中小學(xué)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思方法
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。下面小編為大家分享中小學(xué)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思方法，歡迎大家參考借鑒。
一、教學(xué)反思的涵義與特征
(一)教學(xué)反思的涵義
何謂“反思”?概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思，是指中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過(guò)回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。
美國學(xué)者波斯納(G.J.Posner)十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(cháng)的規律：“經(jīng)驗 + 反思 = 成長(cháng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。從中可見(jiàn)，教學(xué)反思也就是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結，以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
(二)教學(xué)反思的特征
總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思有以下四個(gè)特征：
一是實(shí)踐性。無(wú)論教學(xué)效果怎樣，都可進(jìn)行反復實(shí)驗。且這種實(shí)驗表現了一定的自覺(jué)性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不僅是教師個(gè)人的思想需要、成長(cháng)需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。
二是反思性�！胺础本褪欠捶磸蛷�、正反結合。教師能立足自我之外，對自己實(shí)踐情境和經(jīng)驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規進(jìn)行反常思考、逆向思考。
三是超越性。教師要進(jìn)行反思，就必須超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的弱點(diǎn)和不足，并尋找解決的良方，從而達到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問(wèn)題須整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗就升華。教學(xué)反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
四是個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行反觀(guān)自照，屬于“個(gè)人奮斗”�；虺科鹜{天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或掩卷研究時(shí)，這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征，它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
二、教學(xué)反思的內容及其指向
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節�！敖�，然后知困”，教學(xué)反思會(huì )釋疑解惑，能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。
教學(xué)反思內容具有五大指向，即：
(一)課堂教學(xué)指向
關(guān)注“三維”教學(xué)目標的實(shí)現，以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與技巧的運用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵學(xué)生的成長(cháng)，是否體現了課堂教學(xué)的策略和機智，是教師對教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見(jiàn)的內容，也是主要內容。
(二)學(xué)生發(fā)展指向
關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區”、能否激勵和促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng);課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何;教學(xué)中是否體現了個(gè)性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(cháng)(讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊)……這些內容都指引著(zhù)學(xué)生發(fā)展方向。
(三)教師發(fā)展指向
關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗等。教師是否實(shí)現了既定目標，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)習共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗等，都可以進(jìn)行教學(xué)反思。
(四)教材建設指向
關(guān)注教材的建設及其發(fā)展。華東師大有名的基礎教育專(zhuān) 家鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)：新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng )新”提供了廣闊的舞臺。無(wú)論“文化課程”“實(shí)施課程”“習得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結底取決于教師。從這個(gè)意義上說(shuō)，“教師即課程”。
隨著(zhù)國家、地方和學(xué)校三級課程的開(kāi)發(fā)，如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內容。教師是教材的使用者和建設者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學(xué)，有沒(méi)有創(chuàng )造性，對教材的使用能否提出建設性的意見(jiàn)等，也是教材研究的指向所在。
(五)教育改革指向
關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長(cháng)為“專(zhuān)家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現。
三、教學(xué)反思的階段與步驟
教學(xué)反思是當代教師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節。
(一)準備階段
準備階段即發(fā)現問(wèn)題階段，主要是情境回顧(第一個(gè)環(huán)節)。首先教師要圍繞著(zhù)教學(xué)中某一特定的問(wèn)題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀(guān)察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng )設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現問(wèn)題所在。
(二)行動(dòng)階段
行動(dòng)階段即分析問(wèn)題階段，主要是分析得失并找出原因(第二、第三兩個(gè)環(huán)節)。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對問(wèn)題的理解，也可以通過(guò)合作的方式(相互觀(guān)察和分析)來(lái)進(jìn)行。
(三)反思階段
反思階段即確立假設階段，主要是尋求對策(第四個(gè)環(huán)節)。明確問(wèn)題以后，教師開(kāi)始在已有的知識結構中(或通過(guò)請教專(zhuān)家、同事，或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑)搜尋與當前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結果有助于教師形成新的、有創(chuàng )造性的解決辦法。
