高中物理教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的高中物理教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中物理教學(xué)反思 1
新課程改革從去年新學(xué)期開(kāi)始到現在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽(tīng)課，請教，精心編寫(xiě)教案，落實(shí)教學(xué)目標，上好每一節課，傾注了大量的時(shí)間和精力�？墒切抡n上下來(lái)，常感覺(jué)效率比較低，很是困惑。如今再回過(guò)頭教高一，翻開(kāi)以前的教案，反思當初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
1對高一新生引導的反思
高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步�？陀^(guān)地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎，然后根據學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學(xué)生就硬著(zhù)頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門(mén)檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚�？墒�，一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì )這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實(shí)驗教學(xué)，不注意知識的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)生對合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認為物理難學(xué)呢？我們教師不應該把教學(xué)目標選擇不當的責任推向學(xué)校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的，應該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
2對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設物理情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對物理學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的`組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
3對物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現實(shí)生活現象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì )被表面現象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認為力是維持物體運動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì )停下來(lái)。這個(gè)錯誤一直延續了２０００多年，由此可見(jiàn)前概念對人們認識影響是巨大的。
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。
一、加強實(shí)物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學(xué)中應了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯誤概念。
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據自己的感覺(jué)，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。所以只有通過(guò)實(shí)驗測定后，使學(xué)生認識到自己感覺(jué)的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的。
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據，形成錯誤認識。如學(xué)生認為馬拉車(chē)前進(jìn)是馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對這種問(wèn)題設計一個(gè)實(shí)驗：２個(gè)滑塊，２個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應強調“自由落體運動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運動(dòng)，但在實(shí)驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會(huì )完美。當然，更重要的是做好演示實(shí)驗也就是要重復“伽利略斜塔實(shí)驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對自由落體運動(dòng)加以分析、研究。
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng )造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習效果是重要的。
二、重視物理模型的運用，培養學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。
通過(guò)運用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng )造性，從而使學(xué)生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念。如：伽利略在研究運動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤時(shí)，設想的“理想實(shí)驗”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續堅持與寫(xiě)好課后小結與反思筆記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了……
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái)，做好教學(xué)反思，寫(xiě)好課后心得，促使自己成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型的物理教師。
高中物理教學(xué)反思 2
一、 從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
從物理教學(xué)內容出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
物理課堂教學(xué)方法的選擇，要受到教材內容的制約，教材內容決定課堂教學(xué)方法的選擇，也決定著(zhù)教師與學(xué)生的具體雙邊活動(dòng)的方式和方法。
首先，必須突出教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，選擇教法應從教材內容實(shí)際出發(fā)，在眾多教學(xué)方法中進(jìn)行比較，最后得出經(jīng)過(guò)優(yōu)化選擇的教學(xué)方法。
一堂成功的物理課，通常是幾種教學(xué)方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經(jīng)過(guò)教師的精心設計、靈活地、科學(xué)地、創(chuàng )造性地進(jìn)行優(yōu)化選擇、認真實(shí)施的結果。
其次，還要改革教師在課堂的講解方式。
教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解，可隨內容的不同采取相應的不同方式：如對教材內容從知識結構、邏輯關(guān)系推理論證方法等作完整、全面的講解；對實(shí)驗性較強的物理概念和規律，在做好實(shí)驗的基礎上作啟發(fā)式的講解；對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內容或學(xué)生容易發(fā)生差錯的問(wèn)題，作點(diǎn)撥式講解；在學(xué)生獨立閱讀、獨立思考或進(jìn)行練習之前，作提示性講解；根據學(xué)生在預習、自學(xué)或復習中所提疑點(diǎn)，作釋疑性講解。
總之，課堂教學(xué)要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和自學(xué)性，不同類(lèi)型的教學(xué)內容，教師應組織學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)。
二、 從學(xué)生的心理發(fā)展特征和能力基礎出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
高中學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學(xué)習自覺(jué)性和獨立性比強，具有一定的思考能力和自學(xué)能力，課堂中常希望獨立思考求解，學(xué)習氣氛比較沉悶。
這給教師了解學(xué)生帶來(lái)一定的困難，針對這種情況，一般可采取下列方法：加強講解的目的性和針對性，特別是講解時(shí)要注意反饋系統運用，如作業(yè)、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)；進(jìn)一步培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力把教師的講解與學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)結合起來(lái)；將教師的講述和學(xué)生的討論、回答問(wèn)題等結合起來(lái)，使得課堂教學(xué)成為師生的共同活動(dòng)；充分利用機會(huì )，讓學(xué)生進(jìn)行各種口頭的.、書(shū)面的練習。
三、 從教學(xué)關(guān)系出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的中心問(wèn)題，是處理好"主導"與"主體"的關(guān)系，實(shí)現教與學(xué)的統一。
因此，必須加強課堂上教與學(xué)之間的交流活動(dòng)。
加強師生之間的交流活動(dòng)，教師是交流的主導一方，其作用是根據學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )設最優(yōu)學(xué)習情景，有目的、有計劃地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，以各種有效的方法，引導學(xué)生學(xué)好物理知識。
但教師的活動(dòng)不能離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，教學(xué)中應突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng )造條件讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識信息，發(fā)展各方面的能力。
可見(jiàn)，教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個(gè)最基本的因素，教師在課堂上的各項活動(dòng)少不了學(xué)生的配合；而學(xué)生在課堂上的各項活動(dòng)也離不開(kāi)教師的指導。
所以，努力使師生之間的交流活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，是發(fā)揮教師的主導作用的根本。
總之，物理教學(xué)應根據不同的教學(xué)內容、不同的學(xué)生實(shí)際、不同的實(shí)驗條件，靈活而切合實(shí)際地選擇不同的教法，積極探索和認真實(shí)踐物理課堂教學(xué)的最優(yōu)方法，深化物理課堂的教學(xué)。
高中物理教學(xué)反思 3
機械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應該有明確的認識。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問(wèn)題的基礎，教學(xué)中首先要重視這些內容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢能之間可以通過(guò)力做功實(shí)現相互轉化，第二步從理論上推導機械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機械能守恒定律成立的條件。
1、動(dòng)能與勢能之間的相互轉化
這部分內容教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導入課題。為此，我選擇設計了幾個(gè)的演示實(shí)驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉動(dòng)和豎直上拋小球，引導學(xué)生觀(guān)察并思考，了解到動(dòng)能和重力勢能之間可以通過(guò)重力做功實(shí)現相互轉化，并作了適當的拓展：由以上演示實(shí)驗聯(lián)想到東漢時(shí)期我國勞動(dòng)人民就發(fā)明的水車(chē)磨坊和現代大型的水力發(fā)電站；得出動(dòng)能和彈性勢能之間也可以通過(guò)彈力做功來(lái)實(shí)現相互轉化的結論。
