小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思14篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇1
教學(xué)目標
知識目標：通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗，從而了解杠桿尺的工作原理。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數據、合理運用科學(xué)方法的指導。
能力目標：通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生能夠觀(guān)察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習使用圖示法簡(jiǎn)化問(wèn)題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過(guò)分析整理，發(fā)現杠桿省力的規律。
學(xué)情分析：在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì )使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學(xué)生的經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗的方法，讓學(xué)生發(fā)現杠桿省力的規律。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結合的思想。
課前準備：
1．學(xué)生自帶的工具：剪刀、開(kāi)瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2．分組實(shí)驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。
3．演示實(shí)驗器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境感知問(wèn)題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問(wèn)：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗解決問(wèn)題1．認識杠桿
�。�1）分組實(shí)驗1（用直尺撬磚）。
實(shí)驗時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
�。�2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）
當這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機械，這種簡(jiǎn)單的機械叫做杠桿。（板書(shū)課題）
在杠桿上有三個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱(chēng)）
�。�3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置
2．指導學(xué)生認識扛桿的作用
�。�1）討論：
通過(guò)以上的實(shí)驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話(huà)質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
�。�2）分組實(shí)驗2（用直尺橇磚）。
移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？
實(shí)驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
�。�3）分組實(shí)驗3（杠桿尺定量實(shí)驗）。
講解：為了準確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗。
師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進(jìn)行實(shí)驗。
實(shí)驗可分成哪三種類(lèi)型？
實(shí)驗1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗記錄表：
實(shí)驗次數物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離
實(shí)驗1
實(shí)驗2
實(shí)驗3
請分析對比數據，看有什么發(fā)現？
三組實(shí)驗的結果：
實(shí)驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實(shí)驗2：重物（力）＜拉力（費力）
實(shí)驗3：重物（力）＞拉力（省力）
�、鄹鶕陨系姆治�，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規律？
3．指導學(xué)生認識杠桿的應用
�。�1）分組觀(guān)察剪子。
思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。
�。�2）分組觀(guān)察鑷子。
思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。
�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？
拓展延伸應用創(chuàng )新觀(guān)察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？
思考：為什么有的工具設計成費力的？
板書(shū)設計：
杠桿
力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費力
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費力
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力
教學(xué)反思：
本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現了其中所蘊含的科學(xué)規律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。
科學(xué)探究要尊重證據，體會(huì )科學(xué)技術(shù)與社會(huì )生活的關(guān)系，培養學(xué)生樂(lè )于探究，大膽想象的意識。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇2
《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本設想他們會(huì )回答“在陰暗潮濕的地方”。結果，學(xué)生們回答我“在土里”，沒(méi)有達到我預期的設想。課后我深入地思考了這個(gè)問(wèn)題：難道五年級的學(xué)生真的不知道蚯蚓生活的環(huán)境嗎？不然，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我問(wèn)的問(wèn)題太籠統，指向不明確。