(四)再行動(dòng)階段
再行動(dòng)階段即驗證假設階段，主要是明確方向并付諸行動(dòng)(第五個(gè)環(huán)節)。根據學(xué)生的需求，合理地調整和改進(jìn)課堂教學(xué)，開(kāi)展個(gè)性化的研究，為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛(ài)�？紤]了每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗的過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗。
正當這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀(guān)察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。
由此可見(jiàn)，教學(xué)反思是呈周期性的：教學(xué)反思——教學(xué)實(shí)踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實(shí)踐……如此循環(huán)，不斷飛躍，教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會(huì )水漲船高的。
四、教學(xué)反思的方法與形式
(一)教學(xué)反思的方法
教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比較法這兩種方法。
1、行動(dòng)研究法
即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認識對象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一個(gè)階段。
2、比較法
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。也就是說(shuō)教師要經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處;尤其是要研究?jì)?yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
上面所說(shuō)的兩種方法，運用了兩個(gè)參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當然，無(wú)論是運用行動(dòng)研究法還是比較法，需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長(cháng)。
(二)教學(xué)反思的形式
教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會(huì )不同。
1、從教學(xué)反思的時(shí)間來(lái)看，主要有以下幾種形式
課前思：在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。
課后思：一場(chǎng)課下來(lái)就總結思考，密切結合個(gè)人的感觸，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新教師更為重要。
周后思(或單元思)：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，發(fā)現問(wèn)題并予以糾正。
月后思：針對一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始冷靜地梳理、重新整合。
期中思：放在期中考試之后�？烧匍_(kāi)學(xué)生座談會(huì )，聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)，屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。
此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說(shuō)反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀(guān)性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長(cháng)與發(fā)展影響很大。
2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來(lái)看，有以下三種形式
自發(fā)性反思：對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會(huì )、或感想、或總結，因其內容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規律。
理性式反思：多種觀(guān)念、多角度、多側面的反思、評價(jià)、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在于研究問(wèn)題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來(lái)，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。
發(fā)展性反思：對教師的成長(cháng)與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思，從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來(lái)探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評價(jià)等，能解決問(wèn)題的癥結，提出有力的措施。這種反思更為宏觀(guān)，研究性更強，關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校，是一種最高級的教學(xué)反思。
3、從教學(xué)反思的水平來(lái)看，又有以下三種形式
教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后，依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平：
教學(xué)技術(shù)水平(前反思水平)：關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”，達到一定的目標、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。
原因分析水平(準反思水平)：透過(guò)教學(xué)行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個(gè)人對行為的理解、原因、意義等(該反思形式更為客觀(guān))。
價(jià)值判斷水平(反思水平)：反思時(shí)考慮道德倫理標準，并從社會(huì )、政治、經(jīng)濟背景下審視這些問(wèn)題，并揭露潛在問(wèn)題的意識形態(tài)，以指導改革。
五、提高教師的教學(xué)反思能力
教學(xué)反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。與教學(xué)能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能力，也是當今教師必備的重要能力之一。
從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著(zhù)他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。
為此，概括為“四要”：
(一)要提高個(gè)人的科學(xué)反思素質(zhì)
教師需要不斷提高自身素質(zhì)，不但要積極開(kāi)展教學(xué)反思，而且還要進(jìn)行科學(xué)的反思，提高教學(xué)反思能力。只有科學(xué)的教學(xué)反思，才能達到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。
科學(xué)的反思素質(zhì)主要包括三個(gè)方面：
一是要具有積極的情感素質(zhì)。教師要具有科學(xué)而堅定的教育信念、不斷進(jìn)取的時(shí)代精神和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，不自卑、不漂浮，工作扎扎實(shí)實(shí);要具有強烈的職業(yè)道德感，對社會(huì )、對學(xué)生負責，對自己負責;要具有合作精神，善于聽(tīng)取同事甚至學(xué)生的意見(jiàn)。
二是要具有教師應有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐性知識。此外，還要適當地擴大知識面。
三是要具有科學(xué)的反思方法。這可以采用以下方法：找準參照目標;記反思日記(尤其是不足內容);與同事或學(xué)生交流;教育行動(dòng)研究(主要是探索教學(xué)經(jīng)驗，不斷吸取教訓，以指導自己的實(shí)踐);閱讀教育期刊。