這樣的教學(xué)設計既體現了物理教學(xué)提倡實(shí)驗、觀(guān)察、思考的特點(diǎn)，又重視學(xué)生獨立思考能力的培養。教學(xué)設計發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實(shí)驗新穎，操作順利流暢，完成了預定的教學(xué)目標。
通過(guò)實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢能和動(dòng)能相互轉化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加；然后提出動(dòng)能和勢能轉化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的合作意識與交流能力，加強師生的互動(dòng)性。不足之處在于，由于擔心時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細致，提出的問(wèn)題層次性不強。
2、機械能守恒定律的.理論推導
教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設計,利用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨立分析并推導出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時(shí)，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節的內容，從而決定在課堂教學(xué)中，引用當年伽利略擺的實(shí)驗，讓學(xué)生認識到能量的觀(guān)點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)體現出來(lái)了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并培養學(xué)生細致的觀(guān)察能力，表面上看來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著(zhù)很多聯(lián)系。這樣讓整個(gè)推導過(guò)程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數學(xué)演算推導。
實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導過(guò)程用時(shí)應該較長(cháng)，教師應該細致觀(guān)察學(xué)生的推導進(jìn)度，掌握好時(shí)間。這過(guò)程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導略顯粗糙，有部分同學(xué)沒(méi)有事先選取零勢能參考面，所以應當提前強調這一點(diǎn)。我覺(jué)得必須要給課堂適當的留白，給學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分分析和推理的機會(huì )。這就要求我們要精心設計課堂教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生通過(guò)自學(xué)和引導學(xué)生發(fā)現知識和規律為主。課堂不是長(cháng)篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色，所以必須要做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學(xué)設計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。
學(xué)生通過(guò)自行推導得出機械能守恒定律，要引導學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導結果。這一階段是前面理論推導的點(diǎn)睛之筆，對于學(xué)生理解機械能守恒定律的內涵有著(zhù)極其重要的意義，千萬(wàn)不能夠粗略帶過(guò)，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主。
高中物理教學(xué)反思 4
傳統物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對教育目的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神的培養，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現在：(1)重教師而不重學(xué)生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認為是一節好課;(2)重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習內容或自行規劃、安排學(xué)習進(jìn)程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的'容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng )新;(6)重結果而不重過(guò)程;(7)重考試成績(jì)而不重全面發(fā)展這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì )發(fā)展。 培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。物理教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現存社會(huì )及現存自我的能力。弘揚和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強調教學(xué)民主，強調自我激勵，強調學(xué)會(huì )學(xué)習,將使學(xué)生獲益終身。
二、物理學(xué)習中的“思”與“問(wèn)”
很多學(xué)生認為物理抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習方法，有的同學(xué)認為，只要上課認真聽(tīng)講、課下仔細看書(shū)，平時(shí)多做些題就能把物理學(xué)好，他們也試著(zhù)這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在物理學(xué)習中的重要作用。 孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話(huà)充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考，才會(huì )有收獲。物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的。物理學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐，是研究自然規律的;物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題的能力等。 物理學(xué)習的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系�？梢哉f(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習物理的過(guò)程中，應注意積極地思考，善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在“思”中進(jìn)步，在“問(wèn)”中升華。
三、培養差生學(xué)習物理的興趣
差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛(ài)差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習物理課。教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育和培養，從而使他們形成較濃的學(xué)習興趣。
高中物理教學(xué)反思 5
在我國以前就提倡老師要進(jìn)行教育教學(xué)反思。教育家認為，反思目的是提高教學(xué)質(zhì)量，現在教育認為：一個(gè)優(yōu)秀的教師，關(guān)鍵是否進(jìn)行了反思，因為反思你就去找原因，在教學(xué)中存在那些不足，我們要進(jìn)行那些有效的教學(xué)改進(jìn)呢？我們該如何進(jìn)行物理教學(xué)反思？這個(gè)成為擺在我們面前的一個(gè)課題，特別是年輕教師，更要加強反思，新時(shí)代的教師有新時(shí)代的特征，要時(shí)時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，去掉那些不適合時(shí)代教學(xué)的內容和方法，教學(xué)反思就是要不斷的發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種能動(dòng)力。而一種成功的教育要不斷改革，反思。我們的教育經(jīng)歷古代的科舉制度，八股文教育制度，當代教育制度，現代教育制度，這些教育制度在不斷更新和進(jìn)步，改掉了不適合人的身體和心理發(fā)展規律的東西。具體到物理的教育教學(xué)，也要通過(guò)不斷改革實(shí)驗，改革教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)反思，使的我們的物理教育陣地更加有向前踏步的活力。通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我感覺(jué)到反思對提高物理教學(xué)質(zhì)量很重要的意義。我們應該從那些角度去進(jìn)行反思呢？
第一、物理教學(xué)需要在引導學(xué)生上下功夫
高中物理在自然科學(xué)中占有很重要的位置，它的重要性對科技產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，在高考填報志愿的專(zhuān)業(yè)中，物理專(zhuān)業(yè)是最多的，這給同學(xué)們向往學(xué)習物理提供了原動(dòng)力，因為我們現在讀書(shū)，一條出路就是為了考上大學(xué)，很多同學(xué)選擇填報物理專(zhuān)業(yè)，因為考上大學(xué)的機會(huì )比較大，雖然是這樣，但是物理難學(xué)，也擺在學(xué)生們面前的一個(gè)檻，通過(guò)這幾年的高考題來(lái)看，題目在能力和難度要求比較高，所以我們老師在高一新生進(jìn)入學(xué)習時(shí)，要求總是想要學(xué)生一步到位，這樣無(wú)形中加大了學(xué)習物理的難度，本來(lái)我們在學(xué)完力的合成和力的分解后，由于這兩節要用到數學(xué)的函數關(guān)系，同學(xué)在初中的數學(xué)進(jìn)行課改后，刪掉一些物理解題需要的知識，這使的本來(lái)難學(xué)的物理，血上加霜，有的老師在這里面還要加力的正交分解，力的動(dòng)態(tài)平衡進(jìn)去，想一下給學(xué)生學(xué)懂，越是達不到效果，欲速則不達，學(xué)生覺(jué)得物理怎么這么難學(xué)，一段時(shí)間就放棄物理學(xué)習，這相當于埋葬了自己的教學(xué)。
因此，我覺(jué)得高一學(xué)生要適當降低臺階，減少障礙，真正把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，這也是提高學(xué)習物理興趣的一個(gè)原因，我們在課堂教學(xué)要看學(xué)生的反應，如果學(xué)生沒(méi)有什么反應，你就要及時(shí)調整教學(xué)，降低難度，也可以通過(guò)作業(yè)反饋來(lái)看，大多學(xué)生不會(huì )做，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有達到這個(gè)層次，要降低難度，如果我們有意識地降低教學(xué)難度，一旦學(xué)生順利跨上這個(gè)臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣，事情就達到了事半工倍的效果，我記的大學(xué)一個(gè)教授說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教學(xué)好不好，關(guān)鍵看學(xué)生喜不喜歡你的課和物理老師，”這句話(huà)我深有體會(huì )，所以我們在教學(xué)中要通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)實(shí)驗，給學(xué)生理解透這個(gè)概念，規律，我們不要一味的講解，一味的提海戰術(shù)，到頭來(lái)還達不到理想的效果，注意知識的形成過(guò)程，學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！如果老師在方法上引導不對，很容易造成誤區，如果先好好的引導學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得物理是容易學(xué)的，你的教學(xué)就是成功的。
第二、物理教學(xué)需要在確定教學(xué)目標上努力
1、雙基目標的落實(shí)，我們要注重基礎知識的應用和掌握，現在高三老師在進(jìn)行總復習時(shí)，感覺(jué)到力不從心，什么原因？因為學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，為以后學(xué)習埋下了隱患，例如，在講解力的合成時(shí)，老師只注重滔滔不絕的講解，這樣給學(xué)生的思考空間太少，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提高，所以我們在上課時(shí)，要創(chuàng )造物理情景，讓學(xué)生去想，去思考，因為每個(gè)學(xué)生的接受能力和思維能力不同，你一味地擴大教學(xué)容量，勢必造成這里聽(tīng)不懂，接下來(lái)想不清出的局面，所以在教學(xué)中，多去設置疑問(wèn)，讓學(xué)生出錯，達到思維共鳴，我們要與學(xué)生一道去發(fā)現問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們要重視學(xué)生思維能力的培養，做到一題多解，一題多變的思維模式，真正提高學(xué)生能力。
