小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思匯編14篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思1
摘要：所謂高效課堂，就是用盡可能少的時(shí)間獲得最大效益的教學(xué)活動(dòng)，主要研究教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導及兩者之間的關(guān)系及指導思想，歸納起來(lái)就是減輕教師的教學(xué)負擔和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教學(xué)效率，最終達到提高小學(xué)語(yǔ)文整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。作者結合教學(xué)經(jīng)驗，闡述對小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)探究
一、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要意義
學(xué)好語(yǔ)文，可以提高學(xué)生的表達能力、交際能力和溝通能力，小學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎階段，對教師而言，教好小學(xué)語(yǔ)文對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習及綜合素質(zhì)的提高起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此，教師要格外重視小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
二、如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)
1。以學(xué)定教，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都切實(shí)有效。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師安排的無(wú)用環(huán)節過(guò)多，如一篇課文學(xué)生在課前預習時(shí)已經(jīng)讀了幾遍，許多教師在課堂上按照整體教學(xué)步驟，安排學(xué)生再一次地讀課文，導致讀過(guò)課文的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。如果教師直接讓學(xué)生講解課文的主要內容，效果將大同小異，導致課堂時(shí)間白白浪費。又如不顧實(shí)際需要與否而進(jìn)行的小組合作學(xué)習，以及課堂表演等。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前要根據學(xué)生的實(shí)際需要及其學(xué)習興趣，制定切實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節，避免開(kāi)展對課堂教學(xué)毫無(wú)作用的教學(xué)環(huán)節。
2。課前準備，讓每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題都發(fā)揮作用。越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)效率也能夠得到相應的提高。在實(shí)際教學(xué)中，不免有些教師在講解課文時(shí)過(guò)多重復語(yǔ)言，提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，這種教學(xué)風(fēng)格不僅浪費課堂時(shí)間，而且助長(cháng)學(xué)生的淡漠與消極情緒。由此可見(jiàn)，教師如若不注意語(yǔ)言表達的設計，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力就難以提高，因而教師要在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，為每一個(gè)課堂提問(wèn)做好準備。同一個(gè)問(wèn)題，如果提問(wèn)方法不恰當，不僅會(huì )影響學(xué)生的答題質(zhì)量，還會(huì )影響學(xué)生的答題速度，以致整堂課的有效教學(xué)時(shí)間都會(huì )受到影響。我在教授蘇教版三年級語(yǔ)文上冊《臥薪嘗膽》一課時(shí)，從故事中所蘊含的道理著(zhù)手教學(xué)，在學(xué)生熟讀故事之后提出“讀了本文你們明白了什么呢”的問(wèn)題，由于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以回答的范圍較廣，他們紛紛給出許多不一樣的答案。在公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我改變了問(wèn)題的問(wèn)法，直接問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事想告訴我們什么道理，許多學(xué)生都能夠馬上在課本中找到這一答案，為課堂教學(xué)節省了許多時(shí)間。由此可見(jiàn)，課前對教學(xué)問(wèn)題的精心設計，可以使課堂教學(xué)達到更高的效果。
3。創(chuàng )設教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習興趣，才會(huì )積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我極力要求自己為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文，并享受其中的樂(lè )趣，從而提高語(yǔ)文素養。例如蘇教版三年級語(yǔ)文上冊《做一片美的葉子》這一課文，我在課前精心地收集許多不同種類(lèi)的樹(shù)葉，課堂講解時(shí)先采用故事導入法，并告訴學(xué)生我為他們準備了許多美麗的樹(shù)葉，然后給學(xué)生展示我所收集的.所有樹(shù)葉，并把它們貼在教室的墻壁上。此時(shí)學(xué)生的注意力都轉移到這一情境中，在此基礎上，我抓住時(shí)機為學(xué)生揭示課文的主體進(jìn)行講解。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)情境，對課文學(xué)習產(chǎn)生強烈的欲望，相比較單一的課文講述，有趣的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習課文知識。