(二)要形成超前反思的良好習慣
反思教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運用。
美國教育家布魯巴赫(J.W.Brubacher)等人認為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類(lèi)：一是“對實(shí)踐的反思”;二是“實(shí)踐中反思”;三是“為實(shí)踐反思”�！皩�(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過(guò)程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。
(三)要在研討教學(xué)反思中得到提高
對于教師來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)是一種提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式。不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題�？蛇M(jìn)一步充實(shí)自己、優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(cháng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。
要提高教學(xué)反思能力，就必須做到以下幾點(diǎn)：
1、課后備課
課后，教師要主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)，反饋自己的教學(xué)情況，然后進(jìn)一步修改、完善教案，提煉、升華自己的經(jīng)驗，不斷增強教學(xué)效果。
2、寫(xiě)反思日記
在一天繁忙的教學(xué)工作結束后，教師要寫(xiě)下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見(jiàn)，并詳細記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法等。寫(xiě)反思日記為有針對性地制定教學(xué)的改進(jìn)計劃創(chuàng )造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習自我反省，有條件的學(xué)�？梢凿浵伦约旱囊徊糠终n堂教學(xué)內容，看完錄制的授課情況后寫(xiě)下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計劃。指導教師應當在相應的訓練過(guò)程中培養新教師的反省和探究的習慣。
3、課堂觀(guān)摩
學(xué)科組(包括校內和校際)教師之間相互觀(guān)摩彼此的課堂教學(xué)，詳細描述他們所觀(guān)察到的`情景，并就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或學(xué)校，應用于實(shí)際的教育教學(xué)情景中。有助于在整個(gè)學(xué)校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。
(四)要提高教師教學(xué)反思的寫(xiě)作水平
通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教學(xué)活動(dòng)的設計中來(lái)，慎重審視自己教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
教學(xué)反思的寫(xiě)作也應遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜的規律�！罢n后反思——研究性反思——專(zhuān)題性反思報告”，這三個(gè)類(lèi)型是教師寫(xiě)作教學(xué)反思的發(fā)展過(guò)程。
1、課后反思
寫(xiě)課后教學(xué)反思，雖然內容較為淺顯，主觀(guān)性強，但也要貴在及時(shí)、貴在堅持、貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如教學(xué)后記、教學(xué)心得、教學(xué)體會(huì )、教學(xué)小結、教學(xué)日記等，這就是前面提到的自發(fā)性反思、前反思水平的反思。這種教學(xué)反思，如果簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教后思，思后教。
寫(xiě)成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可以不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
寫(xiě)不足之處
這是教學(xué)反思最常見(jiàn)、最有效的形式。只有反思教學(xué)的不足之處，教師才能得到提升。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學(xué)積累經(jīng)驗，吃一塹，長(cháng)一智。
寫(xiě)教學(xué)機智
隨著(zhù)課堂教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，迸出“智慧的火花”。這些不由自主、不期而至的靈光，急需課后捕捉，以反思的形式去提煉。否則，就會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人俯首長(cháng)嘆不已。教學(xué)機智是師生共同體驗、感悟后創(chuàng )造出的“奇思妙想”，為以后的教學(xué)提供了寶貴的資料。
寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，讓學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，更讓學(xué)生從中獲得一定的贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充、豐富今后教學(xué)材料養分。
寫(xiě)“再教設計”
一節課下來(lái)，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學(xué)規律;教法上有無(wú)創(chuàng )新;解題的諸多誤區有無(wú)突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與重新整合，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
2、研究性反思
這種教學(xué)反思屬于理性式反思、準反思水平的反思。教師可圍繞著(zhù)某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，分析教學(xué)的癥結以及產(chǎn)生的背景和原因。試圖解決存在的教學(xué)問(wèn)題，澄清個(gè)人的理解。這類(lèi)教學(xué)反思比較客觀(guān)，帶有一定的探究性。它積淀的時(shí)間要長(cháng)，非“厚積薄發(fā)”不可。
3、專(zhuān)題性反思報告
此類(lèi)型的教學(xué)反思屬于發(fā)展性反思、反思水平的反思。它是以報告的形式撰寫(xiě)的教學(xué)反思，理論性要強，含金量要高。這是最富有創(chuàng )建性的教學(xué)反思。實(shí)驗學(xué)校的教師、承擔國家級、省級、市級等課題的教師都應運用這種類(lèi)型的反思。既要結合學(xué)校實(shí)際，也要站在宏觀(guān)的高度來(lái)認識、研究。要努力嘗試著(zhù)從社會(huì )、經(jīng)濟、政治、文化等背景下審視并解決教學(xué)中出現的問(wèn)題，能夠揭露潛在這些問(wèn)題中的意識形態(tài)，為教學(xué)改革呼吁，從教學(xué)理論上支撐教育的發(fā)展。
教師個(gè)人情況的不同，寫(xiě)作教學(xué)反思的形式必定不同。新型的教師要多寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)小結、反思日記型的反思;經(jīng)驗型的教師，要多寫(xiě)研究性反思，轉變?yōu)檠芯啃偷慕處?專(zhuān)家型的教師要將目標鎖定在教學(xué)改革方面，寫(xiě)出更深刻、獨到的專(zhuān)題性反思報告。
【中小學(xué)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思方法】相關(guān)文章：
教學(xué)反思的方法12-14
文獻綜述的撰寫(xiě)方法10-14
撰寫(xiě)日文道歉郵件的方法09-30
醫學(xué)論文的撰寫(xiě)方法09-08
音樂(lè )教師教學(xué)反思08-19
教學(xué)反思的類(lèi)型及方法07-22
教學(xué)反思的方法與形式12-14
英語(yǔ)教師如何撰寫(xiě)說(shuō)課稿11-15
撰寫(xiě)文獻綜述的技巧和方法08-14