2、一個(gè)章節的重難點(diǎn)在哪里，要明確，一節課的重難點(diǎn)在哪里也要明確，這樣在教學(xué)中做到目標明確，若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向，在時(shí)間上你就要怎么合理分配教學(xué)時(shí)間，那些內容多花時(shí)間，哪些內容少花，或者一筆帶過(guò)，在這過(guò)程中，明確教學(xué)方法，如果我們主次不分，這就導致教學(xué)效果和學(xué)習效果下降。
3、老師的配合很重要，老師總以為很學(xué)生很容易理解的`，學(xué)生還是沒(méi)有掌握，因此在教學(xué)中，要觀(guān)察學(xué)生的反映，顯的尤為重要，因為學(xué)生掌握一個(gè)知識點(diǎn)，是需要一個(gè)過(guò)程，不要過(guò)分高估學(xué)生的認識能力，最好從原始認識，我們往往認為很好理解的，學(xué)生沒(méi)有理解，因此，我們要多多了解學(xué)生反饋回來(lái)的信息，我們在教學(xué)中要不斷調整思路和方法為學(xué)生用。
第三、物理教學(xué)需要在教學(xué)方法上下力氣
1、物理具有很強的邏輯性，所以在思維方面要具有邏輯性，這就需要解題也要規范，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，特別是計算題，很不規范，有很大的任意性，一方面，學(xué)生的思維不清晰造成，另一方面是學(xué)生從初中帶上來(lái)的學(xué)習習慣，直接造成解題不規范，在教學(xué)中，老師要為人師表，拿出行動(dòng)，在黑板上板書(shū)要規范，不要隨手畫(huà)圖，這樣無(wú)形中，學(xué)生也會(huì )模仿老師的行為，假如你不用刻度尺畫(huà)圖，學(xué)生也跟著(zhù)你一樣，隨手在作業(yè)本上畫(huà)圖，逐漸的養成習慣，學(xué)生的作業(yè)也就規范了。有時(shí)我們忽略了過(guò)程，只注重結果，這樣就會(huì )造成思路定勢。
2、學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)糾正，不要人錯誤的思維永遠深藏在學(xué)生的腦海中，把它殺在萌芽狀態(tài)。因為課堂和課后訓練是提高學(xué)習物理的能力，因此這個(gè)環(huán)節也顯得很重要，因此老師在選題要特別注重，要做到舉一反三，做的是方法，而不是提海戰術(shù)，布置作業(yè)要有針對性和典型性，讓學(xué)生做了這題，類(lèi)似的題目要懂得做，而不是做一題，只懂得這題，達不到教學(xué)效果，白忙一場(chǎng)，因為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要遵循循序漸進(jìn)過(guò)程。而且布置的作業(yè)要有合適，難度要適宜，不要讓學(xué)生望而卻步，失去信心。還有學(xué)生的作業(yè)要認真批改，檢查學(xué)生那些掌握的，那些是還沒(méi)有掌握的，然后針對學(xué)生錯誤的進(jìn)行講解，做到有的方矢，達到作業(yè)的目的。在講解題目時(shí)，要給學(xué)生思考的空間，這題該怎樣解，做到規范，聽(tīng)了一道題，有所收獲，不要盲目的亂講一氣，達不到效果。
第四、物理教學(xué)需要在教學(xué)基本技能上努力
1、老師要有教強的專(zhuān)業(yè)知識，講解題目就不會(huì )出錯，首先講解內容要有邏輯，不要東扯西拉，過(guò)度自然，節奏性要強，語(yǔ)言要精練，表達能力要清晰，上課特別要富有情感，充滿(mǎn)激情，吸引學(xué)生的注意力。
2、老師的板書(shū)要規范，如果我們在教學(xué)中，在心目中，設計好自己的板書(shū)，布局合理，吸引學(xué)生的注意力，比如你能隨手畫(huà)一個(gè)完整的圓，學(xué)生也會(huì )佩服你的。合理的板書(shū)，使的學(xué)生在記筆記容易記憶，思路清晰。
3、在操作實(shí)驗、教具方面要熟練，因為熟練的操作使的學(xué)生理解起來(lái)比較容易，這節課的節奏性也強，達到教學(xué)目的。
總上所述，是筆者幾年教學(xué)生涯中的一些感悟，我記得大學(xué)的一位博士導師說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“教學(xué)是一輩子的事”，所以我們要時(shí)時(shí)反思自己教學(xué)，取長(cháng)補短，拓寬自己的教學(xué)理念，使自己不斷地成長(cháng)起來(lái)。
高中物理教學(xué)反思 6
高二物理學(xué)習是整個(gè)高中物理學(xué)習的轉折點(diǎn)，我在高二物理教學(xué)期間，發(fā)現很多學(xué)生雖然學(xué)習很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績(jì)低下，講過(guò)多次的題目還是錯，甚至剛講過(guò)的題目也做不對，使學(xué)生的自信心大受打擊。在跟學(xué)生談心時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì )，一用就錯，一放就忘。這種情況在高二學(xué)生中相當普遍。這說(shuō)明學(xué)生對所學(xué)的知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習過(guò)程中存在一定的困難。因此，研究高二學(xué)生物理學(xué)習特點(diǎn)，以及針對物理學(xué)習上的困難提出相應的.對策，不僅對高二學(xué)生學(xué)習物理有很大的幫助，而且對高二學(xué)生進(jìn)入高三學(xué)習物理也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。通過(guò)這一學(xué)期的高二物理教學(xué)，我覺(jué)得高二學(xué)生學(xué)習物理存在的主要問(wèn)題有：
1、課堂問(wèn)題：注意力不集中，課上不積極思考，一味的跟著(zhù)老師走。
2、解題中存在的問(wèn)題：審題和分析能力差、理解能力差，如對概念的理解膚淺，答題是憑著(zhù)感覺(jué)答；表達能力差，如作圖不規范，計算題解法不規范，不注重物理表達式的書(shū)寫(xiě)。
3、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：審題粗心、亂代公式、書(shū)寫(xiě)混亂、運算能力差等。
針對上述存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議與思考：
1、切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識點(diǎn)
學(xué)懂的標準是每個(gè)物理概念和規律你能回答出它們“是什么”“為什么”等問(wèn)題；對一些相近似易混淆的知識，要能說(shuō)出它們之間的聯(lián)系和本質(zhì)區別；能用學(xué)過(guò)的物理概念和規律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。
2、掌握物理學(xué)科特有的思維方式
高中的物理的學(xué)習只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及疊加合成原理等等。
3、及時(shí)復習，鞏固所學(xué)知識
4、講一題，懂一題；做一題，會(huì )一題
作為物理教師，我們應該提高課堂效率，講究教學(xué)方法，做到講一題，學(xué)生會(huì )一題；培養學(xué)生做一題，會(huì )一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學(xué)生也不懂，學(xué)生做了多遍也考不出來(lái)。
總之，高二學(xué)生物理學(xué)習還存在著(zhù)一定的困難，作為教師應采取相應的對策，降低對學(xué)生的要求，根據學(xué)生的學(xué)習情況，精編習題，精講精練，以便提高物理成績(jì)。
高中物理教學(xué)反思 7
今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，反思一年的教學(xué)工作并結合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三復習工作，我覺(jué)得應做好下面幾點(diǎn)：
一、循序漸進(jìn)，加深對雙基知識的理解
高考對能力的考核要求首項便是理解能力。確實(shí)，只有對所學(xué)雙基知識都能深刻理解，才談得上運用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復雜的問(wèn)題。怎樣才算對所學(xué)知識做到理解了?舉例說(shuō)吧，對交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對這一物理概念就沒(méi)有理解。因為這只是對特定交流電的一個(gè)數量關(guān)系，不適用于所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，并能運用它計算出不同情況中交流電的有效值，才達到理解的效果。又如，靜電場(chǎng)中的導體在靜電平衡到達時(shí)，其內部場(chǎng)強為零。如果對此結論誤以為導體內部沒(méi)有電場(chǎng)，則對這個(gè)物理規律也就沒(méi)有深刻理解。務(wù)必通過(guò)仔細體味，明確在導體的內部既有施感電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E1，又有感應電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E2，它們的矢量和為零;同理，施感電荷的電場(chǎng)和感應電荷的電場(chǎng)迭加的結果，則使導體各處電勢都相等。能這樣來(lái)理解這個(gè)物理規律，應用它去解決問(wèn)題才算是到位了。
怎樣才能做到深刻理解雙基知識?我認為必須安排學(xué)生堅持“循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。任何貪多、求快的復習安排，或以解題來(lái)帶知識的速成復習方法，都只能食而不化�？靹t快了，然而對所復習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達到正確理解的目的�！把驖u進(jìn)”是按課文的章節順序，穩扎穩打。具體說(shuō)，可按以下幾項來(lái)操作：
�、賹γ抗澱n文堅持認真閱讀，及時(shí)消化，理出要點(diǎn);
�、讵毩⑼瓿上鄳撵柟套鳂I(yè)，檢查自己對所涉及的概念及規律的理解程度;
�、勖空陆Y束，可借助一些參考書(shū)搞一次單元小結，理一理本章知識線(xiàn)索;
�、苊糠甏笮涂荚�，再將知識回頭聯(lián)系。以上各項如能持之以恒，則對雙基知識的掌握定會(huì )有相當的收益。
二、正確處理知識的全面和重點(diǎn)的關(guān)系
我認為，總復習必須按照教學(xué)大綱掃描全部的知識。在這上面千萬(wàn)不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認為不重要的、不會(huì )考的部分。例如今年高考實(shí)驗考的是二極管，二極管應作為教學(xué)中的邊緣知識，如果未重視這些邊緣知識，就會(huì )丟不長(cháng)施。尤其在時(shí)間有限的復習課上，老師一般很難詳細述及所有內容，因此，對于面上一定篇幅屬于識記性質(zhì)的知識，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補，以免形成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的`意思。但在物理學(xué)科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在復習中注意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，力和運動(dòng)學(xué)知識可視為力學(xué)的準備知識，而牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個(gè)力學(xué)框架的重要支柱。對這些重點(diǎn)內容，復習務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時(shí)要特別要求學(xué)生注意聽(tīng)老師的總結及分析解剖;消化時(shí)務(wù)求深刻理解它們的內涵。同時(shí)找些例題幫助學(xué)生熟悉它們的應用;練習則需要有一定的反復以求熟練掌握。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能達到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。
三、規范地做好各項練習