4。刺激學(xué)生的多種感官，提高他們的自學(xué)能力。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，因此，教師在課堂教學(xué)中要巧設問(wèn)題，引導學(xué)生思考，并加以指導和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐獲取知識。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)活動(dòng)，只有學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，才能有高質(zhì)量和高效率的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中只有不斷啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識和尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)。比如在講授蘇教版三年級語(yǔ)文下冊《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我在揭示課文主題后，鼓勵學(xué)生圍繞課文提出相應的問(wèn)題，然后讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，并把自己找到的相關(guān)答案標記出來(lái)，遇到疑難點(diǎn)用紅筆打上問(wèn)號。在自學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在動(dòng)口閱讀課文的同時(shí)，動(dòng)手并開(kāi)動(dòng)腦筋思考，這樣能夠有效地促使他們發(fā)揮自己的智慧和動(dòng)手能力，在自主學(xué)習中掌握語(yǔ)文知識，提高自學(xué)技能。因此，在課堂教學(xué)中只有充分刺激學(xué)生的多種感官，才能調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們全身心地投入語(yǔ)文知識學(xué)習中，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力。由此可見(jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重設計有效的教學(xué)環(huán)節，精練自己的教學(xué)語(yǔ)言，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導，創(chuàng )設恰到好處的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并通過(guò)調動(dòng)其身體感官，提高他們的自學(xué)能力，這樣才能更好地打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思2
摘要：隨著(zhù)新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也煥發(fā)了生機，改變了傳統教學(xué)模式中以教師為主體的教學(xué)，轉變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習效率。教師在教學(xué)中要注重選用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，以符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段教學(xué)；有效性
有效教學(xué)的提出，為語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰與要求。這既有助于減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，也能更好地確保教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師要結合新課改的要求促進(jìn)教學(xué)方法、策略的改革與創(chuàng )新，利用小學(xué)生樂(lè )于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。筆者結合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，對于提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)略的探究。
一、利用插圖進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)低段的學(xué)生對于多彩的圖片有著(zhù)濃厚的興趣，因此，教師可以運用多彩的插圖促進(jìn)學(xué)生對于文本的理解，從而提升教學(xué)效率。俄國教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“要是把圖畫(huà)帶進(jìn)教室就是啞子也要說(shuō)話(huà)了�！笨梢�(jiàn)，在課堂上運用插圖進(jìn)行教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。因此，教師要依據學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，合理運用插圖提高學(xué)生學(xué)習的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，在一年級上冊《家》一課，主要講述了不同人和物的家是不同的，而我們的家是我們的祖國，從而培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。教師在教學(xué)這一課時(shí)，可以引導學(xué)生通過(guò)連續觀(guān)看教材中的插圖，品味插圖所表達的意思，之后讓學(xué)生在理解插圖內容的基礎上，運用自己的話(huà)語(yǔ)講述本課所學(xué)習的內容，練習說(shuō)話(huà)。這樣不僅能提升學(xué)生話(huà)語(yǔ)的邏輯性和順序性，還能為學(xué)生的寫(xiě)作打好基礎，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的`提升。