在做光亮、黑暗的實(shí)驗中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區別不夠明顯，且蚯蚓對環(huán)境的反應不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實(shí)驗效果。做干燥、潮濕的實(shí)驗過(guò)程中，應注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會(huì )很難進(jìn)行爬動(dòng)。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準確地進(jìn)行選擇。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇3
本節需要學(xué)生了解的科學(xué)概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”。
在我的課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生來(lái)體驗物體具有向下的力讓學(xué)生明白重力的存在，同時(shí)引入彈簧測力計，通過(guò)物體重量與質(zhì)量的比對以及彈簧“受力大、伸長(cháng)長(cháng)”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀(guān)察彈簧測力計的組成時(shí)，巧妙地引導學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。在重力與質(zhì)量的比對中，讓學(xué)生明白物體重力與質(zhì)量的區別。
本節教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)豐富，課前游戲活動(dòng)看似隨意，實(shí)際上是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長(cháng)長(cháng)”，也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，放松了學(xué)生的心情。接著(zhù)讓學(xué)生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學(xué)生之前對于質(zhì)量的感念印象比較深，很容易把物體的質(zhì)量與重力混淆起來(lái)，引出我們學(xué)習的內容是為了更好地研究重力的大小，給了學(xué)生一個(gè)懸念，進(jìn)而讓學(xué)生更加向往進(jìn)一步學(xué)習。觀(guān)察測力計的組成是教學(xué)過(guò)程中必要的組成部分，在這個(gè)過(guò)程中，一方面是培養學(xué)生的觀(guān)察能力，有序的觀(guān)察習慣，同時(shí)知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試的機會(huì )，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細致地了解實(shí)驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實(shí)驗結果的準確性。在心中建立細致觀(guān)察、細致實(shí)驗的印象。經(jīng)過(guò)前面的醞釀，后面的操作實(shí)驗水到渠成。在以前的分組實(shí)驗中，往往會(huì )出現學(xué)生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完成實(shí)驗的打算，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生明白了合理分工在完成實(shí)驗的重要性，也保證了學(xué)生順利地完成了實(shí)驗。后面的實(shí)驗感想進(jìn)一步讓學(xué)生重塑在科學(xué)實(shí)驗中應該注意的事項以及本節的收獲。
課后，我也反思了自己的課堂。整節課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實(shí)教學(xué)內容中的科學(xué)概念，整節的設計，也是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的。在設計的過(guò)程中，還是以自己心中的預設為主線(xiàn)的，沒(méi)有能夠做到放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生探究。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇4
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時(shí)間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結論。但是在實(shí)驗中也發(fā)現在相同的時(shí)間內，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。
本節課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)不同的擺（擺繩長(cháng)度不同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀(guān)察得比較仔細，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉。根據學(xué)生提到的這些觀(guān)察結果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jì)热�。應該�?lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀(guān)點(diǎn)：1.擺繩的長(cháng)度2.擺錘的重量 3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節課學(xué)生實(shí)驗時(shí)發(fā)現擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來(lái)越小，但是速度沒(méi)有變化。因此，這節課上，沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì )影響擺動(dòng)的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì )影響擺動(dòng)速度的觀(guān)點(diǎn)出乎我的.意料。
本節課用“控制變量”的方法來(lái)設計實(shí)驗是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗方法，實(shí)驗中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因為學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)接觸過(guò)對比實(shí)驗。在匯報時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)齊，我讓其他的小組進(jìn)行補充。最后教師整合各組的觀(guān)點(diǎn)，完善實(shí)驗的方案。在設計擺繩的長(cháng)度是否會(huì )影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。