練習在總復習中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過(guò)練習達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規范地解題是應該遵循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條：①要規范地使用物理規律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習慣從功、能的數值上加加減減來(lái)得到結果，而不問(wèn)列式的物理意義。這種不規范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經(jīng)驗的層次上，正是復習中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規律和方法，像動(dòng)能定理的應用，首先要求弄清所研究的過(guò)程及研究對象在此過(guò)程中的受力情況，然后區別各力做功的正、負，再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數運算便容易了。如果在平時(shí)練習中始終能堅持這樣規范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì )加深對規律的理解，能力一定會(huì )上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數式但懶于代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因為他們沒(méi)有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發(fā)現里邊隱含著(zhù)重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完整的解題要有嚴密的邏輯過(guò)程;要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述;有單位的處理;有數字的運算……所有這些，無(wú)不涉及雙基知識及個(gè)人的素養和能力，都是要通過(guò)訓練來(lái)加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導致復習工作的低效率。
四、通過(guò)專(zhuān)題復習，提高綜合分析問(wèn)題的能力
高三復習的后階段，在基礎知識的認知基本到位的前提下，可考慮搞一些專(zhuān)題性質(zhì)的復習。采用歸類(lèi)、對比的方法，加深對雙基知識的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說(shuō)吧，有關(guān)這方面的知識，原來(lái)散見(jiàn)于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線(xiàn)的某個(gè)方面的意義。復習時(shí)若還是機械重復一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知能力的水平。
如果搞一個(gè)“物理圖線(xiàn)”的專(zhuān)題，綜合一下已有的對圖線(xiàn)的各項認識，就能從圖線(xiàn)的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線(xiàn)的物理涵義。這樣，對圖線(xiàn)的認識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類(lèi)型的問(wèn)題，自然就會(huì )迎刃而解了。
高中物理教學(xué)反思 8
廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學(xué)生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？
就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內因或內部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力�！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導活動(dòng)是學(xué)習。而學(xué)習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動(dòng)，是一種社會(huì )義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著(zhù)主導作用。主要表現在學(xué)習內容、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習內容的變化，學(xué)習動(dòng)機的發(fā)展和學(xué)習興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著(zhù)“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會(huì )和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎上實(shí)現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學(xué)習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內部矛盾。創(chuàng )造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì )和掌握技能為中間環(huán)節。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過(guò)程中才能完成的`。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)應是通過(guò)運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導他們有的放矢地進(jìn)行適當的練習，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結構的“質(zhì)變”過(guò)程或稱(chēng)“內化”過(guò)程。
具體到教學(xué)中如何培養學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀(guān)點(diǎn)，并在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀(guān)指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養，有利于克服傳統教學(xué)的一些弊病，并對之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超�；虻统５臉酥�。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎。
就思維結構來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著(zhù)豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質(zhì)的變化。
任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門(mén)科學(xué)的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發(fā)展著(zhù)。應該說(shuō)，人的思維結構和各門(mén)科學(xué)的知識、邏輯結構都是人們對客觀(guān)現實(shí)世界的反映，是緊密
聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如杰羅姆·s·布魯納所說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構�！边@也符合現代系統科學(xué)（控制論、信息論、系統論）的觀(guān)點(diǎn)，系統科學(xué)認為結構與功能是對立的統一。不掌握學(xué)科結構，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結構產(chǎn)生的功能。
新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng )造了條件。我們要領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好地為教學(xué)服務(wù)。
高中物理教學(xué)反思 9
一、教學(xué)方式的選擇
對于新課教學(xué)，我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式，都讓學(xué)生在實(shí)驗室開(kāi)展分組實(shí)驗進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節，對于重要概念的教學(xué)更是安排多個(gè)討論的題目，讓學(xué)生去交流、去體驗、去產(chǎn)生情感、去建構知識。
對于復習、習題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成一定習題的基礎上進(jìn)行講授式教學(xué)，這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應用知識時(shí)遇到的困難，保證雙基的落實(shí)。我校每周安排3個(gè)課時(shí)，我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度，幾乎是一節新課搭配一節習題課。
二、教學(xué)資源的篩選
我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書(shū)，其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤(pán)，為我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學(xué)的重點(diǎn)，有利于選取豐富的教學(xué)素材，有利于理解新課標的要求。比較以上各版本的安排，我們認為，廣東版至少有三個(gè)方面的顯著(zhù)特點(diǎn)。以“從自由落體到勻變速直玫運動(dòng)”的內容安排為例：
�。�1）更注重學(xué)習的探究性。不只是第二章的標題用了“探究”二字，更是每一節都安排了探究性實(shí)驗。第1節安排了比較輕重物體下落快慢的分組實(shí)驗，第2節安排了用打點(diǎn)計時(shí)器來(lái)探究自由落體運動(dòng)規律的實(shí)驗，第3節安排了伽利略斜面實(shí)驗。
�。�2）更注重尊重學(xué)生的認知規律。先安排學(xué)習自由落體運動(dòng)再安排勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的學(xué)習，是考慮到了從特殊到一般的認識規律，第三節的“從自由落體到勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”則是考慮到了從一般到特殊的認識規律。
�。�3）更注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。整個(gè)章節，不管是落體規律的探究還是斜面實(shí)驗的探究，都貫穿了“觀(guān)察—猜想—數學(xué)推演一實(shí)驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學(xué)思想方法。因此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：以知識為載體，以實(shí)驗為手段對學(xué)生進(jìn)行伽利略科學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在實(shí)驗和數學(xué)推演的過(guò)程中體會(huì )科學(xué)方法，產(chǎn)生對科學(xué)探究的積極情感。
又如：在教學(xué)設計的時(shí)候應該分析各版本教材，篩選合適的教學(xué)素材。在進(jìn)行“探究形變與彈力的'關(guān)系”的設計時(shí)，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進(jìn)行測驗時(shí)，把幾本教材的練習題進(jìn)行組合，也就基本把握住了課標所要求的難度。
至于學(xué)生使用的學(xué)習資料，我們選取了廣州市中學(xué)物理教研會(huì )編寫(xiě)的《學(xué)習指導》，進(jìn)行全批全改。這本資料有如下特點(diǎn)：對新課標的要求把握得準，題量適中，其中每節課的“提出問(wèn)題”“歸納總結”有利于學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新能力的養成。特別是“提出問(wèn)題”和“歸納總結”這兩個(gè)欄目，要求學(xué)生一定要完成，我們對學(xué)生說(shuō)：“提出問(wèn)題和歸納總結是發(fā)明創(chuàng )造的前提，堅持每節課去提出問(wèn)題、課后去歸納總結，長(cháng)此以往，不知什么時(shí)候就會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )造性的火花”。
三、教學(xué)評價(jià)的思考
對于課堂教學(xué)的評價(jià)，我們是以“廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施意見(jiàn)”為指引，通過(guò)自評、他評和互評，通過(guò)研討、對話(huà)和反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和自身教學(xué)素質(zhì)的提高。我們高一物理組每個(gè)教師一學(xué)期至少要開(kāi)一節研討公開(kāi)課，研討課要求有課堂實(shí)錄和評課實(shí)錄，要求有教學(xué)設計、和教學(xué)反思。本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運動(dòng)”、“從自由落體到勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”、“探究彈性形變與彈力”等四節研討課。通過(guò)多次的研討和互相聽(tīng)課交流，我們對新課標的理解加深了，對教材的把握準確了，課堂教學(xué)精彩了，教學(xué)的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽(tīng)，教學(xué)水平提高非�？�。
