小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思（精選26篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái)，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿(mǎn)了自卑感。新來(lái)的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她寫(xiě)信說(shuō)出了自己內心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調動(dòng)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節課要解決的兩個(gè)問(wèn)題。我上課時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來(lái)感受人都是平等的，我們應當尊重每一個(gè)人，并通過(guò)情感評價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過(guò)程的設計中，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節語(yǔ)文課的'一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復讀書(shū)，教師示范讀等多種方式，通過(guò)情境的呈現與評價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內心世界，表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節中，讓學(xué)生替英子把信寫(xiě)完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節課，學(xué)生體會(huì )到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。
當然在教學(xué)中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現的問(wèn)題也有了多種預見(jiàn)，但是，對個(gè)別問(wèn)題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《群鳥(niǎo)學(xué)藝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊教材中的一篇文章，以上教學(xué)設計是本學(xué)期我在某實(shí)習生上課時(shí)所做的課堂摘錄。對于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，這堂課是她精心設計過(guò)的，其中體現了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，應該說(shuō)是個(gè)不錯的設計，有許多值得肯定的地方。比如，開(kāi)篇的質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng )設了一個(gè)平等和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。第三個(gè)對比環(huán)節的設計也較巧妙，突出了小燕子的`“刻苦”，有一定深度，語(yǔ)言訓練也比較到位，最后自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。最后的分角色表演給孩子的語(yǔ)言表達提供了一個(gè)平臺，提供了一個(gè)展現自己、鍛煉自己的機會(huì )，實(shí)現了讀者和文本的對話(huà)。
這堂課的設計充滿(mǎn)了童話(huà)的色彩，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，可是，教師在努力創(chuàng )設童話(huà)般的課堂情境時(shí)，卻被其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節給破壞了。我們把第五個(gè)環(huán)節放大了來(lái)看一看：也許這個(gè)教師想尊重科學(xué)，在教育孩子們要做個(gè)勤勞、刻苦學(xué)習的人時(shí)還應多了解“真實(shí)”的科學(xué)，跳出文本，理性地看待鳥(niǎo)棲息的問(wèn)題。在我看來(lái)，這好像為孩子們精心編織的童話(huà)夢(mèng)一下子被莫名其妙地驚醒了，如果我是聽(tīng)課的孩子，也許我會(huì )想，剛才還夸小燕子刻苦學(xué)習呢，現在老師說(shuō)那些鳥(niǎo)本來(lái)就不需要搭窩，難道不可以懶惰嗎？這簡(jiǎn)直就是自相矛盾嘛！
這樣的引導也和先前創(chuàng )設的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在實(shí)際的生活環(huán)境中其他沒(méi)學(xué)會(huì )搭窩的鳥(niǎo)住在哪里，看似在拓展延伸，相機滲透科學(xué)知識，而事實(shí)上則起了反作用。我們是要尊重科學(xué)，要鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)，不要囿于文本知識，這樣的出發(fā)點(diǎn)原本是很好的，可是在實(shí)際操作上欠缺考慮，出現了導的方法問(wèn)題。我想，在說(shuō)明科學(xué)真理的同時(shí)，能不能不破壞這個(gè)童話(huà)的情趣呢？讓它自然地出現并為學(xué)生所接受，而且又能和文章說(shuō)明的道理保持一致？下課后，一位一同聽(tīng)課的老教師說(shuō)的話(huà)簡(jiǎn)直一針見(jiàn)血：為什么要破壞這么好的童話(huà)情境呢？教師可來(lái)個(gè)順水推舟嘛！因為小燕子刻苦學(xué)習，搭的窩又暖和又結實(shí)。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因為懶惰，沒(méi)有學(xué)會(huì )搭窩，至今還沒(méi)有窩呢！你知道他們現在住在哪里嗎？你見(jiàn)到他們會(huì )對他們說(shuō)什么？這不就很自然地把其它鳥(niǎo)的棲息地給說(shuō)出來(lái)了嗎。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子：其實(shí)這些鳥(niǎo)是用不著(zhù)搭窩的，你知道他們住哪里嗎？要好得多、有趣得多，更能被學(xué)生所接受嗎？你看，話(huà)一轉，稍做改變，照樣能說(shuō)明科學(xué)知識，照樣能告訴孩子多看書(shū)能掌握更多知識的道理。聽(tīng)了老教師的點(diǎn)評，我暗暗叫絕！
新課改對我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求，但無(wú)論如何，應把學(xué)生的學(xué)放在第一位，如何正確處理好知識與能力，方法與過(guò)程，態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的關(guān)系，仍是需要我們不斷探索的課題。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《報酬》是“書(shū)趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書(shū)作為報酬補償給我，后來(lái)正是因為巴羅先生的書(shū)，使“我”走上了成功之路。課文體現了書(shū)籍是最寶貴的財富，一本好書(shū)能改變一個(gè)人命運的道理。
根據教學(xué)目標，結合學(xué)生實(shí)際，我采用“提出疑問(wèn)——重點(diǎn)分析——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓練，也是理解課文，體會(huì )課文思想感情的主要方法，古人曾說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。葉圣陶先生也曾告誡我們“語(yǔ)文課要以讀為目的，老師若引導學(xué)生善于讀，則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會(huì )到，當一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時(shí)，他也就能很好的理解課文的內容，反之即使教師費了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。因此，教學(xué)這篇課文，我緊緊圍繞“通過(guò)朗讀，培養他們良好語(yǔ)感“的主題。品讀課文，進(jìn)一步感受文中巴羅先生對青年人的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的興趣。
品讀過(guò)程中，我主要在讓學(xué)生“愛(ài)讀，會(huì )讀”上下了功夫。
一、設疑激趣，引到學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地理解課文。
本課為一篇充滿(mǎn)感情的記事文章，但由于學(xué)生年齡小閱歷淺，理解起來(lái)會(huì )很吃力。所以在教學(xué)中，我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎上，通過(guò)表情朗讀達到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中我都創(chuàng )設了不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，一邊讀一邊想，學(xué)會(huì )讀書(shū)。如：在引入新課時(shí)我設疑：巴羅先生付給作者的報酬僅僅是一本書(shū)，作者為什么說(shuō)這是付給他的最高報酬呢？為了弄明白這一問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了讀書(shū)的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節中，主要通過(guò)引導學(xué)生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給作者的報酬。為了達成教學(xué)目標，我分兩個(gè)層次引導學(xué)生對文本進(jìn)行了精讀。第一個(gè)層次是，引導學(xué)生在初讀的基礎上感悟到巴羅給作者的報酬是：送書(shū)，選書(shū)，引導作者讀書(shū)；
