小學(xué)科學(xué)課生銹與防銹的教學(xué)反思

　　上課開(kāi)始，我采用復習舊知的方法引入本課的重點(diǎn)，即：上節課我們根據生活經(jīng)驗和平時(shí)的觀(guān)察，推想鐵在什么條件下容易生銹？課后你們是怎樣設計實(shí)驗探究的？學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習情境，并且產(chǎn)生了強烈的匯報、交流欲望。當教師對他們實(shí)驗的認真、觀(guān)察的仔細、表達的流暢表示贊賞時(shí)，可想而知他們會(huì )是多么的高興；當他們從各小組的匯報交流中自己得出鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹時(shí)，那種通過(guò)自主探究獲得的成功喜悅更是溢于言表。

　　由于學(xué)生實(shí)驗的局限性，在驗證鐵在有水的條件下是否生銹時(shí)，學(xué)生的發(fā)現是鐵在有水的條件下容易生銹，這與實(shí)驗室里正規實(shí)驗得出的結論是相反的，這其中的原因讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀課件中的小資料去揭開(kāi)這個(gè)困惑，遠比教師直接告訴他們有價(jià)值。另外，除了學(xué)生自主探究得出的鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹的結論外，還有一些容易被我們忽略的原因，如“水中有鹽，鐵器表面粗糙等”，這些小資料的閱讀，意在讓他們學(xué)會(huì )對信息進(jìn)行處理、分析、從而提煉出有效信息的能力。然后，教者抓住資料中“鐵生銹后就會(huì )爛得更快”這一重要信息，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究心理：“鐵生銹有什么危害？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際知道的并不多，于是我讓學(xué)生課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行查閱，了解了更多的鐵生銹的危害。

　　鐵釘生銹了教學(xué)反思學(xué)習知識的目的是為了更好的解決問(wèn)題。了解了鐵生銹的危害，那么應該怎樣防止鐵生銹呢？這一問(wèn)再次激發(fā)了學(xué)生探究的心理。知道了鐵生銹的原因，學(xué)生很快就能想到要防止鐵生銹就必須讓鐵與水、空氣隔絕�？梢圆捎媚男┺k法呢？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大都能想到擦去鐵器上的`水，用油漆覆蓋等。為了深化認識，我再次設疑：既然這些防銹辦法都是為了讓鐵與水、空氣隔絕，那么為什么不采用同一種防銹辦法呢？一石激起千層浪，對學(xué)生的思維又是一個(gè)大考驗，學(xué)生只能憑借已有的生活經(jīng)驗說(shuō)出自己的猜想，究竟是什么原因，又會(huì )勾起學(xué)生的好奇心。

　　我在設計本課的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，經(jīng)歷了“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證→得出結論→應用”的科學(xué)探究程序，不僅通過(guò)自主探究知道了鐵生銹的原因，培養了動(dòng)手能力；還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習，了解了更多相關(guān)的信息，提高了收集信息、處理信息、分析信息的能力。在以上教學(xué)過(guò)程的設計中，我還注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評價(jià)機制，靈活運用教師觀(guān)察、啟發(fā)式談話(huà)、等多種方法，通過(guò)學(xué)生小組合作，集體交流等形式，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況，并運用語(yǔ)言和體態(tài)及時(shí)給予適當的鼓勵性、指導性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的激勵者。

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