至于學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，我們進(jìn)行了階段性的評價(jià)（相當于期中考試），其中有一道試題引發(fā)了我們的思考。題目為：“某學(xué)生設計了一個(gè)測定自由落體加速度的實(shí)驗，在自來(lái)水龍頭下放一個(gè)金屬盤(pán)，調節水龍頭，使第一個(gè)水滴碰到盤(pán)底的瞬間，第二個(gè)水滴正好從水龍頭口開(kāi)始下落，且能持續下去。然后用直尺量出水龍頭至盤(pán)子的高度h，再用秒表測出某一水滴下落的時(shí)間t，代人表達式g=2h／t2求出g的大小，該學(xué)生發(fā)現結果與當地重力加速度比較相差很遠，試分析其原因，并提出你的實(shí)驗改進(jìn)方案，寫(xiě)出計算g的表達式”。該題給出的標準答案是：產(chǎn)生誤差的原因是：用秒表測量某一滴水滴下落的時(shí)間誤差太大，幾乎不可能進(jìn)行測量。改進(jìn)的方案是：將測量的時(shí)間進(jìn)行放大，即測量n滴水滴的下落時(shí)間T（n＞30），則每滴水下落的時(shí)間為t＝T／n，則有g(shù)＝2h／t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節的第5道家庭作業(yè)題，學(xué)生的答題結果大致有三類(lèi)情況：
�。�1）布置學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗并講評過(guò)作業(yè)的班，所有的學(xué)生幾乎都回答了與標準答案相同的結果。
�。�2）布置過(guò)作業(yè)但沒(méi)有評講的班，約有半數學(xué)生回答了與標準答案相同的結果。
�。�3）沒(méi)有布置作業(yè)的班，只有少數幾個(gè)學(xué)生回答了與標準答案相同的結果。后來(lái)我們對學(xué)生的答題進(jìn)行了統計，學(xué)生回答了十幾種可能的誤差原因和改進(jìn)方案，他們分析得不太準確，但顯現出了創(chuàng )新的火花，對這樣的答題結果我們怎樣進(jìn)行評分呢？還可以把相關(guān)內容設計成如下的探索性實(shí)驗的題目:
�。�1）設計一個(gè)實(shí)驗去驗證重的物體不一定比輕的物體下落得快。
�。�2）請設計不少于三個(gè)實(shí)驗方案，驗證自由落體運動(dòng)是初速為零的勾加速直線(xiàn)運動(dòng)。
�。�3）在做伽利略斜面實(shí)驗時(shí)，畫(huà)出的s-t2圖象不是一條直線(xiàn)而是一條曲線(xiàn)，試分析可能的誤差原因。
四、教學(xué)實(shí)踐的反思
1．新課標要求下的教學(xué)有利于學(xué)生對核心知識的掌握，更有利于能力的提高。本人認為：
�。�1）新課標的三維目標的第一項“知識與技能”相當于舊大綱的“教學(xué)目的”，但課標沒(méi)有忽視對物理核心知識的要求，而對學(xué)生的技能培養則提高了要求。
�。�2）新課標要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的認知水平，要注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗。我認為這樣做，能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感，從內心樂(lè )意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。例如，對于勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的教學(xué)，以往的教學(xué)過(guò)程可能十分的簡(jiǎn)單，通常是教師在黑板上板演推導勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，接著(zhù)講演例題一、二、三、四，最后總結解題規律結束教學(xué)過(guò)程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會(huì )認為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的公式，實(shí)則不能，很多的學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系和位移與速度的關(guān)系式記下來(lái)。這是因為，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷探究規律的過(guò)程，沒(méi)有得到情感的體驗，很難去對知識進(jìn)行建構，很難把知識內化為自身的識記。生活中無(wú)關(guān)緊要的電話(huà)號碼、匆匆過(guò)往的行人我們能記下多少呢？
2．新課標實(shí)施過(guò)程中教師角色應該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。本人親身經(jīng)歷這個(gè)定位轉換過(guò)程，深切地感受到了新課標要求下的探究式教學(xué)是傳統意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì )不自覺(jué)地沿著(zhù)老路去走，要徹底轉變，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)期的認識、實(shí)踐的過(guò)程才能達到。
3.學(xué)生可以選學(xué)，教師也應該可以選教。新課標最有新意的是開(kāi)設門(mén)類(lèi)種多的選修課程，學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好和發(fā)展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學(xué)生少了我們物理教師怎么辦？我參加了學(xué)校出版的《選課指南》“通用技術(shù)”部分的編寫(xiě)工作，寫(xiě)了一篇，題目是“《通用技術(shù)》是新課標最燦爛的閃光點(diǎn)”旨在普及對通用技術(shù)這個(gè)新鮮事物的認識。通用技術(shù)課程設9～11個(gè)模塊，其中“技術(shù)與設計1”、“技術(shù)與設計2”為必修模塊�！半娮涌刂萍夹g(shù)”、“建筑及其設計”、“簡(jiǎn)易機器人制作”、“現代農業(yè)技術(shù)”、“汽車(chē)駕駛與保養”、“服裝及其設計”、“家政與生活技術(shù)”、“制冷與空調技術(shù)”（此為我校開(kāi)設的校本課程）均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學(xué)校申請主講1-2門(mén)通用技術(shù)課程，如果能夠一個(gè)學(xué)期教物理，另一個(gè)學(xué)期教一門(mén)技術(shù)課程，循環(huán)往復，對教師的發(fā)展定會(huì )產(chǎn)生積極的作用。
4.新課標實(shí)施過(guò)程的難點(diǎn)。
�。�1）新課程的目標很高，而課時(shí)又太少，很難放開(kāi)手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，探究過(guò)程很難深入細致。
�。�2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內容將難以完成，要在課后再花時(shí)間去補。由于把課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生，教師如何利用好有限的時(shí)間就成為難題，哪些話(huà)該說(shuō)哪些不該說(shuō)，事前都必須想清楚，有時(shí)可謂做到了惜字如金，且語(yǔ)言的速度也要進(jìn)行控制。
�。�3）新課標對教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。
�。�4）為了達到課程目標，每一章都安排了幾個(gè)探究性實(shí)驗，這對學(xué)校的實(shí)驗室也提出了很高的要求。
�。�5）教學(xué)實(shí)施要符學(xué)生的認知水平，在教學(xué)設計之前就應該去評估學(xué)生的現有認知水平。但現在的學(xué)生獲取知識渠道眾多，現有的認知水平難以估計，且認知水平差距較大。如在圖象的教學(xué)中，我們提問(wèn)“在現實(shí)生活中，你們看到了哪些圖象？”，學(xué)生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預料。因此，在關(guān)心本學(xué)科的新課標的同時(shí)還應該去關(guān)心其它學(xué)科的課程標準。
高中物理教學(xué)反思 10
教育的根本目的就是通過(guò)教育使學(xué)生從自然人向社會(huì )人轉變，通過(guò)一系列的教育，使學(xué)生成為有用的人才。高中物理作為整個(gè)高中課程的組成部分，教師應淡化學(xué)科本位的思想，就物理學(xué)科而言，應該是通過(guò)物理知識為載體，在學(xué)習基礎物理知識與基本技能的同時(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
一、高中物理教學(xué)，在因材施教的方式上要有新的突破
在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始甚至尚未開(kāi)始就被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級。一種流行的觀(guān)點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jì)上呈現出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀(guān)念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準，根據中等學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)，不難預料這必然會(huì )導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。
新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學(xué)生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標準件，也不是一個(gè)僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個(gè)性的具體的人。第三要充分認識到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的、積極的學(xué)習主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當的學(xué)習條件，大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機方面會(huì )變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。
新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應當立足于每一位學(xué)生當前客觀(guān)存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(cháng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚長(cháng)避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng )設多樣化的學(xué)習情景，著(zhù)眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎上得到提高。
同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現出對不同學(xué)生有不同的要求，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。
二、高中物理教學(xué)，需注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化
物理課程應改變過(guò)分強調知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新意識。改變以書(shū)本為主、實(shí)驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。例如重力一節的教學(xué)可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現象，引出重力；重力的大小應該讓學(xué)生自己去探究，教師要放手鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生自己設計實(shí)驗的.表格，最終的結論由學(xué)生自己得出，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的探究實(shí)驗才能理解其意義；重力的方向學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線(xiàn)的方向了解重力的方向為豎直向下，進(jìn)而糾正學(xué)生認為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不總是直觀(guān)可以看出，運動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)重垂線(xiàn)不一定沿垂直方向。