第二個(gè)層次是引導學(xué)生在初步理解的基礎上，通過(guò)朗讀品味巴羅和作者的話(huà)，感悟其中蘊含的思想情感，進(jìn)而悟出巴羅給作者的報酬不僅贈書(shū)，還有那份珍貴的對作者由衷的關(guān)愛(ài)。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義，也體會(huì )了作者對巴羅的.感激之情，明白了作者為什么將巴羅的報酬當作人生最高的報酬。在處理讀的過(guò)程中，每讀一次書(shū)，我都設置了難易程度不同的問(wèn)題。目的在于引導學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時(shí)，我把初讀的目標就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報酬是書(shū)即可了。接著(zhù)我引導學(xué)生再次閱讀品味，目的在于引導學(xué)生體會(huì )感悟到巴羅對作者由衷關(guān)愛(ài)這最高的報酬。為此，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀，去思考，去品味人物的內心活動(dòng)與情感。然后在說(shuō)說(shuō)、議議、讀讀中把文本讀透，體會(huì )透，并把自己的理解和體會(huì )通用朗讀的方式表達出來(lái)。這樣，在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最后，在學(xué)生充分理解的基礎上，引導學(xué)生設身處地地想一想：加入你就是作者，你會(huì )對巴羅充滿(mǎn)怎樣的感激之情呢？讓學(xué)生的情感得到升華，飽含激情地朗讀最后一個(gè)自然段，達到理解體會(huì )作者所表達的思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴的目的。
二、運用不同方法指導學(xué)生把課文讀好
在這節課的教學(xué)中，我注重了對學(xué)生“讀”的指導和培養，運用多種讀來(lái)幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種：
分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生充分地把情感和體驗灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗和個(gè)性化的理解表達出來(lái)。如在第二個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生分角色讀，學(xué)生通過(guò)角色朗讀體會(huì )了人物的心理，感受到了人物的情感。
默讀，主要是培養學(xué)生的默讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)獨立思考的時(shí)空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，養成一邊讀一邊思考的好習慣。再通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的回答，了解學(xué)生的默讀情況和對課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學(xué)。
齊讀：這種讀的方式在教學(xué)中我設置了多處。目的在于讓那些沒(méi)有機會(huì )朗讀的學(xué)生，也有機會(huì )把自己對課文的理解表達出來(lái)。起到振作學(xué)生情緒的作用。
引讀：在課將結束時(shí)，我設計了引讀。目的在于進(jìn)一步深化理解，升華情感，為下一步學(xué)生的說(shuō)打下基礎。
在對讀的處理中，我根據教學(xué)的需要，機動(dòng)靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀感悟文本，通過(guò)說(shuō)促進(jìn)學(xué)生理解文本，再通過(guò)朗讀將閱讀獲得的微妙體驗和感悟表達出來(lái)，達到深化理解的目的。最后通過(guò)齊讀或引讀升華對文本的理解。
總之，這節課的設計我是本著(zhù)這樣一個(gè)理念進(jìn)行的：通過(guò)朗讀，使閱讀體驗內化為學(xué)生的人生體驗，豐富學(xué)生的生命庫存，提高學(xué)生的理解力，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。
現在回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，總結出以下幾點(diǎn)不完善，以便作為今后努力的方向。
1、教學(xué)過(guò)程中評價(jià)的方式太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候，增加一些學(xué)生的互評，小組之間的互評，效果會(huì )更好。我想這樣不僅評價(jià)方式多樣化，而且能促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性的充分發(fā)揮。
2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高，作為教師在課堂上如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情，打開(kāi)學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生盡情的徜徉在知識的海洋里，樂(lè )此不疲呢？這將是我今后努力的方向。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
今天用了兩節課教學(xué)本單元第一篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》，新的教材，新的班級，新的年段，第一次接觸總有很多不足。
這篇文章的作者是“把‘愛(ài)讀書(shū)’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構思巧妙、語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美、畫(huà)面和諧、情感真摯的兒童散文。
構思巧妙表現在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學(xué)；寫(xiě)了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象；結尾自然，借景抒情，令人回味。開(kāi)篇第一句話(huà)，是一個(gè)長(cháng)句，很長(cháng)的句子，卻沒(méi)有給人冗長(cháng)的感覺(jué)，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著(zhù)不同方向遠景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著(zhù)文字看清楚了從不同方向走來(lái)的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話(huà)為后面的內容做足了鋪墊，也給讀者帶來(lái)了閱讀期待：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內容正是循著(zhù)這個(gè)思路展開(kāi)的。
把這樣一篇兒童散文呈現在學(xué)生面前，它的學(xué)習價(jià)值表現在哪里？教師如何再從學(xué)習的角度來(lái)解讀這個(gè)文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問(wèn)題。
開(kāi)學(xué)第一課，班里21個(gè)孩子對課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，學(xué)生自由讀課文若干次，這個(gè)班的孩子相對內斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較安靜。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的意思、開(kāi)火車(chē)讀，拓展與“絢麗多彩”相類(lèi)似的詞語(yǔ)。遺憾的是，我忘記了進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)指導，在后續的字詞抄寫(xiě)作業(yè)中，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整。
整堂課下來(lái)，我感覺(jué)我的.教學(xué)方式還是偏向于高年級，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不太適應。
思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì )有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì )在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習目標（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會(huì )指向詞句表現的內容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習的第一篇課文，它的內容、主題等，對學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應該帶來(lái)怎樣的期待和定位。
學(xué)生對于“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相對陌生，個(gè)別學(xué)生能快速反應過(guò)來(lái)并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中，學(xué)生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的�！薄澳酋r艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩�！�
在第二課時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)出現一些困難�！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足，課堂比較單調，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數較少，課堂太安靜。
重新梳理：
