杜郎口中學(xué)教學(xué)反思
“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要;以下是小編可為大家帶來(lái)的杜郎口中學(xué)教學(xué)反思的范文，希望對大家有幫助。
杜郎口中學(xué)教學(xué)反思一
20XX年9月22日，我們一行20人到山東，杜郎口中學(xué)是位于魯西南平原上的鄉鎮初中，校門(mén)有一條東西走向的公路，四周是都是小白楊樹(shù)，沒(méi)有村莊。
杜郎口中學(xué)以前教育教學(xué)質(zhì)量非常差，曾經(jīng)連續10年在縣里考核屬于倒數之列;如今被譽(yù)為全國具有“原創(chuàng )性、開(kāi)創(chuàng )性、扎根本土”特色的農村教育改革的先鋒。自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學(xué)成績(jì)直線(xiàn)上升。校園建設也發(fā)生了翻天覆地的變化，整個(gè)校園寬闊平坦，由80畝擴大到120畝，有標準的運動(dòng)場(chǎng)、暫新的教學(xué)樓，恢弘的學(xué)校報告大廳、氣派的學(xué)生餐廳等等。
特別是當我們參觀(guān)教學(xué)樓的時(shí)候，每間教室里充滿(mǎn)著(zhù)濃厚的學(xué)習氛圍，學(xué)生積極參與，學(xué)習的熱情非常高漲，既有緊張有序的合作，又有個(gè)人的自主探究，確實(shí)給我留下了深刻的印象。
一、我的學(xué)習我做主
在杜郎口中學(xué)，的學(xué)生和學(xué)習，真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由被動(dòng)變成主動(dòng)，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在我到杜郎口中學(xué)之前，我一直在想，在所有的學(xué)科中，英語(yǔ)被公認為是農村中學(xué)中最薄弱的學(xué)科，老師不帶讀、不講解，學(xué)生怎么學(xué)呢?但當我走進(jìn)教室時(shí)，分別聽(tīng)初一、初三各一節課后，使我大開(kāi)眼界，開(kāi)放的課堂，不是老師不講，而是老師少講、精講，留給學(xué)生更多自主學(xué)習的時(shí)間。只要老師把知識點(diǎn)講清，把難點(diǎn)講明，學(xué)生就會(huì )在合作學(xué)習中發(fā)揮漓淋淳盡致，完成得盡善盡美。比如我聽(tīng)的初一那節英語(yǔ)課，老師開(kāi)始上課時(shí)，只展示了本節的學(xué)習目標后，學(xué)生就開(kāi)始互相學(xué)習生詞，分角色、分組進(jìn)行對話(huà)，接著(zhù)進(jìn)行表演，之后分組討論本節課的知識點(diǎn)、難點(diǎn)等，最后學(xué)生爭先恐后進(jìn)行展示。學(xué)生在展示的過(guò)程中，聲音洪亮，解釋得很清楚，快下課的2——3分鐘，老師作了一個(gè)總結，對學(xué)生出現的問(wèn)題作了簡(jiǎn)單糾正。這樣學(xué)生學(xué)得非常積極、主動(dòng)。當時(shí)我就想測試一下學(xué)生學(xué)習的效果，然后我就結合本節學(xué)習的內容，用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，結果學(xué)生也回答得很好，這說(shuō)明這樣做效果是很好的。
二、有限的學(xué)習資料得到充分利用
在教室里，我們翻閱了學(xué)生的課桌，發(fā)現他們每個(gè)人都有3、4本學(xué)習資料，有相同的，也有不同的，每一本上面都記滿(mǎn)了字，預習筆記同樣豐富。聽(tīng)老師講，這些學(xué)生學(xué)習格外自覺(jué)，學(xué)習資料雖然不多，有的還是借來(lái)的，但他們互相借閱，不是自己的就把重要的內容記到自己的資料上。這樣大大地提高了資料的使用效率，擴大了信息量。
三、學(xué)生分小組研究學(xué)習，有效地縮小了學(xué)生間的差異