由于物理學(xué)與生活、社會(huì )有著(zhù)極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將龐大數量的信息在有限的教學(xué)時(shí)間內塞給學(xué)生。因此必須改變“只有講過(guò)才算教過(guò)”的觀(guān)念，許多內容可以精選、精講、點(diǎn)到為止，更多的內容讓學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和其他補充材料(包括視聽(tīng)材料)、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式學(xué)習。除了教材介紹的內容外，教師可以結合本地實(shí)際準備幾個(gè)相關(guān)的小課題讓學(xué)生去做調查研究，把閱讀理解、收集信息、觀(guān)察記錄作為課后作業(yè)的一部分。
三、高中物理教學(xué)，要構建新的評價(jià)體系
物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價(jià)體系。在新的評價(jià)觀(guān)念指導下，注重過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)結合，構建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時(shí)應該進(jìn)行反思，檢查思路和具體措施，發(fā)現錯誤和疏漏，這是責任心的表現，也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節。由于這個(gè)環(huán)節并不影響結論的得出和探究報告的完成，往往不能引起學(xué)生的重視。另一方面，學(xué)生還常常不知道怎樣進(jìn)行評估。教師在強調評估重要性的同時(shí)可以給出具體的方法。必要時(shí)可以要求學(xué)生把評估中考慮到的問(wèn)題及相應的處理寫(xiě)到探究報告中，以引起學(xué)生的重視。另外，評估的意識也要在除探究外的其他教學(xué)活動(dòng)中體現。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究目前還是個(gè)新課題，許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
高中物理教學(xué)反思 11
最近幾天，高中部組織了各學(xué)科備課組長(cháng)進(jìn)行了“復習示范課”，我講了一節《整體法隔離法解連接體問(wèn)題》專(zhuān)題復習課。我在備課講課過(guò)程中進(jìn)行了探索和實(shí)踐，現在將這一過(guò)程進(jìn)行總結交流。
一、備課反思
高三復習綜合性強，我在準備過(guò)程，參照了近三年全國各地高考題，同時(shí)結合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況，進(jìn)行了綜合分析。在設計上，先講方法，后由淺入深的處理相似問(wèn)題，最后歸納，比較方法。我自以為設計合理，重點(diǎn)突出，內容精練，習題選擇合理，不足之處在于投影片制作粗糙，部分習題設計不嚴密。沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)設計和一題多解設計。
二、授課過(guò)程反思
1、優(yōu)點(diǎn)
以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病，自己不知不覺(jué)中說(shuō)了許多重復的話(huà)。在本節課上，我注重了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、準確性，語(yǔ)速也達到了自己的設計要求，在講解與投影片相結合的過(guò)程中有進(jìn)步。內容講解與備課過(guò)程預設的完全一樣，自己覺(jué)得選題恰當。注重遞進(jìn)難度，注重基礎學(xué)習方法歸納，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，確實(shí)有“啟發(fā)性”的教學(xué)感受。
2、缺點(diǎn)和不足
師生互動(dòng)嚴重不夠，沒(méi)有單獨提問(wèn)任何人，也就不能將學(xué)生的真實(shí)思維暴露出來(lái)，感謝評課老師在此處的指點(diǎn)。
板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)潔，給自己一種空的感覺(jué)，重點(diǎn)沒(méi)有留在黑板上，強調的不夠。（另一原因，因“連接體，整體法，隔離法”均不是在教材上體現的，對自己收集理解的概念均無(wú)明確定義。另一原因擔心給學(xué)生一種再掌握“幾個(gè)概念”的負擔。）各環(huán)節過(guò)渡連接語(yǔ)沒(méi)有達到預期的效果，自覺(jué)連貫性，因果關(guān)系情況表達的.不好。投影片應在多做幾張。講課過(guò)程中發(fā)現投影內有的應分開(kāi)來(lái)放，突出一些內容會(huì )更好。
三、課后反思
利用信息技術(shù)，在備課過(guò)程中，收集資料、使用資料起到了不可代替的作用，在講課過(guò)程中也起到了很大的輔助作用，但投影效果不好，學(xué)生看不清等技術(shù)問(wèn)題沒(méi)有解決。信息技術(shù)在課堂教學(xué)上需不需使用？如何用？輔助效果如何？評價(jià)還需探索。
高三一輪復習注重“三基”復習，本節課專(zhuān)題設計我認為成功，高三物理還應有多少題？其他復習課如何體現教材？大綱和考綱的精神？復習課中如何激發(fā)學(xué)生興趣？如何培養學(xué)生除做題外的更多能力呢？愿與同仁研討、請教。
高中物理教學(xué)反思 12
本節課的課題是《互感與自感》，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對自感部分的教學(xué)，書(shū)上已經(jīng)給出了通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗———閉合電鍵和斷開(kāi)電鍵來(lái)體驗。但其內容是直接給出的，在學(xué)生的腦海中是突然出現的感覺(jué)，理解內容時(shí)會(huì )覺(jué)得很被動(dòng)，顯然不利于其概念的生成。如何使學(xué)生對知識的形成感到是水到渠成并在同時(shí)加強對同學(xué)們的思維的發(fā)展成了我在備這節課時(shí)的主要出發(fā)點(diǎn)。
一、實(shí)驗激發(fā)思維，吸引學(xué)生注意。
在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設計了一個(gè)實(shí)驗。用一節干電池、一個(gè)電鍵、一個(gè)鎮流器和一些導線(xiàn)。問(wèn)學(xué)生，面對“電老虎”是否敢做“武松”。學(xué)生一看才一節干電池，不過(guò)1.5V而已，都躍躍欲試。
邀請八位同學(xué)上臺實(shí)驗，一開(kāi)始電鍵處于斷開(kāi)狀態(tài)，在我閉合電鍵時(shí)，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有感覺(jué)；接著(zhù)我閉合電鍵（先渲染一些緊張氣氛，再問(wèn)，學(xué)生仍然說(shuō)沒(méi)感覺(jué)；這時(shí)，學(xué)生都很開(kāi)心和疑惑，難道我是喊他們上來(lái)搞“形體展示”，然后我斷開(kāi)電鍵，現象發(fā)生了，學(xué)生的手被電擊的握起來(lái)了。我就這個(gè)現象進(jìn)一步提問(wèn)，為什么電鍵閉合時(shí)，大家沒(méi)感覺(jué)；而電鍵斷開(kāi)時(shí)，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個(gè)似乎“不太合常理”的實(shí)驗引起了學(xué)生的思考并進(jìn)入主題。
二、自主設計實(shí)驗，詮釋思維奧秘。
1、學(xué)生的積極性被調動(dòng)了，下一步怎么辦呢？
直接進(jìn)入閉合電鍵的自感現象的引入，會(huì )在學(xué)生的思維中出現斷裂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我用一個(gè)電源、滑動(dòng)變阻器和線(xiàn)圈組成一個(gè)電路。
�。ㄟ@是我們前面剛剛學(xué)習過(guò)的內容）問(wèn)學(xué)生：
�。�1）螺線(xiàn)管中有無(wú)磁場(chǎng)？磁場(chǎng)的強弱與電流有無(wú)關(guān)系？
�。�2）當電流變化時(shí)，螺線(xiàn)管中的磁場(chǎng)是否變化？
�。�3）當電流變化時(shí)，通過(guò)螺線(xiàn)管中的磁通量是否變化？
�。�4）當電流變化時(shí)，螺線(xiàn)管中是否產(chǎn)生感應電動(dòng)勢？
接著(zhù)引導學(xué)生思考，如何把產(chǎn)生的感應電動(dòng)勢形象地展示出來(lái)？當學(xué)生答出用小燈泡時(shí)，又問(wèn)學(xué)生一個(gè)電燈泡好不好，如果想讓現象更明顯，該如何？學(xué)生又答兩個(gè)相同的燈泡并讓他們并聯(lián)，我又引導他們知道為了讓兩個(gè)支路的電流相等，我們應該讓沒(méi)接線(xiàn)圈的那個(gè)燈泡接滑動(dòng)變阻器。從而自然的進(jìn)入閉合時(shí)自感研究的實(shí)驗。
在這個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生全程參與了實(shí)驗的設計、及實(shí)驗，理解起來(lái)更加自然而深刻，非常有助學(xué)生概念的'生成和有效地提高學(xué)生設計實(shí)驗的能力，使學(xué)生對知識的理解和能力的提高很好地結合起來(lái)，并培養了學(xué)生科學(xué)探究的思維和能力。
2、自感系數L。
書(shū)上直接提到，并說(shuō)它與形狀、大小、匝數及有無(wú)鐵芯有關(guān)，這種純記憶的學(xué)習方式，顯然是比較落后地，可如何更好的詮釋它呢？首先我從自感電動(dòng)勢出發(fā)，由于E=nΔ/Δt，而現在是由于ΔI引起B的變化而變化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例系數為L(cháng)，所以E=LΔI/Δt。
由這個(gè)過(guò)程可以知道，L應該與n，S有關(guān)，即與形狀、大小和匝數有關(guān)。而為何與鐵芯有關(guān)呢，是由于其影響磁場(chǎng)而起，本節內容重點(diǎn)是電流變化引起磁場(chǎng)變化，所以此處不宜提起，所以我通過(guò)一個(gè)實(shí)驗展示，有鐵芯和無(wú)鐵芯時(shí)，自感現象改變很大，并留下思考題，我們可否設計與n，S有關(guān)的實(shí)驗儀器，并鼓勵他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創(chuàng )新大賽，學(xué)生當堂反應比較熱烈。這里，從理論和實(shí)驗相結合的角度很好分析了為何L與形狀、大小、匝數及有無(wú)鐵芯有關(guān)，有效地提高了課堂效率，并讓學(xué)生理解了創(chuàng )新的涵義，我們學(xué)生也可以完成。
三、靈機應變考驗上課教師的智慧。
前面提到為了吸引學(xué)生的注意力，我請了九名同學(xué)上臺體驗被電擊的感覺(jué)。結果來(lái)了九名同學(xué)，這時(shí)教師如果讓任何一位同學(xué)下去，會(huì )引起同學(xué)的諸多猜疑。我就讓九名同學(xué)做了實(shí)驗，當然我心里已經(jīng)分析過(guò)了，多一名學(xué)生不會(huì )改變他們被電擊的結果。學(xué)習完閉合和斷開(kāi)電鍵的自感實(shí)驗后來(lái)分析前面這個(gè)實(shí)驗時(shí)，我展示課件上的內容，上面的畫(huà)的是八名同學(xué)，我靈機一動(dòng)在分析完這個(gè)現象發(fā)生的原因后，請同學(xué)就八個(gè)同學(xué)被電擊和九名同學(xué)被電擊有什么區別進(jìn)行討論。同學(xué)們經(jīng)過(guò)一分析才知道，原來(lái)多一名同學(xué)在斷開(kāi)電鍵時(shí)，被電擊的效果更強烈一些再一次提震了學(xué)生的思維，使同學(xué)們處于思維高度興奮狀態(tài)，理解問(wèn)題的效率當然大大提高了。
四、努力發(fā)現問(wèn)題，為教學(xué)提升打下基礎。
從課堂的實(shí)際過(guò)程來(lái)看，我至少發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題：
1、在本次的上課中，出現板書(shū)上有的內容和課件上的內容相重復，顯得不夠簡(jiǎn)練。
2、在磁場(chǎng)的能量這個(gè)環(huán)節的處理上功夫下的仍然不夠。
從當堂效果看，學(xué)生不易想到磁場(chǎng)是具有能量的。盡管它不是本節的主要內容，但其思維的引導做得顯然不夠的。
當然，問(wèn)題肯定還有很多，需要我不斷的學(xué)習、摸索和請教，從而更快的提升自己。
這節課后，我總結自己的可取和不足之處時(shí)進(jìn)一步的體會(huì )到，學(xué)生一直是課堂的主體，我們的課堂因為他們而精采或黯淡。全方位的提高自我，為了學(xué)生也是為了我們自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這需要我們教師一生的追求。
高中物理教學(xué)反思 13
對于每一位老師來(lái)說(shuō)，下課后的感受比課前備課的感受更深刻，更能理解課堂教學(xué)的得失。因此，課后反思自我備課和課堂教學(xué)，特別是記錄一些有感情、與物理知識密切相關(guān)的生活實(shí)例和有用的話(huà)語(yǔ)，總結和積累教學(xué)經(jīng)驗，具有十分重要的意義。
首先，反射的基本形式
1、課后做總結和反思筆記。課后總結和反思筆記是及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的一些感受、想法或困惑，以便重新審視他們的教學(xué)行為。
2.、物理課的聽(tīng)力和評價(jià)活動(dòng)。