本節課在材料的準備上，我就學(xué)�，F有的教學(xué)資源結合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺，這套材料操作方便，也大大節省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生操作不當使實(shí)驗數據的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識到實(shí)驗前指導還不夠到位。實(shí)驗前，教師應該要盡可能的想到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，并細致的指導，這樣才能保證實(shí)驗有效的開(kāi)展。
在最后一個(gè)環(huán)節“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(cháng)的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數的同學(xué)都認為是一樣的。在演示實(shí)驗時(shí)，前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái)：“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細的進(jìn)行觀(guān)察，慢慢得著(zhù)兩個(gè)擺速度就很明顯的區分出來(lái)了。利用這個(gè)機會(huì )，我還對學(xué)生進(jìn)行了教育，觀(guān)察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。
“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這節課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續探索研究。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇5
太陽(yáng)的運動(dòng)和影子的變化，對孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這日復一日年復一年的重復變化，學(xué)生并沒(méi)有真正理解其中的奧秘。因此本節課主要讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗，知道太陽(yáng)和影子的關(guān)系，發(fā)現太陽(yáng)和影子的變化規律；知道可以通過(guò)影子的變化來(lái)推斷太陽(yáng)的變化；進(jìn)一步感知人類(lèi)生活離不開(kāi)太陽(yáng)。為了完成教學(xué)所設定的目標，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)完成我的教學(xué)：
一、安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生做實(shí)驗。
如果要在課堂上完成這個(gè)實(shí)驗，時(shí)間是最大的問(wèn)題，如果每隔10分鐘測量一次，一節課最多測量?jì)纱�，那是很不科學(xué)的。于是決定要兩個(gè)課時(shí)上這節課，每隔１０分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個(gè)數據，可以尋找一定的規律。
二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿(mǎn)好奇，小學(xué)生正是長(cháng)知識，接受新鮮事物的成長(cháng)階段，總有一股一探究竟的勁。
“千聽(tīng)不如一動(dòng)”，我讓學(xué)生自己做手影游戲，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生探討自然奧秘的興趣。為下面的設計實(shí)驗和進(jìn)行實(shí)驗探究作了一次總動(dòng)員，讓學(xué)生不怕困難，只要能進(jìn)行探究自然奧秘就信心十足。
三、我在教學(xué)中充分重視對學(xué)生自主實(shí)驗能力的培養。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗課是重點(diǎn)。教師應讓學(xué)生用科學(xué)實(shí)驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規律，從而培養他們獨立、主動(dòng)的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，達到科學(xué)啟蒙教育的目的。學(xué)生作為實(shí)驗的主體，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，自主實(shí)驗的能力，這不但利于學(xué)生實(shí)驗能力的提高，也利于培養學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新意識。
四、對數據的整理，可以讓學(xué)生形成一個(gè)系統的科學(xué)理論知識，雖然難度有點(diǎn)大。
萬(wàn)事開(kāi)頭難，相信有了這一次的經(jīng)驗，學(xué)生有了基礎，以后的教學(xué)就可以完全放手給學(xué)生了，教給學(xué)生原以生成的知識，不如教給他們研究知識的形成的方法。
這節課還有我不滿(mǎn)足的地方，第一，教給學(xué)生設計實(shí)驗的時(shí)候，不敢放手給學(xué)生，不相信學(xué)生的能力，指導過(guò)分；第二，學(xué)生實(shí)驗時(shí)，指導工作沒(méi)到位，導致學(xué)生的數據不全面。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇6
《山脈的變化》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊的第四單元“地表緩慢變化”的第一課，是在上學(xué)期學(xué)習了“地表劇烈的變化”單元的基礎上，探究影響地表緩慢變化的諸多外力因素。重點(diǎn)是學(xué)生設計模擬實(shí)驗并進(jìn)行實(shí)驗操作。本課通過(guò)4個(gè)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，用觀(guān)察、假設和探究的方式，讓五年級的小學(xué)生經(jīng)歷了一次研究山脈的變化過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性高漲，但也存在一些不足。特反思如下。
本課導入時(shí)，首先根據學(xué)生日常的生活體驗提問(wèn)“你喜歡爬山嗎？你想知道山脈是怎樣變化的嗎？”來(lái)引入課題，而后出示了不同形態(tài)山脈的圖片來(lái)引導比較“老年山脈”和“幼年山脈”在外形上有什么不同？想象“老年山脈”在形成初期是什么樣的？為什么“老年山脈”會(huì )變成現在的樣子？引起學(xué)生的思考；第二個(gè)活動(dòng)通過(guò)對有可能引起山脈變化的自然力量，提出假設；由于引起地表變化的諸多因素對山脈的影響極其緩慢復雜，對只有短短幾十年生命歷程的人類(lèi)生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，是無(wú)法觀(guān)察到其變化的全過(guò)程的。因此，第三個(gè)活動(dòng)是根據假設，進(jìn)行模擬實(shí)驗，并記錄實(shí)驗的結果。