分小組學(xué)習，我們也曾有過(guò)，但我們的做法并不象他們那樣。他們由班主任同科任教師協(xié)商，把學(xué)生分成六個(gè)小組，每組六、七個(gè)學(xué)生，而且固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，男女結合。開(kāi)展人與人、對與對、組與組之間公開(kāi)、公平競爭，鼓勵學(xué)生互教、互學(xué)�？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，分數高的為優(yōu)勝者。這樣有效縮小尖子生與學(xué)困生之間的差距，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在培養學(xué)生大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)、板書(shū)展示等方面，老師更是千方百計給予他們充分的自由，而且是給以學(xué)生充分的表?yè)P的鼓勵，較好地激發(fā)了他們的表現欲望，樹(shù)立了學(xué)習的自信心。
四、教室的布局，有利于學(xué)生施展才華
當我們走過(guò)時(shí)，眼前的一切使我們感到非常驚訝，教室沒(méi)有講臺，只有一個(gè)多媒體教學(xué)系統，三面都有黑板，學(xué)生的課桌不像我們的縱橫擺布，而是背靠背擺成六個(gè)長(cháng)方形，學(xué)生也不像我們的統一面向講臺而坐，而是圍著(zhù)六個(gè)長(cháng)方形面對面而坐，在三面黑板上，每個(gè)小組都占有一小塊，并寫(xiě)上自己的名字，上課時(shí)，學(xué)生分組討論、研究，把要解決的問(wèn)題自己解決，并在黑板上展示，這樣促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，刻苦鉆研，大大提高課堂的學(xué)習效果。
五、學(xué)生自主學(xué)習給老師帶來(lái)更大壓力
很多人都認為，學(xué)生在課堂上自主、積極學(xué)習，老師很輕松、很悠閑。其實(shí)，恰恰相反，這種教學(xué)模式，不僅需要教師備好課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富，也就是說(shuō)工作強度更大，壓力更重。因為，每班幾十個(gè)學(xué)生，他們可以通過(guò)不同的渠道和方式，獲取相關(guān)的知識和信息，沒(méi)有充分的準備，課堂上不但不能很好地點(diǎn)撥、指導學(xué)生，碰到難題時(shí)可能還會(huì )成為學(xué)生的“俘虜”。
據老師介紹，一次，一個(gè)語(yǔ)文老師遇到這樣的事情。在學(xué)習魯迅的《故鄉》時(shí)，學(xué)生不僅掌握了當時(shí)的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介，有的同學(xué)還查到兩副哀悼魯迅的挽聯(lián)，當時(shí)學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)有關(guān)問(wèn)題，但老師從未見(jiàn)過(guò)這樣的內容，被問(wèn)得措手不及。還有一次，一個(gè)數學(xué)老師上展示課，在黑板上，一個(gè)學(xué)生的解題方法，老師不但沒(méi)想到，而且剛開(kāi)始還理解不了。于是，她就虛心地對學(xué)生說(shuō)：“我沒(méi)想到這種方法，也沒(méi)理解，請你再講一遍，好嗎?”直到學(xué)生再重復講了一遍，老師才徹底明白，這使老師非常尷尬。
總而言之，杜郎口中學(xué)這種教學(xué)模式真正實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，班級中人人互動(dòng)，正如學(xué)生所說(shuō)：“參與就有快樂(lè )，自信就能成功”，“課堂上沒(méi)有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個(gè)教師應該努力的一個(gè)方向，那就是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣與點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習的熱情。
杜郎口中學(xué)教學(xué)反思二
一、把課堂還給學(xué)生
自主學(xué)習是一種很好的學(xué)習方式，這也是近年來(lái)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。教育家沃得說(shuō)過(guò)：“平庸的教師傳達知識;水平一般的教師解釋知識;好的教師演示知識;偉大的教師鼓勵學(xué)生去學(xué)習知識”。年年課改，雖說(shuō)早就提倡自主教學(xué)，早就提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，早就提倡在課堂上給學(xué)生更多展示的機會(huì )，但是我們反思在實(shí)際教學(xué)中改了多少?