第一步：?jiǎn)卧獙ёx；
第二步：學(xué)習課文：
1、根據學(xué)習單自主學(xué)習生字詞、讀通課文、初步了解課文內容；
2、讀懂大青樹(shù)下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認為特別的地方；
3、欣賞文章是怎樣描寫(xiě)這所小學(xué)的（選擇了哪些內容來(lái)寫(xiě)，哪些寫(xiě)法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會(huì )、品味；
4、說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。
第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；
第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《我們的民族小學(xué)》長(cháng)巖分校劉宏富有一段描寫(xiě)窗外十分安靜的文字，我創(chuàng )設了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“安靜”的感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì )“停留”在誰(shuí)的身邊表示欣賞，由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)聲音十分響亮，于是我說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢？”該學(xué)生馬上醒悟過(guò)來(lái)，改成了靜靜地誦讀，這樣通過(guò)創(chuàng )設生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時(shí)朗讀不到位的'學(xué)生積極性沒(méi)有受到挫傷，僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)現學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評價(jià)倡導的改革方向，只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，評價(jià)內容多元化，評價(jià)標準多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。
此外，我還把知識延伸到課外，在立足于課內，打好語(yǔ)言文字的基礎上，把語(yǔ)文知識聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來(lái)畫(huà)畫(huà)這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來(lái)了，畫(huà)的是各有千秋。我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習，給了孩子們一片開(kāi)放的園地，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。也使得課堂上的知識進(jìn)一步得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng )造性地使用教材，對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，變封閉為開(kāi)放。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《群鳥(niǎo)學(xué)藝》在以前的教材中是精讀課文，現在改為了略讀課文。在教學(xué)中，我根據新課標精神的要求，課文的類(lèi)型，年級的特點(diǎn)，精心設計課堂教學(xué)，自感教學(xué)中頗具特色。具體做法如下：
一、抓重點(diǎn)，教方法，培養自學(xué)能力
略讀課文要求主要靠學(xué)生自己閱讀課文，獲取相關(guān)知識，頗似英語(yǔ)的泛讀課。因此，我沒(méi)有逐字逐句、一問(wèn)一答地進(jìn)行講解，而是運用知識遷移的規律，在學(xué)習初步感知課文的基礎上，引導學(xué)生讀懂課文的。講讀第一小節時(shí)，是讓學(xué)生自己看圖讀懂的。接下去，我沒(méi)有講第二小節，而是提出問(wèn)題，（它們學(xué)會(huì )沒(méi)有？學(xué)的結果怎樣？）讓學(xué)生到書(shū)里找答案。這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，紛紛讀書(shū)，很快便找到課文的最后一段，我引導學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂這段話(huà)。而后學(xué)習課文2至6小節（重點(diǎn)學(xué)）。在學(xué)習第二小節時(shí)是教方法讀懂的（分層次、抓重點(diǎn)、找聯(lián)系），其余幾小節是讓學(xué)生讀、議自學(xué)。這樣既突出了重點(diǎn)，教給了方法，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力，始終讓學(xué)生處于緊張愉快的.學(xué)習氣氛之中。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練
指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。因此，我緊緊抓住與課文中心聯(lián)系密切的詞語(yǔ)，嫻熟地運用各種方法，讓學(xué)生理解詞句。如課文第一句話(huà)是讓學(xué)生仔細觀(guān)察插圖理解的。講“耐心”一詞是讓查字典、結合課文理解的。講“粗糙”一詞是讓學(xué)生結合自己的生活理解的。講解復句“不僅……而且” 是在老師的引導下讓學(xué)生理解的。這樣理解詞句，學(xué)生不僅獲得了知識，加深了對課文的理解，而且對文章所反映的客觀(guān)事物的認識也在逐步加深。
三、重視年級特點(diǎn)，突出段的訓練
閱讀教學(xué)中段的教學(xué)與訓練是中年級的教學(xué)重點(diǎn)。由于指導思想明確，根據教材的特點(diǎn)，我采用跳躍式教學(xué)法，頗受學(xué)生歡迎。學(xué)完第一段后，自然過(guò)渡到最后一段。最后集中力量學(xué)習重點(diǎn)段。這樣很自然地學(xué)生便知道全文可分為三大部分（即三大段）。在學(xué)習重點(diǎn)段的時(shí)候，讓學(xué)生用不同符號標出鳳凰教的語(yǔ)句和各種鳥(niǎo)學(xué)的語(yǔ)句，這樣把每個(gè)自然段又分為兩層，并用“‖”標出，不僅便于理解，而且滲透了閱讀方法的指導。
四、“抓聯(lián)系”深入理解，滲透思想教育
在這一節課教學(xué)中，我把知識的傳授、能力的培養和思想教育統一在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中。如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，使學(xué)生認識到貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀由于學(xué)習態(tài)度不端正，沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)。而燕子不僅態(tài)度端正，還不怕苦，不怕累，所以學(xué)到了真正的本領(lǐng)。同時(shí)，老師又讓學(xué)生把各段聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行對比理解，更突出了燕子的學(xué)習態(tài)度。到此，我并未停止，又進(jìn)一步引導學(xué)生，說(shuō)一說(shuō)學(xué)完全文后自己受到什么啟發(fā)。此時(shí)水到渠成，學(xué)生很自然地談：要以小燕子為榜樣，不論干什么事都要耐心，要不怕苦，不怕累，持之以恒，堅持到底，這樣才能把事情辦好。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
由于經(jīng)驗不足，明顯存在：
1. 在引導學(xué)生的過(guò)程中，比較不敢放手，引導過(guò)程中較為急促，學(xué)生思維的訓練玫有充分發(fā)揮。
2. 忽略了教學(xué)目標中的過(guò)程與方法
3. 沒(méi)有切合學(xué)生的學(xué)情
本文的教學(xué)中我著(zhù)重抓重點(diǎn)句子，引導學(xué)生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛(ài)的.葡萄成熟了�！薄懊艿闹θ~向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！薄暗搅饲锛�，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！薄耙沁@時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠�！蓖ㄟ^(guò)朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會(huì )到葡萄溝真是個(gè)好地方。
運用現代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，在課上讓學(xué)生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會(huì )葡萄的多和美。通過(guò)欣賞各個(gè)地方水果豐收的場(chǎng)景讓學(xué)生仿佛身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的`和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，達到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短，快樂(lè )成長(cháng)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為了解決這一問(wèn)題，我設計了四個(gè)環(huán)節：
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩(shī)情。
3、說(shuō)一說(shuō)，秋的聲音