在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生的表現大大出乎我的意料，在設計課程時(shí)，我本來(lái)預設了多種引起山脈變化的因素，但還是有學(xué)生提出了生物尸體對巖石的腐化作用，初聽(tīng)這個(gè)猜想，我有些措手不及，但隨即肯定了學(xué)生的猜想。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，他們完全可能提出各種各樣的假設，因此教師在課前一定要充分預設，并及時(shí)給予學(xué)生適當的解釋與肯定。
其次，在學(xué)生設計實(shí)驗環(huán)節，仔細想來(lái)教學(xué)的每一部我都牢牢的掌控著(zhù)，比如我事先準備了玻璃片，酒精燈，試管夾等。學(xué)生很自然的就想到了“模擬冷熱變化對巖石的作用”于此同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。學(xué)生在設計實(shí)驗時(shí)只能摹仿課本給玻璃片加熱，然后用水冷卻。學(xué)生拿什么設計課本以外更開(kāi)放的試驗方案？這里可以讓學(xué)生在看到課本內容和實(shí)驗器材之前先設計實(shí)驗方案，這樣的實(shí)驗設計可能五花八門(mén)，但也能最大限度的放飛學(xué)生的思維。然后再給出實(shí)驗器材引導學(xué)生根據所給器材設計實(shí)驗并操作。
遺憾的是學(xué)生對課堂上的模擬實(shí)驗和大自然的真正的風(fēng)化作用還不能有效的整和，課堂上的體驗、推理及運用想象建立假設、理解和實(shí)際總存在著(zhù)一定的“縫隙”，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地考察后整理出的問(wèn)題，課堂交流起來(lái)就很能切入到問(wèn)題的要害。因此如果有條件的話(huà)，應盡量滿(mǎn)足學(xué)生親身體驗。感受到的往往比“想出”來(lái)的要直接實(shí)際的多。
探究教學(xué)所追求的不只是讓學(xué)生收獲知識、認識事物，還幫助學(xué)生獲得對生活、對世界、對人生的感悟與體驗；不只是讓學(xué)生獲得探究世界的能力，還鼓勵學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣和樂(lè )于創(chuàng )新的精神；不僅讓學(xué)生感受到知識、智慧的重要，還讓他們體會(huì )到個(gè)性發(fā)展的自由、生命力量的彰顯。
最后，課堂實(shí)驗的完成并不是教學(xué)的終結，運用于生活實(shí)踐才是知識的升華。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇7
教學(xué)目標
知識目標：能用圖畫(huà)描述出北斗七星的形態(tài)特征；能應用已有經(jīng)驗對星座變化規律進(jìn)行預測；在長(cháng)期的觀(guān)察活動(dòng)中培養記錄、分析資料并對科學(xué)現象進(jìn)行科學(xué)解釋的能力。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生小組觀(guān)察計劃的設計，學(xué)會(huì )一些觀(guān)察研究星座的方法。認識星座。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能夠在夜間持之以恒的觀(guān)察星座和星空。
能力目標:與探究四季星空的中長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)；體驗與他人合作的樂(lè )趣；善于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)；做到尊重科學(xué)、尊重證據。學(xué)情分析：本課與上學(xué)期的《秋季星空》、《冬季星空》以及17顆《夏季星空》一起，共同組成了四季星空的長(cháng)期研究活動(dòng)，本課主要是研究春季星空的星座變化，了解春季的典型星座，進(jìn)一步探究星空變化的規律。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：了解春季星空的代表星座北斗星、獵戶(hù)座的具體位置及變化規律；了解不同季節、不同時(shí)刻星座變化是有規律的。課前準備：1、教師準備：《春季星空》圖片、錄像。
2、學(xué)生準備：學(xué)生的觀(guān)察記錄等。
教學(xué)過(guò)程
導入新課
一、教學(xué)引入
殘雪消融，枝頭綻綠，斗轉星移。轉眼間，春天到了，在秋季和冬季夜空中閃爍的星星有沒(méi)有變化？北斗七星和冬季其他星座發(fā)生了怎樣的變化呢？同學(xué)們進(jìn)行交流，回答
教師播放春季星空的錄象。
提問(wèn)：根據你平時(shí)的觀(guān)察，再結合剛才觀(guān)看的錄象，你有什么發(fā)現？
展示課題：春季星空
學(xué)生交流觀(guān)察結果。
對觀(guān)察結果進(jìn)行初步整理分析：從冬到春，星座在“一天之內”和“從東到春”是怎樣變化的？
學(xué)生交流、表達。形式可以多樣。
說(shuō)出自己對星空的認識，說(shuō)說(shuō)北斗七星在夏季和秋季、春季的位置變化。
通過(guò)談話(huà)的方式讓同學(xué)們在上學(xué)期學(xué)習了秋冬星空的基礎上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
研究天上的幾個(gè)主要星座從冬天到春天都有什么變化，為后面的學(xué)習準備好事實(shí)資料。
重點(diǎn)認識北斗七星在春季時(shí)的位置。
自主觀(guān)察
交流總結
一、方案制定
經(jīng)過(guò)我們的觀(guān)察獵戶(hù)座一天之中有變化嗎？從冬季到春季星座又有什么變化呢？
同學(xué)們能不能畫(huà)出北斗七星的形狀嗎？畫(huà)出冬季和春季的北斗七星的形狀。
大家都有了自己猜測，有的覺(jué)得星座是在自西向東動(dòng)，有的覺(jué)得星座自東向西動(dòng)，有的覺(jué)的星座在圍繞某個(gè)點(diǎn)在動(dòng)但是自己的猜想到底對不對呢？？該怎么辦呢？
觀(guān)察星座需要一些工具，你們都需要什么工具呢？望遠鏡？還是用自己的雙眼。
共同交流完善方案。
二、觀(guān)察實(shí)施
1、整理去年以來(lái)對秋季和夏季星空的觀(guān)察記錄。
2、讓我們小組合作一起動(dòng)手完成1月5日、4月15日、10月15日晚9:00北斗七星在天空中圖像的繪制。
3、仔細觀(guān)察四季中北斗七星以及獵戶(hù)座的形態(tài)和位置，你們能不能發(fā)現有什么變化規律嗎？
4、師小結:
斗柄東指，天下皆春；
斗柄南指，天下皆夏；
斗柄西指，天下皆秋；
斗柄北指，天下皆冬。
三、認識獅子座
1、展示獅子座掛圖
2、獅子座在北斗七星的什么方向��？
觀(guān)察獅子座的形狀。特點(diǎn)：
師提示：鐮刀形、尾巴向東，由三顆星組成一個(gè)三角形。
四、我們來(lái)尋找北極星
展示掛圖
�。ɡ帽倍菲咝�、仙后座尋找北極星）
1、各小組繪制找星方法（教師巡視，指導）
2、教師利用自制學(xué)具演示北斗七星、仙后座與北極星的關(guān)系
3、教師小結：利用北極星、仙后座尋找北極星的方法，并下發(fā)北極星、仙后座尋找北極星的圖片，供小組練習。
4、各小組匯報找星方法結論
5、師總結：要找到北極星，最簡(jiǎn)單的方法就是通過(guò)北斗七星。從北斗七星勺子上的最外第2星沿直線(xiàn)向外延伸5倍距離�？吹降倪@顆亮星就是北極星。
應用拓展1、讓學(xué)生進(jìn)行尋找北極星的活動(dòng)。不管學(xué)生用什么方法，只要找到就可以。