杜郎口教學(xué)模式，乍聽(tīng)時(shí)，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講臺，讓學(xué)生講授新課，這樣聽(tīng)起來(lái)有些荒唐，總讓人有些詫異。帶著(zhù)新奇，懷疑，我不斷的上網(wǎng)看杜郎口視頻教學(xué)和查一些有關(guān)杜郎口教學(xué)的資料，不斷聽(tīng)課，學(xué)著(zhù)別人的教學(xué)經(jīng)驗，帶著(zhù)一種嘗試，也帶著(zhù)一種忐忑，我在自己的化學(xué)教學(xué)中，也大膽采納杜郎口的教學(xué)模式，不再把課堂當作我的舞臺，不再是我指揮著(zhù)學(xué)生學(xué)這學(xué)那，而大膽讓很多學(xué)生走上講臺。剛開(kāi)始學(xué)生也不很習慣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，學(xué)生習慣了這種教學(xué)模式，課堂有了活力，學(xué)生學(xué)習興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機會(huì )，學(xué)生在課前開(kāi)始預習，課堂上也丟棄了對知識的等待，取而代之的是對知識的主動(dòng)積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課前主動(dòng)向老師請教，上課時(shí)我都要他們在全班同學(xué)面前各執自己觀(guān)點(diǎn)，由同學(xué)們評判，我最多給他們一些斷斷續續的暗示。我發(fā)現學(xué)生對知識的探究能力越來(lái)越得到提高，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問(wèn)題的認識更深刻了�？吹綄W(xué)生越來(lái)越大膽，越來(lái)越能主宰課堂時(shí)，不得不感慨，這正是一種真正落實(shí)自主教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、在課堂上給學(xué)生更多展示的機會(huì )的全新的教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生的一種教學(xué)模式。
二、在實(shí)踐中反思，在反思中成長(cháng)
杜郎口課堂教學(xué)改革徹底顛覆了舊式課堂教學(xué)，無(wú)論是形式的變化，課堂模式的變化，學(xué)生角色的轉變，都是具有開(kāi)創(chuàng )性的嶄新變化。反思一下我的課堂教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì )出現這樣或那樣的不足和困惑。
教學(xué)反思，重點(diǎn)談幾點(diǎn)不足：
1、課堂討論的反思
小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的最明顯的特征。整個(gè)合作交流的過(guò)程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。
首先，“合作”應建立在學(xué)生個(gè)體需要的'基礎上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應該包含兩個(gè)方面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學(xué)生將會(huì )喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程
2、如何對待學(xué)生在課堂中的失誤
在各組同學(xué)展示氧氣制取實(shí)驗時(shí)，有的同學(xué)在操作過(guò)程、知識點(diǎn)的講解等有些環(huán)節上出現了很多錯誤，本來(lái)這正是下面其它同學(xué)找錯誤、討論交流互動(dòng)的絕好時(shí)機，可是當同學(xué)在很短時(shí)間內沒(méi)有找出錯誤時(shí)，我有點(diǎn)著(zhù)急，沒(méi)有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間就直接給出了正確的點(diǎn)撥。
課后想想，我的這種做法是完全不對的。這本來(lái)是一個(gè)很好的幫助同學(xué)們糾正錯誤的機會(huì )，是反例，應該好好的加以利用，結果被我輕易地點(diǎn)撥出來(lái)了，錯失了一次大好的糾錯機會(huì )，真不應該。有時(shí)因有人在課堂上聽(tīng)課，所以就見(jiàn)不得學(xué)生犯錯，看到出狀況就著(zhù)急，又想收復失地回到了以前的講臺上。在今后的課堂教學(xué)中我要正視學(xué)生所犯的錯誤，要把學(xué)生的錯誤放大后再加以化解，盡可能使更多的同學(xué)加以注意從而避免發(fā)生類(lèi)似的錯誤。
當然，我們現在的教學(xué)依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。如何不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，不斷把杜郎口先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，與我們的課堂教學(xué)協(xié)調和諧地融合在一起，是個(gè)難題，也是一個(gè)擺在我們眼前的迫在眉睫的問(wèn)題。我們參與，我們展望，我們期待。
總之,在學(xué)習中,我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思,實(shí)踐，及時(shí)總結,再實(shí)踐,借鑒經(jīng)驗，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué), 用心去思考和反復實(shí)踐杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式中的每一點(diǎn)，堅持不懈，持之以恒，我們一定會(huì )創(chuàng )造出適合我們學(xué)校的教學(xué)模式，擁有美好的明天。
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