作為一種教育研究范式，聽(tīng)力與評估是一項涉及課堂的全面而豐富的活動(dòng)。通過(guò)相互觀(guān)察、協(xié)商和批判性對話(huà)，有助于提高教學(xué)水平。及時(shí)與教師溝通分析，促進(jìn)教學(xué)策略的改進(jìn)，無(wú)形中促進(jìn)了物理教師教學(xué)反思能力的提高。
第二，反射的基本材料。
1、教學(xué)目標反思
首先，根據所教學(xué)生的實(shí)際情況，從知識和能力要求兩個(gè)方面分析他們是否達到了課前預定的目標�；A知識的講解要透徹，分析要細致。否則，將直接導致學(xué)生基礎知識薄弱，為他們今后的進(jìn)一步學(xué)習埋下禍根。例如，當教師解釋“滑動(dòng)摩擦的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果他們沒(méi)有徹底解釋“相對”，并且示例訓練不到位，學(xué)生在以后的學(xué)習中往往會(huì )確定錯誤的滑動(dòng)摩擦方向。為了提高課堂能力，我們應該加強對學(xué)生能力的'培養意識，教師經(jīng)常關(guān)注自己。一個(gè)人總是在說(shuō)話(huà)，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維技能沒(méi)有得到有效的引導和訓練，導致學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力下降。教師應自覺(jué)地從知識的傳播者轉變?yōu)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中與學(xué)生發(fā)現、討論和解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。因此，教師應科學(xué)、系統、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生的內在條件，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、思考等實(shí)踐活動(dòng)
其次，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否正確，決定了教學(xué)過(guò)程的重要性。如果不正確，教學(xué)過(guò)程就會(huì )失去意義。如果不清楚，教學(xué)過(guò)程就會(huì )失去方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即要達到的質(zhì)量標準。因此，教學(xué)目標的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的基礎，是教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)方法的基礎，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中，如果一個(gè)班級的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往沒(méi)有關(guān)于關(guān)鍵知識的重點(diǎn)講座，或者錯誤地將只有“難”的知識視為“關(guān)鍵”。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率的下降。
對于某些知識，教師不應該認為這很容易，或者他們應該滿(mǎn)足于他們的自我解釋是清晰的和到位的，并且在任何時(shí)候都不觀(guān)察學(xué)生的反應。因此，我們應該隨時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，調整教學(xué)方法和思路，準確、順利地向學(xué)生傳授知識，達成共識。
2、反思有意義的案例，如記錄一些課前沒(méi)有想到但在教學(xué)過(guò)程中感受到的好句子和隱喻。例如，在討論彈性力的組成時(shí)，我想到了“哪里有壓迫，哪里就有反抗”在討論描述圓周運動(dòng)的幾個(gè)物理量中的線(xiàn)速度和角速度之間的差異時(shí)，介紹月球-地球對話(huà)，這有助于你在以后的講座中應用它。
3、對訓練練習的反思
首先，問(wèn)題解決應該標準化。物理學(xué)是一門(mén)具有嚴格邏輯體系的學(xué)科。
高中物理教學(xué)反思 14
屆湘鄂邊教學(xué)比武結束了。告別了美麗的宜昌，美麗的夷陵，我心里更多的卻是遺憾�！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學(xué)生說(shuō)，中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著(zhù)這堂課，回味著(zhù)這份遺憾時(shí)，卻覺(jué)得，不只是遺憾了！
得意。
我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點(diǎn)得意。因為，我在上不僅將每個(gè)環(huán)節的時(shí)間調控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的也羅列了下來(lái)。比如說(shuō)，在應用環(huán)節，要求學(xué)生分析求合力的各種方法時(shí)，可以有多種方法，針對每種方法，我將采用不同的評價(jià)方式，很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環(huán)節，我對可能出現的各種圖像做了預判，再根據這種預判做出相應的處理方式。再比如，備課過(guò)程中，我一開(kāi)始對傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過(guò)上網(wǎng)的和電話(huà)查詢(xún)的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學(xué)生對傳感器的原理更加清楚，更加便于后來(lái)的教學(xué)。
意外。
到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語(yǔ)——一切盡在掌握。但是，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺”。就像一個(gè)運動(dòng)品牌的廣告語(yǔ)——一切皆有可能。說(shuō)得真的一點(diǎn)沒(méi)錯，在和學(xué)生合作做實(shí)驗時(shí)，沒(méi)有想到是發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒(méi)有辦法，只得現場(chǎng)安裝，這樣的話(huà)會(huì )使得本來(lái)時(shí)間就很緊的課變得時(shí)間更緊，而且，在安裝的這段時(shí)間，學(xué)生也不能沒(méi)有事情做，于是我說(shuō)了一句：“我們做任何實(shí)驗都不可能不出問(wèn)題，出了問(wèn)題就要馬上解決問(wèn)題，重要的是我們能夠解決問(wèn)題，充分體驗實(shí)驗的過(guò)程，享受解決問(wèn)題的樂(lè )趣�！钡囊痪湓�(huà)時(shí)間，滑輪已經(jīng)安裝好，可以繼續進(jìn)行實(shí)驗了，有驚無(wú)險。
其實(shí)在這堂課之前還有一個(gè)意外，就是這里的場(chǎng)地條件和我預想的有很大的出入：投影很不清晰；主機離講臺太遠，我無(wú)法接好數據采集器的線(xiàn)；講臺太高、太小，如果儀器放在講臺上，數據線(xiàn)沒(méi)那么長(cháng)，如果儀器不放在講臺上，又太低，學(xué)生看不到實(shí)驗操作。最后我們幾個(gè)一直將儀器調試到快點(diǎn)才回去休息。
遺憾。
可是最終我們還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上，這樣的話(huà)就太低了，課后就有老師提出，后面的學(xué)生看不到我做的實(shí)驗，又因為投影不太清晰，后面的學(xué)生看不太清采集到的數據，嚴重影響了整堂課的效果，又因為滑輪掉落的意外，使得時(shí)間緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣又產(chǎn)生了趕時(shí)間的嫌疑。
當然，這堂課最大的遺憾卻是來(lái)自本堂課設計本身，主要是學(xué)生的參與面太小，留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進(jìn)了很多，但仍因教學(xué)內容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。
思索。
這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因為考慮不周到而無(wú)法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預想上的缺憾。面對預設外的生成，我沒(méi)有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會(huì )。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者�？磥�(lái)，我還是無(wú)法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來(lái)，無(wú)法將課堂真正還給學(xué)生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的.確，隨著(zhù)新課程背景下教學(xué)開(kāi)放性的增強，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機會(huì )勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生不斷變化的學(xué)習需要，去尊重他們的即興創(chuàng )造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來(lái)靈活調整教學(xué)重難點(diǎn)�！捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來(lái)衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執行課程的過(guò)程，而且是成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程后，課程才可能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會(huì )真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
尾聲。
如果說(shuō)，課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應學(xué)生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學(xué)契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無(wú)限的精彩。
當然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。
高中物理教學(xué)反思 15
物理作為一門(mén)在平常應用較為廣泛的基礎科學(xué)，受到各高中學(xué)校的密切關(guān)注。在過(guò)去的四川省高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識，導致學(xué)生被動(dòng)接受而不能理解物理在實(shí)踐中的巨大價(jià)值。隨著(zhù)新教育改革的進(jìn)行，四川省高中物理教學(xué)得到了反思，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始以物理為載體來(lái)拓展學(xué)生新思維和不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力，教學(xué)宗旨轉換為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎。
一、四川省高中物理教學(xué)反思
在教學(xué)中，一般有一個(gè)教師成長(cháng)公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，這條教學(xué)公式就很好地說(shuō)明了教學(xué)反思的重要性。新課程改革下的高中物理教學(xué)，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思，才能取得進(jìn)步和長(cháng)遠發(fā)展。這不僅要求高中物理教師具備專(zhuān)業(yè)知識，向學(xué)生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后達到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在新課程改革下，各高校要不斷對高中物理教學(xué)進(jìn)行反思，向當前研究性學(xué)習不斷靠攏，以取得良好的教學(xué)效果。
二、新課改下的高中物理教學(xué)反思途徑
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！币馑季褪且笕藗冊谌粘W(xué)習中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新課程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學(xué)的主要目的就是要拋棄原來(lái)“說(shuō)教式”的教學(xué)方法，培養學(xué)生獨立思考物理問(wèn)題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。
1.教學(xué)手段的反思
一個(gè)優(yōu)秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學(xué)生了解復雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：
