高中研討課《發(fā)展生產(chǎn) 滿(mǎn)足消費》教學(xué)反思
一、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┲R與技能
1、使學(xué)生理解生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系。
2、讓學(xué)生正確認識社會(huì )主義初級階段的主要矛盾。
3、引導學(xué)生了解深化改革的途徑——供給側改革
4、引導學(xué)生正確認識供給側改革所需的工匠精神。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)頭腦風(fēng)暴的小組活動(dòng)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)觀(guān)看英文小視頻，培養學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)、思的能力。
3、通過(guò)完成學(xué)案的方式，培養學(xué)生深入辯證思維的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、提升學(xué)生由表及里的思維深度。
2、培養學(xué)生理論服務(wù)于實(shí)踐的意識。
3、增強學(xué)生為祖國貢獻的使命感。
二、教學(xué)過(guò)程
1、生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系
2、社會(huì )主義初級階段的基本矛盾
3、頭腦風(fēng)暴：怎樣解決國內生產(chǎn)不能我們滿(mǎn)足消費的現狀？
4、觀(guān)看英語(yǔ)視頻《供給側改革》，回答相關(guān)問(wèn)題。
5、供給側改革的精神保障——工匠精神。
6、海恩法則：一次事故=29+300+1000
學(xué)生總結：考試不理想
7、我與工匠精神：如何理解工匠精神？為了更好的完成學(xué)業(yè)，如何培養自我的工匠精神？
三、教學(xué)反思
1、備課耗時(shí)，效率較低
擔任兩年高三政治教師，備課習慣于做加法，閱讀大量文獻資料甚至是幾本著(zhù)作，有了大量文獻后再做減法，從中提煉能夠服務(wù)于課堂的教學(xué)資料；高一的國本教材有明確的教學(xué)目標及教學(xué)體系，再繼續使用高三的備課方法，雖然積累了大量資料，但耗時(shí)耗力，結果直接服務(wù)于課堂的有效資料卻不多，浪費了很多寶貴時(shí)間，導致工作效率比較低。
經(jīng)過(guò)與評課老師們、校長(cháng)們的交流，我找到了問(wèn)題的根源，未來(lái)再備課時(shí)一定明確教學(xué)目標，并專(zhuān)注地尋找能夠服務(wù)于教學(xué)的有效資料，提高備課效率，深入分析材料，充分挖掘內涵，拓展教學(xué)思路，以便更好的從學(xué)情出發(fā)，選取適合學(xué)生身心發(fā)展的、切實(shí)可用的教學(xué)資料，以助學(xué)生成長(cháng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹
嚴謹的教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)現高效教學(xué)的關(guān)鍵。但本次研討課我的教學(xué)語(yǔ)言出現了不連貫、不流暢、不嚴謹的狀況。一方面是出于面對眾多聽(tīng)課老師有些緊張，另一方面是由于平時(shí)的教學(xué)用語(yǔ)不夠嚴謹，加之緊張出現思維短路，語(yǔ)言不流利。
作為政治教師，我應該用專(zhuān)業(yè)而富有邏輯的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生方能對相關(guān)知識有充分理解與正確認識。正如本節研討課提到我國進(jìn)行的供給側改革，哪里有問(wèn)題改哪里，從現在起我要更加勤奮的學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，拓展相關(guān)學(xué)科知識，讓自己的理論基礎更加牢固，才能有更敏捷的思維，才能有更嚴謹的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。
3、教學(xué)方法不夠科學(xué)
�。�1）教學(xué)案例運用不夠豐富。講生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系時(shí)，僅以手機為案例過(guò)于單調，甚至針對性不強、不能很好的服務(wù)于所學(xué)知識。高一學(xué)生是00后，為“千年寶寶”選擇的案例應更符合他們的要求，不能過(guò)于老套與陳舊，教學(xué)案例的選擇必須與時(shí)俱進(jìn)，方能更好的服務(wù)學(xué)生理解相關(guān)知識。
�。�2）沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的主體性學(xué)習能力。講到生產(chǎn)決定消費的四個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，僅從自己設計好的答案出發(fā)，對學(xué)生其他智慧型的回答視而不見(jiàn)，忽略了學(xué)生的主體性。根據加方12種教學(xué)策略中“搭手腳架”的方法，我本希望通過(guò)由淺入深的問(wèn)題設置引領(lǐng)學(xué)生不斷深入思考，但在教學(xué)中提出問(wèn)題卻沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考空間，沒(méi)能讓學(xué)生充分的表達觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)能產(chǎn)生師-生、生-生之間智慧的火花，教師搶占了學(xué)生的主動(dòng)思維的空間，妨礙了學(xué)生深入思考。
在課堂中我應留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生盡情的探討，不要打擾學(xué)生的思考，課堂要有留白，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，教師輔助學(xué)生進(jìn)行歸納總結并做正確的`價(jià)值觀(guān)引導。
對個(gè)別學(xué)困生的引導和管理不夠智慧，應該采取一些行之有效的方法吸引學(xué)困生的注意力，多向有經(jīng)驗的老師請教管理學(xué)生的有效方法，以實(shí)現沒(méi)有邊緣人，確保每位學(xué)生都能夠成為學(xué)習的主體。
�。�3）問(wèn)題設置不夠科學(xué)。在設計問(wèn)題時(shí)我想學(xué)習加方的“搭手腳架”的方法不斷誘導學(xué)生分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，但實(shí)際教學(xué)中所提的問(wèn)題不夠嚴謹，造成學(xué)生對問(wèn)題本身不明確，影響了學(xué)生的思維能力與探究能力。對學(xué)生的提問(wèn)要科學(xué)化與嚴謹化，指向明確，角度多維，學(xué)生才能更清楚明晰的探究問(wèn)題，學(xué)生的思維能力才會(huì )得到提升。
�。�4）學(xué)生活動(dòng)總結不到位。讓學(xué)生分組活動(dòng)并把觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)在白板上，卻沒(méi)能充分的利用學(xué)生的回答進(jìn)行總結，沒(méi)有對學(xué)生主動(dòng)思維充分肯定，沒(méi)有以學(xué)生的回答為契機激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生活動(dòng)中出現的各種問(wèn)題應及時(shí)給予糾正，并進(jìn)行正確的價(jià)值引導。要指導學(xué)生用規范的語(yǔ)言回答問(wèn)題，提升學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。
�。�5）課堂總結不到位。在課程結束時(shí)沒(méi)有很好的對整節課進(jìn)行深入而精煉的總結，沒(méi)能輔助學(xué)生明確教學(xué)目標。
�。�6）教學(xué)的國際視野拓展不夠。在引領(lǐng)學(xué)生思考如何大力發(fā)展生產(chǎn)力這樣問(wèn)題時(shí)，我的設計是從供給側進(jìn)行深化改革，僅僅從單一角度思考這一重大問(wèn)題顯然是不夠的，世界上其他國家是如何改革的？引導學(xué)生以全球為背景，從深度與廣度上拓展視野，培養國際化的思維習慣，這樣才能夠實(shí)現中西教育優(yōu)化結合的楓葉教育理念。
通過(guò)本次研討課的備課、組內集備、教學(xué)、評課，讓我有了巨大的收獲，深化了對楓葉教育理念的認識，明確了自己需要努力的方向，堅定了不斷深入學(xué)習的信念。
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