二、利用游戲進(jìn)行教學(xué)
運用游戲進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而達到寓教于樂(lè )的效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，活躍課堂氣氛
心理學(xué)表明7~8歲的兒童注意力集中的時(shí)間只能保持20分鐘，不能長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行一項任務(wù)的學(xué)習，學(xué)習耐心較差。小學(xué)教學(xué)中，每節課時(shí)長(cháng)40分鐘，因此，小學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現走神、發(fā)愣、做小動(dòng)作的現象。因此，教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式，使學(xué)生的注意力重新集中在課堂上，從而提高后半節課的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，在課后有一個(gè)分角色表演的節目，教師在上課時(shí)，可以選擇合適的時(shí)機讓學(xué)生對文本中的角色進(jìn)行扮演，從而以學(xué)生喜愛(ài)的形式，重新吸引學(xué)生的注意力，并且學(xué)生通過(guò)扮演其中的角色，能加深學(xué)生對于文本內容的理解，將表演、娛樂(lè )添加到語(yǔ)文教學(xué)中，能更好地吸引學(xué)生的注意力，為下半節課集中學(xué)生注意力學(xué)習打下良好基礎。
�。ǘ├糜螒�，提高學(xué)生的識字效率
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，多以識字教學(xué)為主，識字量大且枯燥，造成教學(xué)效率低下，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中易產(chǎn)生疲累。然而識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，學(xué)生只有掌握一定的文字量，才能更好地進(jìn)行閱讀作文的學(xué)習，因此，教師要采用多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生識字學(xué)習的效率。教師可以通過(guò)設計多種識字游戲，提高學(xué)生的識字效率。
1�！胺棚L(fēng)箏”教師通過(guò)多媒體展示一片草原，在草原上設計多只色彩絢麗的風(fēng)箏綁在草地上的木樁上，之后，鼓勵學(xué)生去“放飛”風(fēng)箏，并認讀相應的漢字，在學(xué)生認讀正確的情況下，獎勵學(xué)生小紅花，從而使學(xué)生積極地參與到游戲中來(lái)，爭做“識字小達人”，這種游戲的方式對于鞏固和復習漢字有著(zhù)重要的作用。
2�！暗巧健苯處熆梢越柚嗝襟w構建一座山，在山上設有一座迷宮，在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學(xué)生在闖迷宮的過(guò)程中會(huì )遇到很多識字關(guān)卡，學(xué)生只有突破重重關(guān)卡才能到達山頂。這時(shí)教師可以將學(xué)生按照學(xué)習程度的不同分成若干組，每組4人，讓學(xué)生在相互協(xié)作中認讀其中的關(guān)卡生詞，在讀對的情況下通往下一關(guān)卡，最后獲取勝利。這樣的游戲設計能激發(fā)學(xué)生的勝利欲，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使原本枯燥的識字教學(xué)變得生動(dòng)鮮活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需求，有助于提高學(xué)生學(xué)習的效率。
3�！翱床 苯處熆梢詫W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行拆分，分別貼出來(lái)，讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作，為漢字“看病”，使其完整，并且讓各個(gè)小組間確立競爭關(guān)系，哪一小組能在最短的時(shí)間內將漢字拼齊就能獲得勝利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時(shí)，教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”，并將其寫(xiě)在卡片上，學(xué)生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝�？傊�，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要依據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，選取學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)，寓教于樂(lè )，從而提高教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思3
近幾年，我在教學(xué)中也積累了部分經(jīng)驗，但卻沒(méi)有能積極記載，使得寶貴的教學(xué)體驗隨著(zhù)記憶的消磨而流失了�，F在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地擊打著(zhù)鍵盤(pán)，為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。
新課程的改革如浪潮一樣涌來(lái)，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其實(shí)，我認為最重要的應該是教師的觀(guān)念轉變問(wèn)題。教師是新課程改革的實(shí)施者，沒(méi)有教師的參與，科課程改革也就成了空中樓閣，無(wú)本之木，無(wú)源之水。