�。�1）教師可以利用高科技多媒體技術(shù)，避免理論課堂的死板，營(yíng)造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實(shí)例動(dòng)畫(huà)等改變教學(xué)方式，在增加課堂趣味性的同時(shí)吸引學(xué)生眼球。教師在備課件時(shí)應該避免大量文字，以簡(jiǎn)潔易懂的提綱和表格為主，以此來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
�。�2）學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養。教師可組織學(xué)生建立學(xué)習小組，通過(guò)自主討論解決部分知識難點(diǎn)。學(xué)生可事先查閱書(shū)籍和資料得出相關(guān)結論，逐漸培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、查閱知識的能力、團隊協(xié)作能力。
�。�3）四川部分學(xué)�？衫镁W(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)改善學(xué)生自主學(xué)習能力。學(xué)�？梢蚤_(kāi)發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿(mǎn)足學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.教學(xué)觀(guān)念的反思
一般教師的觀(guān)念都為非主動(dòng)，沒(méi)有自己的思想，通常都是簡(jiǎn)單的重復和抄襲，其教學(xué)效果也不是很明顯。因此，教師必須學(xué)習相關(guān)新課程，積極反思自身教學(xué)觀(guān)念，在深層面上更新和改變四川以往傳統的教學(xué)思想。四川高中物理新課標在對物理知識教學(xué)提出了新標準和需求的同時(shí)，也要重視學(xué)生能力的培養。另外，學(xué)生必備的`物理素養也是在高中物理教學(xué)活動(dòng)中必須要培養的，教師一定要重視其相關(guān)方面的教學(xué)。相關(guān)課堂教學(xué)一定要符合素質(zhì)教育的標準，這樣有利于學(xué)生可持續發(fā)展，形成正確的物理觀(guān)。
3.教學(xué)過(guò)程的反思
四川高中新課標所提倡的“探究式學(xué)習”給學(xué)生提供了多渠道的方式獲取知識，了解問(wèn)題的發(fā)生和解決途徑。在物理學(xué)習過(guò)程中，幫助學(xué)生提前體驗人生、了解社會(huì )、關(guān)心底層人士，積累相關(guān)感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗。比如，在問(wèn)題提出后，教師可引導學(xué)生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應以平等的身份參與討論，一起探究學(xué)習，在學(xué)習的同時(shí)和學(xué)生成為朋友。教師做總結時(shí)，應該把重點(diǎn)放在討論過(guò)程上，肯定學(xué)生正確的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)。另外，“探究式學(xué)習”也可以把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，鼓勵學(xué)生融入社會(huì )。
三、新課改下高中物理教學(xué)反思的重要意義
四川高中物理教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵作用，有助于實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師應積極反思自己的教學(xué)方式和手段，更深一步進(jìn)行自我調節，做好教書(shū)育人工作。四川省相關(guān)教育部門(mén)也可以回顧多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思進(jìn)取，豐富專(zhuān)業(yè)知識和開(kāi)闊理論視野，形成獨特的教育風(fēng)格。
通過(guò)以上分析可得知：在新課程改革的前提下，對四川省高中物理教學(xué)進(jìn)行反思，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，為國家培育出一批優(yōu)秀人才，為祖國的偉大建設作出貢獻。在高中物理教學(xué)反思中，教師應該不斷反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，取他人之長(cháng)，補自己之短，勇于探索新的教學(xué)方法和不斷提升教學(xué)能力，促使高中物理教學(xué)在新時(shí)期得到長(cháng)遠發(fā)展。
高中物理教學(xué)反思 16
新課改背景下，高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)基礎、教學(xué)基本策略等方面進(jìn)行：
第一、對理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面的反思。
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅停留在對經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，原因是教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。
1、轉變物理教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢?在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。
2、豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著(zhù)、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的東西，可以提高高中物理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，豐富分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
第二、對教學(xué)基本策略方面的反思。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識基礎上，新課改背景下物理教師應該主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1、物理課案例研究。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究本身的課堂，并從本身大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例;三是平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
2、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究方式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)，有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并進(jìn)行評課，課后再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3、課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的.一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視本身的教學(xué)行為。新課改背景下，就物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
第三、對高三物理復習課教學(xué)方面的反思。
物理復習課的教學(xué)目標是為了鞏固和加深所學(xué)知識，使知識系統化，并且使學(xué)生掌握復習內容的知識結構，同時(shí)培養學(xué)生的概括能力、運用知識的能力和終身學(xué)習的能力。復習教學(xué)中要體現以人為本的理念，實(shí)施探究教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現教學(xué)三維目標和學(xué)生健全人格的培養。改變舊的教學(xué)觀(guān)念，提高復習課堂的教學(xué)效率。
總之，雖然新課改背景下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，許多的問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索，但物理教學(xué)反思對促進(jìn)物理教師的成長(cháng)其作用是顯而易見(jiàn)的，它是物理教師實(shí)現自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更有助于物理教師成長(cháng)為研究型、復合型教師。
高中物理教學(xué)反思 17
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現實(shí)生活現象所形成的經(jīng)驗型概念．而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì )被表面現象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一．
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認為力是維持物體運動(dòng)所不可缺少的．由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì )停下來(lái)．這個(gè)錯誤一直延續了２０００多年，由此可見(jiàn)前概念對人們認識影響是巨大的．
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成．
一、加強實(shí)物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持．因此教學(xué)中應了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯誤概念．
太陽(yáng)曝曬下的.木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據自己的感覺(jué)，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識．所以只有通過(guò)實(shí)驗測定后，使學(xué)生認識到自己感覺(jué)的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的．
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據，形成錯誤認識．如學(xué)生認為馬拉車(chē)前進(jìn)是馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑．所以教學(xué)中針對這種問(wèn)題設計一個(gè)實(shí)驗：２個(gè)滑塊，２個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律．
在“自由落體”一節教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象．因此教學(xué)中應強調“自由落體運動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運動(dòng)，但在實(shí)驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會(huì )完美．當然，更重要的是做好演示實(shí)驗也就是要重復“伽利略斜塔實(shí)驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對自由落體運動(dòng)加以分析、研究．
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng )造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習效果是重要的．
二、重視物理模型的運用，培養學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象．
通過(guò)運用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng )造性，從而使學(xué)生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念．如：伽利略在研究運動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤時(shí)，設想的“理想實(shí)驗”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續堅持與寫(xiě)好課后小結與反思筆記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了……。
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái)，做好教學(xué)反思，寫(xiě)好課后心得，促使自己成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型的物理教師。
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