4、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音，積淀語(yǔ)言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言這一點(diǎn)，放開(kāi)手腳，引導激發(fā)學(xué)生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳，所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節，沒(méi)有達到預期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習、能力發(fā)展與人文素養有機結合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí)，也要好好思考思考。
幾點(diǎn)不足：
一、給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的'效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì )更加明顯。
二、詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著(zhù)讀著(zhù)，只覺(jué)滿(mǎn)齒余香。如何學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話(huà)題，當然，可能對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，這難了一點(diǎn)！
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
理解詞語(yǔ)在句子中的意思，從而讀懂句子，進(jìn)而讀懂課文，是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。由于這篇課文要掌握的詞語(yǔ)較多，因此在教學(xué)過(guò)程，我注重培養學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。課前我引導學(xué)生通過(guò)查字典、工具書(shū)、聯(lián)系生活及結合上下文等方法理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
在學(xué)習中，學(xué)生是以小組和個(gè)人展示的'形式匯報詞語(yǔ)的理解，這樣就陷入了程式化的“說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思”，顯得較枯燥、呆板。
我認為理解詞語(yǔ)應與閱讀理解同步進(jìn)行，做到聯(lián)系生活及結合上下文等方法理解詞句的意思較合理。比如文中“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。應先請學(xué)生展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再聯(lián)系課文中的孔子說(shuō)說(shuō)當時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋?zhuān)尸F的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì )情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習方法，而且使詞語(yǔ)教學(xué)變得既有“語(yǔ)文味”，又充滿(mǎn)了趣味。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
本學(xué)期的第四課《槐鄉的孩子》是一篇自讀課文，文字生動(dòng)，字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕；意境之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。
因為是自讀課文，這篇課文我準備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，感受課文，品讀課文。
上課一開(kāi)始，我從家鄉的樹(shù)引出槐樹(shù)，從槐鄉引出“橘鄉”“魚(yú)米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。
課中，引導孩子們仔細觀(guān)察槐花圖片，意在讓學(xué)生對槐米感興趣的情況下，抱著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣去學(xué)習第二段槐米的作用，目的之二，是學(xué)習怎樣仔細觀(guān)察，有序表達。圖文并茂，講讀結合。
在讀到“八月，天多熱�！边@句話(huà)的時(shí)候，我引導學(xué)生想象在炎熱的.天氣里各種事物的表現，自己在最炎熱的時(shí)候的感受。通過(guò)調動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗，既讓他們體會(huì )到了槐鄉孩子的辛勞，也讓他們感受了那份快樂(lè )。
最精彩的環(huán)節是，讀了課文后，我讓孩子們談?wù)剬编l的孩子的印象。學(xué)生嘰嘰喳喳就說(shuō)開(kāi)了：很勤勞──槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著(zhù)水葫蘆，帶著(zhù)干糧，沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明，就已經(jīng)爬上小山上了。天沒(méi)亮，他們就去摘槐米了；很自立、自強──不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的；持之以恒──只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng)；很勇敢──男孩敢爬那么高的樹(shù)；懂合作──男孩子爬樹(shù)削槐米，女孩子撿槐米；愛(ài)學(xué)習──通過(guò)勞動(dòng)賺到錢(qián)就可以讀書(shū)，他們努力勞動(dòng)，就是為了能讀上書(shū)……
最后我再拓展的環(huán)節問(wèn)學(xué)生：“生活中，你從事過(guò)什么勞動(dòng)，他們給你帶來(lái)了什么收獲和快樂(lè )？”學(xué)生的回答也非常精彩。
語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能真正為學(xué)生所喜愛(ài)。這節課我覺(jué)得上的很輕松愉快，我相信我的學(xué)生也會(huì )有如我一樣的感覺(jué)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《報酬》這篇課文講的是“我”14歲那年修整草坪，鄰居巴羅先生以一本書(shū)作為報酬補償給“我”，后來(lái)正是巴羅先生的書(shū)使“我”走上了人生的成功之路。課文體現了書(shū)籍是人類(lèi)最寶貴的財富，一本好書(shū)能夠改變一個(gè)人的命運的道理。理解重點(diǎn)句“巴羅先生讓我讀書(shū)，實(shí)在是付給了我最高的報酬”是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)本課采用聯(lián)想法體會(huì )關(guān)鍵詞句，還原文中描寫(xiě)的情境現場(chǎng)。
文中第二自然段中有一段關(guān)于巴羅先生書(shū)多的描寫(xiě)。
“他的屋子到處都是書(shū)，真像一個(gè)圖書(shū)館�！�
教師引導學(xué)生把自己的想象融入作者的文字，用自己的想象拓展畫(huà)面內容，讓文字具有畫(huà)面感�！巴瑢W(xué)們，能不能用你的語(yǔ)言，你的想象，帶我們走進(jìn)巴羅先生的家。讓我們看到他的家里到處都是書(shū)？”
學(xué)生1回答：“巴羅先生的家里到處都是書(shū)，簡(jiǎn)直是書(shū)的海洋。他家的窗臺上有書(shū)，沙發(fā)上有書(shū)，就連廁所里也有一本他最喜歡的書(shū)�！�
學(xué)生2回答：“巴羅先生的屋子里到處都是書(shū)，真像一個(gè)圖書(shū)館。他的書(shū)架上擺滿(mǎn)了書(shū)，墻角有很多書(shū)，床邊也堆著(zhù)許多書(shū)。真是讓人驚訝！”
“的確，這是書(shū)的海洋，書(shū)的世界。這是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人的天堂。14歲的邁克爾.多瑞斯驚呆了。這是一個(gè)完全不一樣的世界！就是這個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的巴羅先生改變了一個(gè)少年的命運�！�
“巴羅用書(shū)作為報酬，為14歲的男孩推開(kāi)了一扇窗戶(hù)，看到了不一樣的人生風(fēng)景。如果這個(gè)男孩沒(méi)有為巴羅先生修建過(guò)草坪，如果巴羅先生像其他人一樣給這個(gè)男孩一些零錢(qián)或其他的物質(zhì)獎勵，結果會(huì )如何呢？”
教學(xué)中還設計了一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的'思維向縱深處發(fā)展。如：
“你是否得到過(guò)最高的報酬？是誰(shuí)給你的呢？”
學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的想法。
“我得到的最高的報酬就是爸爸媽媽帶我去沈陽(yáng)看九一八紀念館、故宮，還去了那里最大的游樂(lè )場(chǎng)�！睆堊骖Ｕf(shuō)。
“我得到的最高的報酬是過(guò)生日的時(shí)候收到爸爸買(mǎi)的一大箱子的書(shū)�！睈�(ài)讀書(shū)的女生王玥說(shuō)。
“我得到的最高報酬就是老師獎勵給我的一枚書(shū)簽，還有上學(xué)期得到的校長(cháng)獎獎杯�！蓖跻钕稣f(shuō)。
“爸爸能回來(lái)陪我玩就是最高報酬�！卑职殖Ｄ旯ぷ髟谕獾氐臈罴阎菊f(shuō)。
“你認為給予別人的最高報酬是什么？你是否給過(guò)別人最高的報酬？”
“可能是一次掌聲�！�
“或許是一本喜歡的書(shū)�！�
……
教師總結：“希望同學(xué)們能夠用一生的時(shí)間好好思考這個(gè)問(wèn)題，多給予別人幫助和鼓勵，能夠給予別人生命中最高的報酬也是一種巨大的幸福。給予，是幸福的！”
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實(shí)際上在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。課前，我讓學(xué)生觀(guān)察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。課中主要引導學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè )之者”的美好學(xué)習境界，再引導學(xué)生朗讀課文，細細品位。