然后堅持觀(guān)察北極星，知道晚上如何運用北極星尋找北方。
2、評價(jià)：讓學(xué)生對自己的一系列探索活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。
3、繼續觀(guān)測北斗七星，為學(xué)習下一課夏季星空做好事實(shí)資料的準備。
板書(shū)設計：
春季星空
斗柄東指，天下皆春；
斗柄南指，天下皆夏；
斗柄西指，天下皆秋；
斗柄北指，天下皆冬。
北斗七星北極星獅子座
教學(xué)反思：
1本課教學(xué)學(xué)生在進(jìn)行了長(cháng)期的秋季星空與冬季星空觀(guān)測的基礎上，進(jìn)一步探究了春節星空的變化，了解了春節的典型星座，進(jìn)一步探究了星空變化的規律。
2我鼓勵學(xué)生對星空進(jìn)行長(cháng)期的觀(guān)測活動(dòng)，用自己喜歡的方式觀(guān)察、記錄，提示學(xué)生在課前對自己的觀(guān)察記錄進(jìn)行整理，為課堂交流觀(guān)察資料做好了充分的準備。
3鼓勵學(xué)生參與探究四季星空的長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)中。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇8
教學(xué)目標
知識目標：通過(guò)小組合作實(shí)驗、使學(xué)生能夠用科學(xué)實(shí)驗的證據來(lái)說(shuō)明斜面的省力原因。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生小組合作探究實(shí)驗，利用科學(xué)實(shí)驗的證據來(lái)說(shuō)明斜面的省力原因。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生自主制定一個(gè)簡(jiǎn)單的對比實(shí)驗研究計劃并進(jìn)行定量分析。
能力目標:通過(guò)小組合作探究學(xué)習，指導學(xué)生學(xué)習進(jìn)行自主制定一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計劃來(lái)研究斜面。
學(xué)情分析：在前兩年學(xué)習科學(xué)己有基礎上，學(xué)生己有一定操作能力。但是學(xué)生對學(xué)習科學(xué)興趣很濃，接受能力快。本課教學(xué)內容趣味性、操作性強。斜面應該是生活中接觸最頻繁的一種簡(jiǎn)單機械了，雖然嚴格的標準斜面并不多，但是很多變形的斜面卻一直服務(wù)于我們的生活，在教學(xué)中，應該認真分析這些變形的斜面。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在小組合作學(xué)習中，培養學(xué)生尊重事實(shí)依據來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，逐漸養成合作學(xué)習的習慣，使學(xué)生樂(lè )意與同學(xué)之間進(jìn)行合作實(shí)驗。課前準備：
學(xué)生準備：課前收集關(guān)于斜面的相關(guān)資料
教師準備：關(guān)于斜面的相關(guān)資料、搭斜面的材料（長(cháng)度不同的木板）、測力計、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘、螺絲刀、鐵錘。
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境感知問(wèn)題
1.出示飲水桶
談話(huà)：今天老師遇到了一個(gè)難題,想請一位同學(xué)幫老師把這桶水搬到講臺桌上來(lái)，誰(shuí)愿意幫助老師？
2.找一位同學(xué)來(lái)搬飲水桶。
3.找兩位同學(xué)來(lái)搬飲水桶。
4.提問(wèn)：那么，我們一個(gè)人有沒(méi)有辦法把飲水桶搬上去呢？
5.讓剛才那位同學(xué)利用木板再來(lái)試一次。
6.提問(wèn)：這位同學(xué)兩次搬飲水桶有什么不同？
7.小結：像這種斜搭的木板就是斜面，斜面也是一種簡(jiǎn)單機械，今天這節課我們就一起來(lái)研究斜面。（板書(shū)課題）
學(xué)生紛紛舉手。
一位同學(xué)沒(méi)有把飲水桶搬到桌上。（很吃力）
兩位同學(xué)把飲水桶搬到桌上。（還是很吃力）
學(xué)生思考：利用木板。（若學(xué)生想不出教師可提示）
學(xué)生利用斜搭的木板獲得了成功。
學(xué)生回答：一次利用木板，一次直接搬。。
通過(guò)教師與學(xué)生親切自然的交流，營(yíng)造寬松民主的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，感受斜面的作用，引出課題。
斜面是學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)的一種簡(jiǎn)單機械，設置一個(gè)有趣的問(wèn)題情境引導學(xué)生關(guān)注生活中的現象，讓學(xué)生發(fā)現周?chē)纳瞵F象存在著(zhù)科學(xué)道理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
探索體驗解決問(wèn)題
一、探究斜面的作用
1．提問(wèn)：斜面到底有什么作用呢？
2.組織學(xué)生匯報各組的猜想。
3.提問(wèn)：那么，我們能不能利用實(shí)驗來(lái)驗證我們的猜想呢？
4.組織學(xué)生匯報各組的研究方法。
5.談話(huà)：各組同學(xué)開(kāi)始行動(dòng)吧！
6.組織學(xué)生匯報研究的數據和結果。
7.組織學(xué)生對數據進(jìn)行分析。
8.小結：通過(guò)剛才的研究，我們知道了斜面確實(shí)可以省力。（板書(shū)：斜面可以省力）
實(shí)驗記錄單：
實(shí)驗內容測力計讀數
直接提重物
利用斜面拉重物
二、不同傾斜角度的斜面的對比實(shí)驗
1.提問(wèn)：請大家再來(lái)觀(guān)察我們剛才得出的數據，你還有什么發(fā)現？（教師可適當用不同顏色的筆劃出直接提起測力計讀數相同，利用斜面讀數不同的數據）
2.提問(wèn)：造成這種現象可能和什么有關(guān)系呢？
3.提問(wèn)：我們再如何進(jìn)行研究呢？
4.組織交流各組的實(shí)驗方案。
5.談話(huà)：下面就開(kāi)始我們的研究吧！
6.組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，根據情況，適當進(jìn)行指導。
7.組織學(xué)生匯報各組的研究數據和結果。
8．總結：在不同傾斜角度的斜面上拉動(dòng)物體，傾斜角度越小的斜面越省力。（板書(shū)：傾斜角度越小的斜面越省力）
實(shí)驗記錄單
傾斜角度測力計讀數
三、鞏固應用斜面的作用
1.談話(huà)：這節課我們認識了斜面這種簡(jiǎn)單機械。斜面有什么作用？斜面省力的多少與什么有關(guān)系呢？
2．出示斜面的應用圖片（變形斜面）。
談話(huà)：請大家觀(guān)察斜面在我們的生活中有哪些應用？
3．談話(huà)：你還知道生活中哪些地方應用了斜面？
學(xué)生思考。
小組交流。
提出猜想。
匯報交流。
各小組利用實(shí)驗器材設計實(shí)驗
集體交流研究方法。
學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
學(xué)生交流各組研究的情況。
分析各組數據，得出結論。提出研究的問(wèn)題。
交流各組提出的猜想。
學(xué)生仔細觀(guān)察數據。
