式、努力程度與參與度)。
以上是我依據《三視圖》這一節公開(kāi)課后的所思所想。就教學(xué)設計的初衷而言，我是想把“公開(kāi)課”作為“問(wèn)題課”，就此提出問(wèn)題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗。同時(shí)希望各位同行，利用公開(kāi)課這一載體，提出教學(xué)中遇到的問(wèn)題，交流和總結教學(xué)中的經(jīng)驗和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會(huì )迅速地成長(cháng)起來(lái)，我們的學(xué)科會(huì )更完善、更有發(fā)展。
有了問(wèn)題，才有可能進(jìn)步;有了交流，才有可能提高;有了探索，才有可能發(fā)展。
九年級數學(xué)《三視圖》教學(xué)反思二
一、設計的初衷
《三視圖》在教學(xué)內容中，是比較抽象并且難以理解的，然而三視圖在工業(yè)設計中又是表達與交流設計構思、設計方案的一種常用的工程技術(shù)語(yǔ)言。學(xué)生不但要學(xué)會(huì )識讀三視圖，而且還要學(xué)會(huì )繪制簡(jiǎn)單的三視圖，并且在今后的設計實(shí)踐中，能夠運用三視圖來(lái)表達自己的設計構思，與他人交流設計方案，從而獲得全面的評價(jià)，優(yōu)化設計方案。于是針對此教學(xué)內容，如何進(jìn)行有效的教學(xué);以及在教學(xué)中常遇到的一些問(wèn)題，有哪些可供參考的解決辦法，我進(jìn)行了嘗試性教學(xué)實(shí)踐。
1. 課題引入方面：
采用問(wèn)題情景設置的'方法：學(xué)生喜愛(ài)打籃球，而用直尺測算出籃球的表面積是學(xué)生平時(shí)不會(huì )想到或實(shí)踐過(guò)的問(wèn)題。這樣激起了學(xué)生的好奇心和想解決問(wèn)題的興趣。問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生積極思考，想出了許多辦法。而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開(kāi)學(xué)生空間想象能力。而空間想象能力是學(xué)好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力。這也是我設計此問(wèn)題情景的初衷。
問(wèn)題情景的設計，我認為達到了預期效果。學(xué)生們或異想天開(kāi)，或奇思妙想，有些測量的辦法，是我事先沒(méi)想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來(lái)的環(huán)節上的處理以及應變手段上還稍顯不足。這是我今后應加以改進(jìn)和提高的地方。
2.三視圖的學(xué)習過(guò)程與注意事項：
1)學(xué)習三視圖，要確立研究方向即問(wèn)題的設置。
我用電腦圖片打出問(wèn)題：三視圖是如何把物體的各個(gè)表面形狀表達清楚的?如何繪制三視圖?
學(xué)生要想達到可以繪制簡(jiǎn)單的三視圖的程度，只得認認真真地去學(xué)習，去研究，去解決問(wèn)題。
想理解三視圖為什么可以把物體的各個(gè)表面形狀表達清楚這個(gè)問(wèn)題，首先要知道什么是三視圖?三視圖依據的是什么原理?三視圖的展開(kāi)以及三個(gè)試圖之間的投影規律是什么?畫(huà)圖步驟有哪些? 怎么選擇主視圖?而這些概念性的知識，學(xué)生可以通過(guò)資料并結合教材很容易找到。我認為教師照本宣科地講述這些概念性知識，即便是舉出相當多的圖片和視圖實(shí)例，也不如讓學(xué)生自己去查找、去發(fā)現、去體會(huì )、去理解。換句話(huà)說(shuō)，三視圖的學(xué)習應該在自學(xué)理論的基礎上，教師加以輔導繪圖實(shí)踐和識圖練習。
2)學(xué)習三視圖，教師要做必要的學(xué)法指導。
我在布置任務(wù)環(huán)節中，借用本章所學(xué)的發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題;明確要求，收集和處理信息等方法，引導學(xué)生利用現有資料進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生很容易地進(jìn)入了角色。
3)學(xué)習三視圖，要求教師根據學(xué)生的實(shí)際情況，預設學(xué)生學(xué)習成效檢測方式和內容，給與學(xué)生中肯的評價(jià)并做出相應的激勵。
我在這節課的教學(xué)中，設置的檢測問(wèn)題不到位，在某些問(wèn)題的講解上還不夠深入。所以在今后要努力提高和完善自身業(yè)務(wù)素養，盡快成長(cháng)起來(lái)。
我想不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)資源設置，不同的任課教師，還遇到不同的問(wèn)題。有了問(wèn)題，才會(huì )有解決問(wèn)題的辦法，那么，這些解決問(wèn)題的辦法，就要靠全體同仁共同探索。讓我們攜起手來(lái)，共同提高。
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