小學(xué)音樂(lè )教學(xué)案例反思
《音樂(lè )課程標準》指出：“音樂(lè )課程的評價(jià)應充分體現全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著(zhù)眼于評價(jià)的教育、激勵與改善的功能，通過(guò)科學(xué)的課程評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币魳�(lè )課程評價(jià)應該有利于學(xué)生了解自己在音樂(lè )學(xué)習上的進(jìn)步，發(fā)現和發(fā)展自己音樂(lè )的潛能，建立音樂(lè )學(xué)習自信心，促進(jìn)音樂(lè )審美能力的進(jìn)一步提高和音樂(lè )感受，表現和創(chuàng )造能力的進(jìn)一步發(fā)展。由此可見(jiàn)，每位教師都要正確把握評價(jià)尺度，杜絕過(guò)度賞識，杜絕評價(jià)權威，評價(jià)誤導，追求有價(jià)值的評價(jià)，提高課堂教學(xué)評價(jià)的有效性，構成真實(shí)、民主的課堂，調動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(cháng)。
案例描述
[案例一] 一位音樂(lè )教師在教學(xué)《捉迷藏》這一課引入環(huán)節中，出示“春夏秋冬”各一幅畫(huà)，請小朋友講述他們喜歡的季節和原因，一共四個(gè)小朋友回答：小朋友1：春天我仿佛聽(tīng)到了小鳥(niǎo)悅耳的“嘰嘰喳喳”的叫聲；小朋友2：夏天我看到了海邊美麗的景色；小朋友3：秋天葉子都落地了！小朋友4：冬天白雪皚皚，好美啊教師聽(tīng)了每一位學(xué)生的回答后都稱(chēng)贊道：“非常不錯，表?yè)P他！”學(xué)生隨之：“棒，棒，你真棒！行，行，你真行！”打起節奏，鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生也回答了一個(gè)問(wèn)題，又在一片“太好了，真了不起！”中得到了同樣的“殊榮”，特別在學(xué)生對歌曲的演唱中，不僅其節奏、旋律把握得不夠準確，還出現了跑調的現象，而且也沒(méi)有投入自己的情感，但教師對學(xué)生的評價(jià)竟然是；“唱得非常棒！”整節課上表?yè)P不斷，掌聲不斷，課堂氣氛“活躍”，學(xué)生表現得有些“得意洋洋”。
[案例二]一位音樂(lè )教師在借班上公開(kāi)課《小青蛙找家》時(shí)，在念完節奏，只是聆聽(tīng)了一遍歌曲就讓學(xué)生跟譜演唱，演唱了數遍后就請幾位學(xué)生上齤臺演唱歌曲，說(shuō)實(shí)在的，學(xué)生連歌曲都很難完全唱下來(lái)，老師就在旁幫助學(xué)生演唱，在學(xué)生演唱完畢后，老師還一直說(shuō)唱的真不錯，還對學(xué)生的表情做了描述。
[案例三]一位教師在指導學(xué)生熟悉了《哈里羅》的歌詞及聽(tīng)錄音范唱之后，說(shuō)：“很多小朋友都很想唱一唱，那就亮出動(dòng)聽(tīng)的歌喉吧！”師彈奏生輕輕地唱了一遍。在場(chǎng)聽(tīng)課的老師都已經(jīng)聽(tīng)出其中有一句唱錯了，但這位教師并未馬上指出錯誤，而是親切地不慌不忙地說(shuō)：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的'節奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽(tīng)出來(lái)，就把小手舉起來(lái)�！苯處熉暻椴⒚某�，學(xué)生聚精會(huì )神地聽(tīng)了教師聲情并茂的范唱之后，基本上同學(xué)都舉起小手找出自己唱錯的那一句，并聽(tīng)唱了一遍就糾正過(guò)來(lái)。接下來(lái)，又開(kāi)展了男女生演唱比賽，評委是學(xué)生自己，只見(jiàn)男女同學(xué)分別給對方打了98分，老師讓他們分別說(shuō)說(shuō)兩分扣在哪里，并帶著(zhù)疑惑地語(yǔ)氣說(shuō)：“為什么能聽(tīng)出別人唱錯，而自己卻唱不對呢？”從學(xué)生的表情可以看出他們覺(jué)得有些不好意思，又好象開(kāi)始在做自我檢查。老師看著(zhù)學(xué)生很不服輸的表情，激勵他們：“你們想不想得100分！”學(xué)生滿(mǎn)懷信心地回答：“想！”這下子學(xué)生唱得那樣投入，那樣有感情。唱完了，老師激動(dòng)地豎起大母指：“恭喜你們，100分！”“也！”學(xué)生興奮地心情感動(dòng)了在場(chǎng)所有的聽(tīng)課老師。下課鈴聲響了，師生的感情完全交融在一起，舍不得離開(kāi)教室，更舍不得這份真誠……
案例分析
[案例一]的教師課堂評價(jià)語(yǔ)言模糊，當學(xué)生回答完畢時(shí)，“掌聲鼓勵” “太棒了”“真了不起”這樣的語(yǔ)言彌漫著(zhù)整個(gè)課堂，實(shí)際上學(xué)生的回答具體好在哪里？是問(wèn)題分析透徹？還是思維角度獨樹(shù)一幟？其他學(xué)生可以學(xué)到什么？類(lèi)似與這樣的具體解釋少是甚少。這種流于表面、籠統的夸獎未免過(guò)于形式化。其次，過(guò)度賞識，當學(xué)生的回答不夠準確、有所欠缺、不盡人意時(shí)，教師為不打擊學(xué)生的積極性和自信心，也給予了肯定的評價(jià)。實(shí)際上《課標》中所提倡的激勵的評價(jià)功能并不是有錯不改，而是以實(shí)事求是科學(xué)的原則為基礎結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，追求藝術(shù)的評價(jià)方式，客觀(guān)、準確合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。在泛濫的表?yè)P和此起彼伏的掌聲中學(xué)生漸漸褪去原有的興奮與熱情，剩下的只是更多疑惑與迷茫。同時(shí)隨意的表?yè)P會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的價(jià)值導向而表現的“得意洋洋”，使他們不能進(jìn)行正確地判斷與深刻的反思，從而養成一種隨大流和淺嘗輒止的學(xué)習態(tài)度，更不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
[案例二]教師在學(xué)生未能完整演唱歌曲時(shí)，讓學(xué)生演唱并陪同一起唱。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，用用抽獎，頒發(fā)紀念品的做法來(lái)激勵學(xué)生，表面上看來(lái)起活躍了課堂氛圍，學(xué)生因可以抽獎而爭先恐后地回答問(wèn)題，因可以獲得獎品而表現得更認真，上課結束我們都可以知道這位教師給每位同學(xué)都有抽獎的機會(huì )，體現面向全體，儼然沒(méi)個(gè)人都獲得了成功和滿(mǎn)足。但是過(guò)多外在的獎勵并不利于培養學(xué)生內在、持久的學(xué)習興趣，而且教師的這種獎勵方式在潛意識地培養學(xué)生錯誤的價(jià)值取向。因此，整堂課學(xué)生并未真正參與到音樂(lè )課堂活動(dòng)。
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