根據提示思考。
發(fā)現：這幾個(gè)組利用測力計時(shí)讀數完全相同，但利用斜面后雖然都省力，可省力的大小卻不相同。
學(xué)生思考，回憶剛才的實(shí)驗，提出自己的猜想。（可能和傾斜角度有關(guān)系）
回憶三角板的角度。（主要是30度、45度、60度）
小組討論，設計實(shí)驗方案。
匯報交流，互相補充。
學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
學(xué)生匯報。利用已有數據，發(fā)現新問(wèn)題。
學(xué)生思考后回答。
學(xué)生觀(guān)察、思考、匯報。
自由發(fā)言。引導學(xué)生自己探究科學(xué)的過(guò)程和方法。
培養學(xué)生的表達交流能力。
培養學(xué)生分析數據的能力。
培養學(xué)生細致觀(guān)察的習慣，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
發(fā)展學(xué)生的探究能力。
培養學(xué)生的語(yǔ)言表達和歸納概括能力。
適當的引導，放手讓學(xué)生大膽猜想，利用材料設計不同坡度實(shí)驗。培養學(xué)生好奇好問(wèn)的習慣。
探究學(xué)習強調學(xué)生的自主性，但對比試驗是科學(xué)中最重要最基本的實(shí)驗。
這是對知識的鞏固與拓展，進(jìn)一步使學(xué)生認識體會(huì )到科學(xué)即生活的道理。
整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中教師與學(xué)生交流時(shí)要注意傾聽(tīng)，對學(xué)生大膽創(chuàng )新、仔細認真的學(xué)習進(jìn)行表?yè)P，并積極指導學(xué)生學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，加強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、小組之間的交流討論。提出問(wèn)題
1斜面有什么作用？
2猜想
3制定實(shí)驗方案
4實(shí)驗
�、俜纸M實(shí)驗做記錄
�、诜治鰯祿�
�、劢涣髡�
5得出結論
實(shí)驗驗證斜面越平緩越省力。
1引導學(xué)生用長(cháng)短不一的木板墊起同一高度進(jìn)行實(shí)驗，分別讀出彈簧測力計的讀數并記錄下來(lái)
2引導學(xué)生比較木板的長(cháng)短與彈簧測力計讀數的關(guān)系，得出規律。
3總結兩次實(shí)驗記錄，得出結論。
拓展延伸應用創(chuàng )新師：有一座很高的塔，要修建一個(gè)能登上塔頂的梯子，要求梯子既容易攀登又占地面積小，應該怎樣修？
學(xué)生思考設計。學(xué)生思考后回答。
自由發(fā)言把課堂探究進(jìn)一步擴展為課下探究。使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，培養科學(xué)服務(wù)于生活的意識。怎樣才能較容易的騎自行車(chē)上陡坡？
板書(shū)設計：
18、斜面
斜面可以省力
傾斜角度越小，斜面越省力
教學(xué)反思：
斜面是日常生活中接觸較頻繁的一種簡(jiǎn)單機械。但究竟什么是斜面，為什么要用這些斜面，斜面在生活中都有哪些應用等卻是學(xué)生所陌生的。在本課教學(xué)中，我以盤(pán)山公路為切入點(diǎn)，按照“做中體驗—探究發(fā)現—交流總結—應用”的思路進(jìn)行教學(xué)，介紹了有關(guān)斜面的知識。
科學(xué)教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，用科學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇9
對于《光和影》一課，上了也有一個(gè)多月，但仍牽動(dòng)我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動(dòng)我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學(xué)，發(fā)現有這么幾點(diǎn)：
一、無(wú)法做到“用平常心上平常課”。
“用平常心上平常課”這句話(huà)是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句話(huà)，充滿(mǎn)哲理而又意味深長(cháng)。我們老師在公開(kāi)課時(shí)總是無(wú)法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開(kāi)課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無(wú)法克服緊張的情緒，無(wú)法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是對公開(kāi)課的重視，說(shuō)得直接點(diǎn)就是心術(shù)不正。當然，人非圣賢，誰(shuí)可以用一顆平常心上一堂“不平�！钡恼n？而這不平常的課往往淹沒(méi)在最平常的日子里，無(wú)法讓自己變得不平常。以上是一個(gè)俗人說(shuō)的話(huà)。
二、指導不到位，無(wú)法很好地駕馭課堂
學(xué)生的實(shí)驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問(wèn)題。指導多了，束縛學(xué)生手腳，無(wú)法還課堂于學(xué)生；指導少了，學(xué)生的實(shí)驗會(huì )顯得雜亂而低效，有時(shí)在原地打轉，無(wú)謂地消耗時(shí)間，付出與收獲不成比例。指導要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程！
常說(shuō)要努力做一個(gè)無(wú)害的老師，如今看來(lái)這確實(shí)也有一定的難度，一個(gè)無(wú)害的老師，光光有愛(ài)心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個(gè)無(wú)害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個(gè)能不斷更新自己的系統……
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇10
通過(guò)對教材的內容的重新演繹，學(xué)生主體性得到更好發(fā)揮。在實(shí)驗中，學(xué)生體驗到了如何根據目標，設計出實(shí)驗，最后一步步達成目標的過(guò)程；學(xué)到了用實(shí)驗探究問(wèn)題的方法，能力得到提高，視野得到開(kāi)闊。稍有遺憾之處就是學(xué)生對于凸透鏡成像的原理和規律并不是特別了解，需要老師補充相關(guān)內容。正因為如此，也就不可能讓他們獨立設計探究實(shí)驗了，不然就可能有某些與教學(xué)內容不怎么相關(guān)的現象干擾教學(xué)的進(jìn)程。
本課中的學(xué)生實(shí)驗部分我共設計了兩種方法，分別在兩個(gè)班級進(jìn)行了試驗，效果大有不同：一種方法是學(xué)生分好小組后，自己看老師給出的實(shí)驗步驟，邊做邊思考，然后師生共同商討得出結論。另一種方法是分好小組后，教師指導學(xué)生一起做，教師對于某些關(guān)鍵性的，學(xué)生理解時(shí)有些問(wèn)題的地方及時(shí)予以幫助，最后師生共同形成觀(guān)點(diǎn)。兩種方法試驗下來(lái)發(fā)現第二種方法更好，更符合學(xué)生實(shí)際。雖然看起來(lái)第一種方法更能體現學(xué)生主體性，但畢竟運用的知識是學(xué)生還沒(méi)真正學(xué)過(guò)的，一下子脫手讓他們自己來(lái)，確實(shí)是有一定困難。由此看來(lái)，符合學(xué)生實(shí)際的方法才是最好的方法。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇11