我認為這節課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著(zhù)非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。
引導學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話(huà)連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話(huà)來(lái)寫(xiě)的.。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學(xué)生學(xué)習第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。沒(méi)有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì )它的妙用，從而更加體會(huì )句子的優(yōu)美。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢？實(shí)際上這是對學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng )造的一個(gè)舉措，但后來(lái)沒(méi)有拓展開(kāi)。
總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾， 課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節作為重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現問(wèn)題，自己隨著(zhù)動(dòng)畫(huà)上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會(huì )花鐘的'有趣。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，也體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后，我結合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)秋天的動(dòng)物植物。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
現實(shí)生活中，學(xué)生對于花其實(shí)并不熟悉，但對于“花鐘”這種新奇的事物是充滿(mǎn)興趣和疑問(wèn)的。因此，我循著(zhù)學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過(guò)自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續開(kāi)放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，為研究這一段語(yǔ)言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。
《語(yǔ)課程標準》指出：“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！闭n文第一段最大的語(yǔ)言特色就是寫(xiě)每一種花開(kāi)放，都是不同的表達。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過(guò)“讀”�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！毕纫龑W(xué)生自讀自悟，去發(fā)現課文第一段寫(xiě)得好在哪兒；在總體感受語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎上，再具體研讀描寫(xiě)花開(kāi)的句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去感受、欣賞、評價(jià)每一句話(huà)的好處、每一種花的情趣；最后，引導學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)“夜來(lái)香”和“午時(shí)花”的開(kāi)放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨特的報時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語(yǔ)言表達的獨到。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
這學(xué)期我擔任學(xué)校301班語(yǔ)文教學(xué)工作，就語(yǔ)文教學(xué)工作，反思如下。
一、寫(xiě)好生字，學(xué)好詞語(yǔ)。
中華文化博大精深，漢字是中華文化的根，所以要寫(xiě)好漢字。寫(xiě)好字，就要先觀(guān)察漢字，注意字的間架結構，琢磨漢字的特點(diǎn)。如學(xué)“艙”字時(shí)，左邊的“舟”旁寫(xiě)的時(shí)候要注意中間的“一”不能在右邊通頭，為什么？有學(xué)生答曰:這是謙讓。寫(xiě)字如同做人，從學(xué)寫(xiě)“艙”字知道了謙讓很重要。一字一理，寫(xiě)好漢字能讓人學(xué)到很多道理，學(xué)好語(yǔ)文漢字始。
三年級正是積累學(xué)習詞語(yǔ)的好時(shí)候。遇到生詞先讀熟，讀熟之后可以放在句子中理解，可以通過(guò)查字典理解，還可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)別人知道其意思，當然在做不到以上途徑時(shí)，可以通過(guò)猜一猜或者換個(gè)詞語(yǔ)等方式。課堂上一般通過(guò)用詞語(yǔ)寫(xiě)句子來(lái)達到理解運用的目的。只有詞語(yǔ)豐富了，句子才能順手拈來(lái)。
二、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)會(huì )積累運用。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文章寫(xiě)得好不好，雖然決定于構思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫(xiě)東西做準備的。一到寫(xiě)東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎�！眱�(yōu)美語(yǔ)句大多意境優(yōu)美，有許多流芳千古的佳句，積累多了，應用起來(lái)得心應手，表達也就能出口成章了。
學(xué)生摘抄的.優(yōu)美語(yǔ)句，可以是課內所學(xué)文章，也可以是課外閱讀的文章。摘抄之后，還需要經(jīng)常讀讀看看，平時(shí)的作文與日記中學(xué)會(huì )運用。
三、注重朗讀實(shí)踐，去指讀啟默讀。
朗讀是我們中國人的最好的讀書(shū)方式之一，古人學(xué)習大多采取的是“朗讀”。在私塾里，每天都要朗讀，幾年下來(lái)，讀了幾千萬(wàn)字，就這樣輕輕松松把經(jīng)典的書(shū)讀完了，把知識掌握了。所以說(shuō)大聲“朗讀”對于語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)是一種很好的學(xué)習方法。課堂內外，我都鼓勵學(xué)生大聲朗讀。
對幼兒園、小學(xué)一年級的孩子來(lái)說(shuō)，指讀可以幫助他們集中有限的注意力，并培養手眼協(xié)調的能力，令識字事半功倍。但隨著(zhù)孩子的年齡增長(cháng)、識字量增加，指讀應逐漸放棄。因為，它會(huì )嚴重影響閱讀體驗和閱讀速度——眼睛掃描總比手指移動(dòng)快。因此，在本學(xué)期我要求學(xué)生去指讀，學(xué)會(huì )默讀。默讀時(shí)，不會(huì )影響他人，它不受空間環(huán)境的影響，只要你有時(shí)間，手上有書(shū)，日常生活中，你可以隨時(shí)隨地進(jìn)行默讀，默讀的應用可謂非常廣。剛開(kāi)始，學(xué)生不太適應，但我先讓學(xué)生從一小段一小段開(kāi)始，慢慢地可以讀一篇課文，字數越來(lái)越多，學(xué)生也就習慣了默讀。默讀時(shí)，速度要比大聲朗讀快得多，這樣就使得我們可以大量閱讀書(shū)籍�？梢哉f(shuō)，學(xué)會(huì )了默讀，才是幫學(xué)生真正打開(kāi)了閱讀之門(mén)。
四、范文引路，寫(xiě)好日記與作文。
寫(xiě)好日記首先要明白日記的格式以及寫(xiě)作的技巧，日記是對自己一天生活的回顧總結，對自己的要求以及一些事情的看法。寫(xiě)日記前要簡(jiǎn)單構思，達到語(yǔ)句通暢，意思表達清楚。三年級學(xué)生才接觸日記，我通過(guò)寫(xiě)示范日記，讓學(xué)生消除寫(xiě)日記的困難。其次通過(guò)每天的批閱及時(shí)指正和鼓勵，幫助孩子養成每天寫(xiě)日記的良好習慣。期末通過(guò)評比，看看誰(shuí)的日記最好，誰(shuí)寫(xiě)日記進(jìn)步最大，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。
觀(guān)察是寫(xiě)作的基礎，要想寫(xiě)好作文，還得注意觀(guān)察，注重積累，做生活的有心人。就像羅丹所說(shuō)的“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現�！币虼�，我們要培養學(xué)生做生活的有心人，才可能寫(xiě)出感人的文章。
其次要注重閱讀，豐富間接生活積累。生活的直接積累對寫(xiě)作是十分重要和有意義的，但受著(zhù)時(shí)間、空間的限制，人的精力和經(jīng)驗總是有限的，不可能任何生活都直接參與、直接體驗。因此，要培養學(xué)生善于閱讀的好習慣，因為大量的知識要從書(shū)本中來(lái)獲得。同時(shí)，指導學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，最好有寫(xiě)閱讀筆記的習慣，但這得慢慢來(lái)。俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭�！敝灰罅块喿x，善于積累，同樣可以從中獲得對生活的豐富感受，提高生活的認識。
當然，本學(xué)期我對教材的研讀還不深，對學(xué)情的把握還不夠到位，以后我在這些方面還要做得更好。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
