小學(xué)品德與生活《盼盼遲到了》教學(xué)反思
品德培養要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來(lái)的生活奠定基礎�！杜闻芜t到了》遵循了兒童生活的邏輯，以?xún)和默F實(shí)生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)為載體，以正確的價(jià)值觀(guān)引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，教材說(shuō)的是兒童在生活中的事。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)我盡量讓教學(xué)活動(dòng)源于兒童生活又高于兒童生活，下面我就談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)活動(dòng)的體會(huì )和思考。
一、創(chuàng )設情境，喚起兒童對已往生活的回憶
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”。課的引入源于兒童身邊或周?chē)氖虑�，容易令他們產(chǎn)生愉悅的情緒和興趣，而興趣是兒童思維的內驅力，它使兒童的主體地位真正確立成為可能，使體驗、感悟這種心智活動(dòng)成為可能。因此在課的引入上我就源于兒童的生活。一首歡快的《上學(xué)歌》很自然地將兒童帶回早晨上學(xué)的路上，教師幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)就讓兒童將注意力集中到主要人物“盼盼”的身上，為后面的幫盼盼打下基礎。
二、教學(xué)活動(dòng)貼近孩子的生活
兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的.發(fā)展的。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價(jià)值的課題，開(kāi)展兒童喜歡的活動(dòng)，使他們在主動(dòng)參與中生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價(jià)值判斷得到初步的培養。
1、話(huà)題的設計來(lái)自孩子的生活
低年級兒童年齡小，學(xué)習的情緒化、興趣化非常嚴重。使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的內在需要，是教學(xué)的關(guān)鍵和魅力所在。孩子們生活中感興趣的話(huà)題能促使他們自主地觀(guān)察、體驗和感受。例如在導入新課時(shí)我問(wèn)：“你遲到過(guò)嗎？當時(shí)心里是怎么想的？”因為一年級的小朋友剛入學(xué)不久，這樣的經(jīng)歷還是有的，這樣一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生記憶的閘門(mén)，孩子們暢所欲言，有的說(shuō)我很著(zhù)急；有的說(shuō)我怕老師批評我；有的說(shuō)我怕小朋友笑我；有的說(shuō)我對自己說(shuō)下次一定不再遲到了……在分析盼盼為什么遲到的時(shí)候，孩子們的話(huà)就更多了：有的說(shuō)我覺(jué)得是因為盼盼愛(ài)睡懶覺(jué)，才會(huì )遲到的；有的說(shuō)我認為他可能是晚上看動(dòng)畫(huà)片看的太晚了，有一次我也是看動(dòng)畫(huà)片看到很晚，第二天就遲到了；有的說(shuō)他可能是吃早飯時(shí)動(dòng)作太慢了，我吃早飯時(shí)媽媽就會(huì )提醒我：吃快點(diǎn)，呆會(huì )遲到了；有的說(shuō)盼盼可能在路上玩……孩子們在用自己的生活經(jīng)驗解釋著(zhù)這一切，使得盼盼成為孩子們中的一員，盼盼的經(jīng)歷就是孩子們的經(jīng)歷。在這種真實(shí)的體驗中孩子們更積極地融入到課堂當中來(lái)。
2、活動(dòng)的設計符合孩子們的需要
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的世界中，這種需要特別強烈。教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果保護、滿(mǎn)足了兒童的精神需要，把他們置身于智者、勇者之中，容易使他們產(chǎn)生愉悅的心情，能增強其自信心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，身心健康地成長(cháng)。孩子都是天真的，喜歡互
幫互助是他們共同的特性。因此在教學(xué)中我開(kāi)展了“出主意、想對策，幫盼盼”活動(dòng)，引導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，討論“盼盼怎樣才能不遲到？”孩子們立刻熱情高漲，馬上結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)了豐富的想象，從生活中每一件小事上尋找辦法，教師適時(shí)地進(jìn)行價(jià)值引導，孩子們深深地體會(huì )到小學(xué)生應自覺(jué)養成按時(shí)作息、良好的飲食和衛生習慣；應自己的事自己做，產(chǎn)生了積極的生活態(tài)度。好勝是孩子們的天性，在課堂上開(kāi)展“穿衣服”、“整理書(shū)包”的比賽，既給兒童提供了展現自我的機會(huì )，又讓兒童在比賽中體驗到了勞動(dòng)的樂(lè )趣，為今后主動(dòng)參加力所能及的勞動(dòng)增添了可能。
三、讓生活促進(jìn)孩子們成長(cháng)
兒童的品德和行為習慣的養成，知識和能力、經(jīng)驗的積累，是一個(gè)連續的過(guò)程，不可能在一朝一夕中養成。在第二課時(shí)中我就設計了“爭做生活小主人”活動(dòng)，鼓勵孩子們養成按時(shí)作息的習慣；做力所能及的事。使課堂向生活延伸，向社會(huì )延伸，讓子們在生活中不斷體驗，在體驗中不斷鍛煉，在鍛煉中茁壯成長(cháng)。
但想法與現實(shí)總有一定的差距，教學(xué)中還存在很多不盡人意的地方。如在分組討論時(shí)，由于一年級小朋友還沒(méi)有養成合作學(xué)習的習慣，討論有點(diǎn)流于形式，到匯報時(shí)他們還是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，重復意見(jiàn)很多。又如在模擬生活，分組表演時(shí)，特別是分組競賽，整理書(shū)包時(shí)，孩子們太興奮了，場(chǎng)面有點(diǎn)失控，原定“掌握整理書(shū)包技能”的目標沒(méi)有得到很好地落實(shí)。
總之，教師在品德教育中應服務(wù)于學(xué)生，引導學(xué)生用心地認識、感悟、體驗生活，讓積極的道德認識、體驗從生活中提煉出來(lái)，美化學(xué)生的心靈。
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