教材分析
1、“人與環(huán)境”和前兩個(gè)單元構成“環(huán)境”部分，在前兩個(gè)單元的基礎上，研究“人和環(huán)境”的關(guān)系：人對環(huán)境有需求，人的行為對環(huán)境也有影響，人與自然要和協(xié)相處。
2、“環(huán)境與保護”單元是本冊的綜合，是對前幾個(gè)單元的概括和總結，突出了本冊的“環(huán)境”主題，教育學(xué)生要重視環(huán)境、保護環(huán)境。專(zhuān)題研究“做個(gè)環(huán)保小衛士”教育學(xué)生要將保護環(huán)境的行為落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，真正成為“保護環(huán)境的小衛士”。
學(xué)情分析
1．教師主觀(guān)分析：因為所學(xué)內容比較直觀(guān)，貼近生活，學(xué)生對此比較熟悉，應該感興趣。
2．學(xué)生認知發(fā)展分析：由于學(xué)習《科學(xué)》這門(mén)功課已有三年，學(xué)生要自己學(xué)習并拓寬知識面不會(huì )很難。
3．學(xué)生認知障礙點(diǎn)：環(huán)境的影響和人類(lèi)息息相關(guān)，可是為什么說(shuō)的和做的不一樣。
教學(xué)目標
1．能分析出人類(lèi)對自然的破壞最終影響人類(lèi)自身生存的結論。
2．能通過(guò)角色扮演體會(huì )人類(lèi)對環(huán)境破壞帶來(lái)的后果，能客觀(guān)地評價(jià)自己和其他同學(xué)扮演的水平。
3．能預測認為覆蓋某塊地時(shí)給生物造成那些影響。
4．能準確地描述實(shí)驗結果。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
引導學(xué)生從不同角度感受和體驗人類(lèi)的活動(dòng)影響了環(huán)境，影響了其他生物的生存。
教學(xué)過(guò)程
一、導入。
1、談話(huà)：人類(lèi)的生存依賴(lài)于環(huán)境，環(huán)境的變化會(huì )影響人類(lèi)的生存。人類(lèi)的活動(dòng)又影響著(zhù)環(huán)境。那我們人類(lèi)對環(huán)境有哪些影響呢？
2、出示課件，展示圖片，學(xué)生談感受。
二、探究活動(dòng)。
活動(dòng)一：動(dòng)植物的“訴說(shuō)”
1、學(xué)生以小組觀(guān)看有關(guān)自然環(huán)境的圖片和資料，自主選擇自然環(huán)境，并說(shuō)出生活在其中的動(dòng)植物。
2、小組活動(dòng)：選擇角色，并討論分析“他”的生存對環(huán)境的需要。
3、課件出示反映人類(lèi)活動(dòng)的圖片，學(xué)生觀(guān)察，談感想。
4、角色扮演，小組內表演，并推選代表。
說(shuō)說(shuō)各自的食物、水源、住所和活動(dòng)空間將會(huì )受到怎樣的影響，談自己對人類(lèi)的呼吁。
5、全班展示，表演，評價(jià)，談收獲。
活動(dòng)二：改變一個(gè)小環(huán)境
1、小品展示學(xué)生日常生活行為，主題為：日常行為對環(huán)境的影響。
2、根據小品內容學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑：
這些活動(dòng)真的會(huì )影響環(huán)境嗎？如何判定？如何驗證？
3、引導制定模擬實(shí)驗計劃。
4、預測實(shí)驗結果，小草會(huì )有什么“反應”。
5、動(dòng)手實(shí)驗。
6、小結：注意做記錄，隨時(shí)觀(guān)察。
三、總結。
1、列舉人類(lèi)哪些活動(dòng)影響了周?chē)h(huán)境。
2、談實(shí)驗活動(dòng)的感受。
四、教學(xué)后記：
引導學(xué)生明白人類(lèi)對自然的破壞最終回會(huì )影響人類(lèi)自身生存的結論。
板書(shū)設計
動(dòng)植物的“訴說(shuō)
第一組是森林 金絲猴 樹(shù)被人們砍光了，
抓我們送到動(dòng)物園去，
剝奪了我們的自由
第二組是草原 跳鼠 人們在這里大量放牧，
草原退化，我們的同伴越來(lái)越少了
第三組是湖泊小魚(yú) 人們把亂丟垃圾，大規模捕撈，
恐怕那一天人類(lèi)在也吃不到魚(yú)了。
那么對于那些小動(dòng)物，花草樹(shù)木的控訴，我們該怎么做呢？
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇12
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀(guān)察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測量根系的長(cháng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運用簡(jiǎn)單的模型觀(guān)察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學(xué)中，通過(guò)...
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀(guān)察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測量根系的長(cháng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運用簡(jiǎn)單的模型觀(guān)察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。
在這一課教學(xué)中，通過(guò)一系列觀(guān)察、比較活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)培養他們的觀(guān)察能力、分析能力和初步學(xué)習運用模擬研究的方法，在這一過(guò)程中，認識神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養他們崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神。
在教學(xué)開(kāi)始中，我先創(chuàng )設了學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)但不一定認真思考過(guò)的問(wèn)題情景，引出問(wèn)題“根這么重要嗎？” 激起學(xué)生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點(diǎn)，它在泥土里是怎樣分布的。在觀(guān)察、比較和測量了根系以后，學(xué)生很自然地又會(huì )想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學(xué)生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學(xué)生在觀(guān)察、交流與分析中得出，根還有吸收并運輸水分和礦物質(zhì)的作用�？傮w來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)還是比較流暢，達到預期的教學(xué)效果。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇13