《掌聲》,這節課是第二課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生對小英前后的對比，在輪到小英上臺演講，及小英一搖一晃走上講臺時(shí)的同學(xué)們目光的對比,及同學(xué)們兩掌聲的對比,從而讓學(xué)生體會(huì )到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛(ài)心,才使得小英由原來(lái)的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗,勇敢地面對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的`掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。不過(guò)課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節值得認真推敲，可以更進(jìn)一步。
1.兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著(zhù)關(guān)注、期待，甚至也有少數學(xué)生準備看笑話(huà)的意思。但等到小英猶豫一會(huì )兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著(zhù)眼圈，準備走向講臺時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì )到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。
2.文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，而未想到進(jìn)一步引導學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3.本課教學(xué)中，我通過(guò)語(yǔ)言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓練還是較有深度的，但在讀的指導上不夠到位。
4.在通過(guò)三次對比之后，學(xué)生體會(huì )到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自?xún)刃牡母锌�。教學(xué)中我設計了寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節但由于時(shí)間有限只是匆匆帶過(guò)，這也讓人感到些許遺憾。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
我一直在苦惱，現在的孩子在上語(yǔ)文課的時(shí)候，孩子對學(xué)習經(jīng)常沒(méi)有什么興趣，我們教師不得不絞盡腦汁來(lái)想很多的策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。不過(guò)有一次在一節語(yǔ)文上孩子的表現，讓我有了新的一些收獲。
那是一篇叫做《冰燈》的課文，課文中提到小軍的爸爸用錢(qián)給小軍買(mǎi)了一個(gè)很美的玻璃燈，作者也很喜歡透明的等，就讓爸爸做一個(gè)，家里沒(méi)有玻璃，爸爸為了做這個(gè)燈，就凍了一塊冰，在除夕早上起來(lái)，磨冰塊，做冰燈。為了讓孩子感悟爸爸的愛(ài)，但是為了讓孩子有思考，討論的余地，我提了一個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得哪個(gè)冰燈更美一些？
有學(xué)生回答我：＂老師我覺(jué)得小軍的燈更美，因為它是玻璃做的，而'我'的燈是爸爸做的，還是用冰做得，怎么可能做得好看呢？＂
這時(shí)候，很多學(xué)生愣了一下，大家對這種想法都有點(diǎn)意外，很多學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了很大的興趣，很多人開(kāi)始思索，有人馬上去讀課文。
我咋一聽(tīng)也覺(jué)得學(xué)生是不是沒(méi)有理解課文中得含義呢，我很想引導他理解這層含義，可是轉念一想，為什么不尊重一下學(xué)生的看法，讓學(xué)生再讀一讀，和同學(xué)討論一下，再來(lái)根據自己的理解來(lái)一場(chǎng)小小的爭論呢？新課程不是很注重學(xué)生的獨特的見(jiàn)解嗎？我也尊重一下學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、討論，開(kāi)始發(fā)言。
一學(xué)生：＂老師我還是覺(jué)得'我'的冰燈更美，因為那是爸爸忍受著(zhù)寒冷，在除夕早上做的……這是包含著(zhù)爸爸對我深深的愛(ài)的冰燈，所以……＂然后學(xué)生還讀了書(shū)中的詞句來(lái)說(shuō)明。大家也很贊同他的看法。因勢利導，我就讓他們帶著(zhù)感情來(lái)朗讀課文。我發(fā)現，學(xué)生的興趣很濃，讀得特別認真。讀完后，那個(gè)我讓另一方的同學(xué)來(lái)發(fā)表他的意見(jiàn)。
一學(xué)生說(shuō)：＂老師，你們都說(shuō)那個(gè)冰燈含著(zhù)爸爸對'我'的愛(ài)，那小軍的玻璃燈不也包含著(zhù)他的爸爸對他的愛(ài)。＂我和很多孩子都很感興趣，我也一下子意識到了這一點(diǎn)，對呀！我讓他繼續說(shuō)說(shuō)他的看法：＂小軍的爸爸給小軍買(mǎi)的冰燈不也是爸爸跑到鎮里買(mǎi)的，這也是愛(ài)的表現，另外，他爸爸買(mǎi)的冰燈比較貴，要花很多錢(qián)，而這些錢(qián)不也是爸爸辛苦掙來(lái)的，和'我'的爸爸辛苦地做冰燈不是一樣的嗎？＂
我真佩服孩子這種獨特的想法，真佩服他那樣與眾不同的思考方式，同學(xué)們聽(tīng)了都覺(jué)得很有道理，也表示贊同，當然其他孩子也針?shù)h相對，認為'我'的爸爸的愛(ài)更美什么的，但是在爭論中更加深了對課文的理解，我也毫不放過(guò)一次次的機會(huì )，引導學(xué)生思考，發(fā)表各自的.意見(jiàn)，朗讀，效果很好。
在另外一篇課文中，也出現了一個(gè)小插曲，在學(xué)習《電話(huà)的發(fā)明》的時(shí)候，課文中出現一句話(huà)＂……他們的實(shí)驗又失敗了……＂，在朗讀課文的時(shí)候，有個(gè)孩子發(fā)現了這句話(huà)中有個(gè)＂又＂字，馬上提出：＂老師，課文只講到他們做的一次實(shí)驗，為什么這里還用'又'呢？＂這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)有注意到，備課的時(shí)候也沒(méi)有在意，而其他孩子對這個(gè)問(wèn)題很疑惑，很有興趣，我趕緊抓住這個(gè)機會(huì )，讓他們再讀課文，再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。本來(lái)這篇課文沒(méi)有什么味道，孩子不是很愛(ài)讀，來(lái)這么一個(gè)問(wèn)題，孩子們馬上來(lái)了興趣，很多孩子認真讀起課文，尋找原因。經(jīng)過(guò)這么一讀，他們找到了了用＂又＂的原因，同時(shí)他們對課文中語(yǔ)言文字的興趣似乎也提高了很多，接下來(lái)的學(xué)習中好像都不放過(guò)課文中的每個(gè)字眼。
以上兩個(gè)的小環(huán)節中，我發(fā)現，其實(shí)孩子的心理特點(diǎn)就是這樣，對很對自己不明白的事物都很有興趣，只要老師在上課的時(shí)候抓住這個(gè)特點(diǎn)，抓住孩子每一次的靈感的閃現，拋棄原來(lái)固化的模式和你原來(lái)的打算，讓孩子自發(fā)的對學(xué)習中的疑惑或一些不同看法激發(fā)出對學(xué)習的濃厚興趣，讓孩子自己帶著(zhù)自己的興趣去學(xué)習，這樣不就是所謂的自主探究式的學(xué)習方式嗎？作為老師，我想要特別注意尊重孩子的想法，設置有時(shí)還得鼓勵；老師還要善于發(fā)現孩子在學(xué)習中的靈光的閃現，要捕捉住那一瞬間，因為有時(shí)候那些能夠激發(fā)興趣的＂光＂就是一閃而過(guò)的；老師更要因勢利導，抓住機會(huì )讓孩子用興趣引導學(xué)習；老師還得要有熱情，我發(fā)現如果老師能夠像孩子一樣，興奮地、熱情地對待這些瞬間，孩子也對因為你地投入而更加投入。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
有人把小學(xué)的學(xué)習比作一個(gè)英文字母“u”,也就是說(shuō)三年級的孩子處于最關(guān)鍵的轉折時(shí)期，在這個(gè)特殊的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的身心都發(fā)生了很大的變化。那么如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課呢，我認為應該做好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )建趣味、豐富的語(yǔ)文課堂來(lái)吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。
興趣是最好的老師，一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引，我想那紀律的管理也就不費吹灰之力了吧。
三年級的語(yǔ)文教材，教材內容形式多樣化。簽于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生一堂課全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好學(xué)生也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上，這是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，有這么一句話(huà)“我拿什么去吸引你——我的孩子�！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語(yǔ)文課有激情，有意思，同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養他們良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍，同時(shí)適應新課標的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習的能力。
讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，首先必須制定了詳細的讓學(xué)生自主預習的預習要求，讓學(xué)生做好充足的課前準備，能夠在初讀的.時(shí)候學(xué)生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習。小語(yǔ)修訂版大綱認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習。
同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節。再者多問(wèn)一些有創(chuàng )建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì )有哪些答案，是否能達到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考慮。
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級的新增內容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。
在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
《信》這篇課文是首充滿(mǎn)童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以?xún)和赜械囊暯呛涂谖�，描述“我”與小鳥(niǎo)、花朵、大海、云、樹(shù)做朋友，并替它們寫(xiě)信的有趣故事。詩(shī)句間浸透著(zhù)童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂(lè )于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。
如何在本課中讓學(xué)生學(xué)得有實(shí)效呢？在解讀文本中，我發(fā)現，本課中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)，而且每節詩(shī)的結構基本相似，于是，我在教學(xué)中做了這樣的設計：
一、夯實(shí)“雙基”，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應注重“雙基”的訓練，這是毋庸置疑的。在學(xué)習課文詩(shī)句中，我不失時(shí)機地進(jìn)行了詞語(yǔ)的比較、擴展。如：“一封——一封封”、“許多——許多許多”、“想——多么想”。通過(guò)比較詞語(yǔ)的意思、程度，擴充例子，給學(xué)生留下了較深的印象，豐富了他們的詞匯。再如，詩(shī)句中有“姹紫嫣紅”一詞，我在讓學(xué)生明白詞意的基礎上，啟發(fā)他們說(shuō)出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色”等，在學(xué)習“風(fēng)平浪靜”時(shí)，讓學(xué)生借助反義詞“波濤洶涌”來(lái)理解詞義，使學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)，還擴大了學(xué)生詞語(yǔ)的儲備，有利于說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)水平的提高。
二、拓展文本，培養口語(yǔ)表達能力。
三年級是學(xué)生的作文起步階段，而仿說(shuō)、仿寫(xiě)是訓練學(xué)生作文的有效手段，這首詩(shī)每小節結構相似，而且富有童趣，正是訓練學(xué)生仿說(shuō)的好時(shí)機。于是，我將語(yǔ)言訓練有機切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的.作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細節激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調動(dòng)學(xué)生的情感參與。因此，我抓住時(shí)機，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“我還會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信？寫(xiě)些什么？”孩子們的思路打開(kāi)，續編出一句句可愛(ài)的詩(shī)文。例：“替春天給冬天寫(xiě)，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖�！薄疤娲猴L(fēng)給柳枝寫(xiě)，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來(lái)了�！薄�
三、以“讀”為本，內化感受。
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。我以“讀”為主要手段，通過(guò)自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導著(zhù)孩子們自信地說(shuō)出自己個(gè)人的感受和想法，領(lǐng)悟著(zhù)文字背后的情感和內容，并借助“讀”傳遞了出來(lái)。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們在自由的時(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。
通過(guò)“讀”的品味，學(xué)生、悄然領(lǐng)悟了本文的情感內涵——用心交往。這是一種主觀(guān)的感覺(jué)，但是，在這種感覺(jué)下，有一種緣自?xún)刃牡年P(guān)切。對于教者而言，這是滲透。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認為做得比較到位的有這樣幾點(diǎn)：
一、對于整體感知環(huán)節的處理。
整體感知環(huán)節一直是我們比較頭疼的部分，以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這節課講了一件什么事？”這樣的問(wèn)題往往會(huì )把學(xué)生難住不會(huì )收到整體感知的效果。所以在設計本節課時(shí)，我引導學(xué)生住抓住主題，圍繞“拜”字，大膽提問(wèn)思考。誰(shuí)拜誰(shuí)為師？為什么拜師？怎么樣拜師？拜師的結果如何？通過(guò)這一系列問(wèn)題引導學(xué)生，對全文整體感知。
二、對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的處理。
例如對于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解，我先讓學(xué)生結合當時(shí)的情況展開(kāi)想象，從字詞基本意思著(zhù)手理解詞語(yǔ)意思，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓生說(shuō)說(shuō)當時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到困難他又是怎樣克服的。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì )情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習方法。
接下來(lái)說(shuō)幾點(diǎn)這節課處理得不到位的地方，反思有以下幾點(diǎn)：第一，今天的教學(xué)中有些內容的設計，我只顧自己教的方便，省事，只是自己做了簡(jiǎn)要介紹，而沒(méi)有從教學(xué)達到的目的出發(fā)來(lái)設計。例如對于孔子、老子、曲阜的`介紹，我怕學(xué)生談得不夠全面，不夠生動(dòng)，只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的認識，沒(méi)有把機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料，這樣學(xué)生學(xué)習的積極性就無(wú)從表現，學(xué)生的學(xué)習就不會(huì )深刻。我想，今后在教學(xué)中，我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設計教學(xué)，靈活掌握教學(xué)，真正為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習中有所收獲。第二，在教學(xué)設計方面，欠缺靈活，本來(lái)在重點(diǎn)學(xué)習第二段對話(huà)時(shí)，本想設計小組合作學(xué)習，讓學(xué)生自主的學(xué)習，但學(xué)生表現與我預期不符，表現讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行，而沒(méi)有采取能夠及時(shí)采取合適的教學(xué)策略，通過(guò)本課的教學(xué)，我認識到課堂上應隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
《可貴的沉默》是小學(xué)三年級人教版下冊語(yǔ)文第17課的一篇課文，教學(xué)本課，我覺(jué)得作者的一堂課很值得反思。以學(xué)生的生日為話(huà)題來(lái)引入正題讓學(xué)生知道父母的生日，在父母生日這天并且要為父母表達愛(ài)，用不同的方式向愛(ài)自己的爸爸媽媽祝賀生日。學(xué)習這篇課文，教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)、體貼父母，做一個(gè)孝順孩子。教學(xué)本課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：”沉默“是什么意思?很多學(xué)生不知道意思，我就進(jìn)行解釋?zhuān)又?zhù)緊扣題目提問(wèn)：為什么說(shuō)沉默是可貴的?這一問(wèn)題一時(shí)讓學(xué)生難以回答，在學(xué)生深入學(xué)習課文后，他們會(huì )這樣理解：因為自己不知道父母的生日那是不應該的'，這說(shuō)明自己都不愛(ài)父母，所以學(xué)生保持沉默在反省、在認錯、在自責。聽(tīng)了老師的建議后，學(xué)生終于明白了在感受到父母的愛(ài)的同時(shí)應該也要愛(ài)父母。所以說(shuō)這一沉默非�？少F。學(xué)生理解了課文，也明白了課題的含義，也就是真正學(xué)懂了課文內容。
教學(xué)中，我在問(wèn)學(xué)生：當你們的父母生日時(shí)，你用什么方式向父母祝賀生日呢?有的學(xué)生回答：唱一首生日歌給他們聽(tīng)，有的學(xué)生回答：畫(huà)一幅最漂亮的畫(huà)畫(huà)送給他們，有的學(xué)生回答：給爸爸媽媽一個(gè)吻，有的學(xué)生回答：用自己的零花錢(qián)買(mǎi)禮物送給他們，有的學(xué)生回答：為爸爸媽媽準備一頓豐盛的生日晚餐……這一問(wèn)題一說(shuō)出來(lái)，學(xué)生們還想再表達自己對父母的愛(ài)，此時(shí)的課堂十分熱鬧，學(xué)生都爭著(zhù)向父母表達愛(ài)意——祝賀生日。雖然我們現在還小，禮物小，但爸爸媽媽也覺(jué)得你們的生日禮物貴重，因為禮物代表了自己的最誠意的祝福，自己會(huì )表達愛(ài)了�，F在我們的任務(wù)是好好學(xué)習，只有珍惜今天的讀書(shū)機會(huì )，勤奮學(xué)習，將來(lái)才能報答父母。教學(xué)本課后，我在想有時(shí)學(xué)生不回答問(wèn)題保持沉默那也是一種思索方式，因此老師在學(xué)生不回答問(wèn)題時(shí)別再生氣罵學(xué)生，而像文中的老師那樣有技巧提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)好答，從中教育學(xué)生的做人道理。工作中，我們有時(shí)保持沉默也好，靜心工作，用心工作，默默工作，全部精力投入工作，這樣的沉默也是一種享受。生活中，有時(shí)沉默是一種寬容，一種理解。我喜歡沉默，因為沉默使我成熟，也使我變得文靜、溫柔。教學(xué)《可貴的沉默》一課，讓我懂得沉默是金，珍貴無(wú)比。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的`每個(gè)角落。
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
但是這一部分也有不足的地方，英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23
掌聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第29課的課文，課文講述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)文靜、憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的女孩的故事�！墩坡暋芬徽n作如下教學(xué)反思。
掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)“未成曲調先有情”的情境中。正是這精心的情境設計，為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著(zhù)，我以故事形式導入，通過(guò)教師的`范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內涵，并適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行人文教育：“愛(ài)除了可以用掌聲表達外，愛(ài)還可以用什么表達？”最后再體會(huì )英子的來(lái)信，寄托美好的心愿。整個(gè)教學(xué)設計，思路清晰，方法獨特新穎�！啊闭坡曇彩且环N愛(ài)”對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導學(xué)生感悟掌聲所蘊涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。
沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，情感教育的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。因此，在語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，如第一次掌聲和第二次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊涵的愛(ài)，體驗愛(ài)。讀重點(diǎn)句子時(shí)，呈現典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗情感。交流中，引導學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語(yǔ)，從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)；接著(zhù)，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感悟到的文中情，自由讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的情感體驗來(lái)。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字、詞里所蘊涵的意義，情感價(jià)值觀(guān)得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節，我通過(guò)拓展練習的形式，讓學(xué)生可以給英子寫(xiě)上自己最想說(shuō)的話(huà)，也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子，加強了學(xué)生寫(xiě)的訓練，并努力做到學(xué)以致用。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇24
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶�！�
教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自主研讀：草原的美，你是從哪些句子中體會(huì )到的？請大家默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的`地方做上記號；接著(zhù)讓學(xué)生交流說(shuō)感悟；最后，讓學(xué)生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍，一會(huì )兒讀給大家聽(tīng)。我覺(jué)得通過(guò)“默讀”“邊讀邊想”，潛心會(huì )文，想象畫(huà)面，體會(huì )感情，感悟意境，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )景色美；又通過(guò)學(xué)生“放聲朗讀”，讓學(xué)生自己體會(huì )、品味語(yǔ)言，讓學(xué)生經(jīng)歷從語(yǔ)言到畫(huà)面再到語(yǔ)言的閱讀實(shí)踐過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇25
愛(ài)是什么？愛(ài)是一陣熱烈的掌聲，愛(ài)是一句友善的講話(huà)，愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)，愛(ài)是寒冷嚴冬的一杯熱茶，愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘，愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭。
是呀，這個(gè)世界是由愛(ài)維系成的。 對于《掌聲》這堂課，上課開(kāi)始我引用了文章的導語(yǔ)，與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講，讓學(xué)生角色轉換，讓學(xué)生感受到自己時(shí)而是英子，時(shí)而是同學(xué)。通過(guò)引導學(xué)生多次讀書(shū)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，如“猶豫，慢吞吞等”悄然走進(jìn)文章，感受英子不同時(shí)候不同的心理。通過(guò)配樂(lè )朗讀，表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。
真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。其次用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，從而使學(xué)生理解“掌聲”的.意義，從而理解課文內容，受到思想教育。不足之處：怎樣正確對待課堂生成的問(wèn)題。
特別是小組合作匯報：“如果你是英子，你會(huì )對同學(xué)們說(shuō)些什么？如果你是班里的一名同學(xué)，你會(huì )對英子說(shuō)些什么？”同學(xué)們都會(huì )說(shuō)，但語(yǔ)言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學(xué)時(shí)間中抽出一點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上完成此項，并寫(xiě)出來(lái)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇26
這是一篇充滿(mǎn)了濃郁人文氛圍的課文，講述了一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事，盡管課文說(shuō)的是一件生活小事，卻闡述了深刻的做人道理，滲透培養自信自強人格的思想。教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )保護弱小。
本節課比較好的地方：
(1)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設計符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，過(guò)程清晰，重點(diǎn)把握準確。
(2)過(guò)度清晰自然，有利于啟發(fā)學(xué)生思考。
(3)將品德教育融入到語(yǔ)文課堂中，讓孩子在學(xué)習課文的同時(shí)學(xué)會(huì )做人的道理。
不足之處在于：
(1)問(wèn)題提法過(guò)多過(guò)碎，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)散，而且讓學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。
(2)將理解融入到反復讀課文的`基礎上，但讀的太少，所以學(xué)生的理解不夠深入。
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