《蚯蚓的選擇》這一課來(lái)自教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元第四課。在這節課中，學(xué)生將進(jìn)一步鞏固對比實(shí)驗的設計方法，通過(guò)實(shí)驗驗證自己的生活經(jīng)驗——蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。在課堂上，學(xué)生將經(jīng)歷兩個(gè)實(shí)驗。第一個(gè)實(shí)驗是把蚯蚓放入半邊明亮半邊黑暗的紙盒里，觀(guān)察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗中，盒子里的溫度、濕度等條件都是一樣的，只改變了光照這一條件。第二個(gè)實(shí)驗是把蚯蚓放在干土和濕土中間，觀(guān)察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件均保持一致。
在備課和做課前準備的時(shí)候，我遇到了幾點(diǎn)困難：
1、分組實(shí)驗材料如何準備的問(wèn)題：實(shí)驗材料需要準備很多，是由我統一準備還是由學(xué)生分組準備呢?在和另外的科學(xué)老師交流之后，達成了共識——分小組讓學(xué)生帶實(shí)驗材料，在前一節課結束的時(shí)候，我通知學(xué)生下節課要帶的實(shí)驗材料時(shí)，也著(zhù)重強調了安全問(wèn)題。
2、上課實(shí)驗探究實(shí)驗的安排問(wèn)題：如果想要讓每個(gè)小組在課堂上完成這兩個(gè)實(shí)驗，35分鐘的上課時(shí)間就很緊張，探究時(shí)間和實(shí)驗效果就無(wú)法保證了，所以最后我決定讓學(xué)生自主選擇自己要做的實(shí)驗，兩個(gè)實(shí)驗二選一完成。實(shí)驗結束后，請小組來(lái)交流實(shí)驗結果，這能保證每位同學(xué)都能了解實(shí)驗的結論。
五個(gè)班的這節課都上完之后，我發(fā)現，學(xué)生準備實(shí)驗材料很有熱情，但是對材料準備的要求都沒(méi)有聽(tīng)仔細，讓大家準備一個(gè)貼上保鮮膜的鞋盒做實(shí)驗器材，結果很多學(xué)生放進(jìn)了泥土，實(shí)驗就沒(méi)法進(jìn)行了，除此之外，很多蚯蚓裹著(zhù)很多泥土，實(shí)驗過(guò)程中一動(dòng)不動(dòng)的，最后實(shí)驗失敗的也不占少數�？磥�(lái)，在課堂上進(jìn)行生物類(lèi)的實(shí)驗，難度很大，不光要嚴格控制實(shí)驗條件，還應該對實(shí)驗材料的準備進(jìn)行多次強調和解釋。
科學(xué)課堂是一個(gè)歡樂(lè )的課堂，但這種歡樂(lè )需要我們老師和學(xué)生的認真準備來(lái)共同營(yíng)造，相信通過(guò)一次次的失敗和認真的分析，我也能上好一堂生動(dòng)的精彩科學(xué)課。
小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思 篇14
《奇妙的護身術(shù)》是冀教版五年級上冊第九課，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題：“保護色”和“擬態(tài)” ，基于這一教學(xué)重點(diǎn)，我采取了以下的教學(xué)方法：
第一，我以情境導入法，以動(dòng)畫(huà)的形式出示一張圖片，圖片上有5種小動(dòng)物，這些動(dòng)物都是以保護色來(lái)隱藏自己的。同學(xué)們在游戲中感受動(dòng)物護身術(shù)的神奇，順勢引出課題。
第二，這一環(huán)節解決什么是“保護色”和“擬態(tài)” ，一開(kāi)始以動(dòng)畫(huà)的形式出示一組動(dòng)物，圖片上有十一種動(dòng)物，這些動(dòng)物是以保護色或擬態(tài)的方式出示的，同學(xué)們非常的感興趣，小組合作觀(guān)察交流，獲取知識，然后小組匯報結果，同學(xué)們沒(méi)有找到的，教師出示，學(xué)生們都瞪大了眼睛，露出驚訝的表情。進(jìn)一步感受動(dòng)物護身術(shù)的神奇，提高學(xué)生們探索求知的欲望。趁機按動(dòng)物保護自己的方式不同分類(lèi)、歸納總結、引出概念，之一環(huán)節順暢自然，符合學(xué)生的認知規律，效果很好。
學(xué)生把課外收集到的動(dòng)物的另外各種各樣的方式以表格式進(jìn)行匯報，有的學(xué)生可以列出7---8種另外特殊的保護方式以及代表動(dòng)物，比如有的學(xué)生說(shuō)：“還有斷尾、放臭氣、噴墨、逃跑、警戒色、卷縮、盔甲，長(cháng)刺等等�！痹谶@環(huán)節中，由于學(xué)生課前收集了豐富的資料，所以在這環(huán)節中顯得學(xué)生的課外知識非常豐富，同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也相互獲取了不少新知識，很好地為這節課走上了高潮，這時(shí)，雖然這節課到了尾聲，但是學(xué)生的學(xué)習興趣還是非常濃厚的，如果能在第一、二環(huán)節中把時(shí)間控制一下，擠出5分鐘左右的時(shí)間放在資料匯報這一環(huán)節，那這一環(huán)節就有8分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間的匯報與交流了，這樣一來(lái)，學(xué)生更能得以充分的展示，更能完善整節課。
這節課讓我深深地懂得了，要想上好科學(xué)課，就要熟悉課標，全面了解學(xué)生的知識現狀，多豐富自己的知識儲備，做好課前的一切準備工作。而對于像我一樣的初教者來(lái)說(shuō)，更要認認真真，一步一步地進(jìn)行。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我學(xué)了科學(xué)課的基本模式:提出問(wèn)題——學(xué)生探究——交流討論——得出結論。通過(guò)《奇妙的護身術(shù)》這一課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè )，老師點(diǎn)撥到位，如果能科學(xué)地把握時(shí)間，把匯報環(huán)節上得更精彩一些，學(xué)生將會(huì )得到更多的課本得不到的知識，從而把別的同學(xué)的知識內化為自己的知識。因此，我將會(huì )在今后的課堂教學(xué)過(guò)程中，在突出重、難點(diǎn)的同時(shí)，還要注意時(shí)間的把握。
相信在不遠的明天，我會(huì )成為我科學(xué)教師隊伍中合格的一員的，以此作為這學(xué)期我?jiàn)^斗的目標，我會(huì )時(shí)刻為自己加油的！首先，學(xué)會(huì )從情景入手；再學(xué)會(huì )啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題……就這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習、摸索，相信我的課會(huì )越來(lái)越進(jìn)步的。
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