然而，當前最要緊的就是部分教師用老方法教新課程，方法還是那樣的方法，將學(xué)生視為知識的容器，肢解文本，嚼碎后喂給學(xué)生，學(xué)生得到的是無(wú)味的知識殘渣。一些老師從滿(mǎn)堂灌，變成了滿(mǎn)堂問(wèn)，胸無(wú)丘壑，目中無(wú)人。學(xué)生被動(dòng)的接受，于是語(yǔ)文課堂，變成了對課文的講解，沒(méi)有了學(xué)生對文本的.感悟與體驗。學(xué)生成為老師和課本的奴隸，成為課堂的配角。像這樣的課堂，今天還在繼續上演著(zhù)這樣的悲劇。倘若這樣實(shí)在是新課改的悲哀。
新課程標準最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一個(gè)教師，必須充分認識這一點(diǎn)，把握課程的基本實(shí)質(zhì)。其實(shí)，我們不是要課課精彩，但必須課課精心。要始終用新課程標準的理念指導自己的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生充分的感悟文本，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。課堂上，學(xué)生能說(shuō)的，讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能問(wèn)的，讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生能寫(xiě)的，讓學(xué)生寫(xiě)。千方百計地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生深刻得體悟課文。讓每一節語(yǔ)文課，都成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生自主探究合作的課堂。我想如果這樣，新課改就有希望了。
小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思4
我們所說(shuō)的作業(yè)一直以來(lái)就是寫(xiě)寫(xiě)生字，抄抄句子，讀讀課文，做做習題······形式比較單一。我們要想實(shí)現學(xué)生能力的有效提升，更好的實(shí)行對所學(xué)知識的鞏固，從而使學(xué)生的文化素養得以提高，就要用心的去布置作業(yè)，布置有效的家庭作業(yè)，我們可以通過(guò)一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中既學(xué)會(huì )知識，同時(shí)也提高了能力，實(shí)現知識的'有效的遷移。
對于綜合性學(xué)習的內容，我們可以引導學(xué)生調查搜集相關(guān)的資料，并且要結合教學(xué)內容，有目的地調查，有計劃地搜集資料，有針對性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走入生活，去看，去問(wèn)，去找，讓學(xué)生參與活動(dòng)，增加親身體驗經(jīng)歷，培養學(xué)生對信息的采集、處理和展示的能力。
如可以根據課文鏈接和綜合性學(xué)習的要求，展開(kāi)輕叩詩(shī)歌的大門(mén)、詩(shī)海拾貝、與詩(shī)同行等內容的搜集，在學(xué)習的過(guò)程中，積極開(kāi)展合作交流、資源共享、去粗取精。在這樣的過(guò)程中，孩子們的潛能被激發(fā)，他們愿意通過(guò)自己的努力去學(xué)習知識，在找，問(wèn)，寫(xiě)，記，說(shuō)的過(guò)程中，能讓他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到了成功，讓他們有成就感。在這一過(guò)程中，他們不僅學(xué)到了知識，學(xué)會(huì )了合作，同時(shí)還提升了自己的能力，我們何樂(lè )而不為？
總之，家庭作業(yè)布置要想有效，真正起作用，真正起到對所學(xué)知識的鞏固，需要我們用心，要多途徑，有層次性的去做好。
小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思5
[摘要】小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習的基礎。但是由于現在大部分學(xué)生缺乏學(xué)習的動(dòng)力以及興趣，所以學(xué)習的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中還是對學(xué)生進(jìn)行批評，根本沒(méi)有從自身尋找能夠解決這一問(wèn)題的有效方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科，擁有學(xué)習的積極性，最終能夠取得良好的語(yǔ)文成績(jì)。本文將對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探究，希望能夠對教師的語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識有所幫助。
[關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究
一、把握時(shí)機，調解課堂氣氛
小學(xué)正是愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的年紀，他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，敢想敢說(shuō)，同時(shí)好奇心又特別的強。因此我們在教學(xué)過(guò)程中一定要因勢利導，不能為了一味的追求課堂紀律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語(yǔ)文課上，教師盡可能的運用仰揚頓挫、風(fēng)趣幽默、語(yǔ)調多樣、充滿(mǎn)誘惑、充滿(mǎn)懸念的語(yǔ)言，同時(shí)還應該配上豐富多彩的表情和手勢來(lái)共同完成整節課的教學(xué)活動(dòng)，盡最大可能地為學(xué)生們打造一個(gè)輕松開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學(xué)習中，對于語(yǔ)文知識的學(xué)習不斷產(chǎn)生興趣。在新教材中，學(xué)習的內容應該更加貼近學(xué)生熟悉的日常生活，所以我們可以適當的把教室內學(xué)習知識變成他們熟悉的日常生活場(chǎng)地，讓他們更加的輕松開(kāi)放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習興趣。
二、精心設計提問(wèn)，創(chuàng )造一個(gè)融洽的課堂環(huán)境
問(wèn)題作為思維的向導，可以激發(fā)學(xué)生的思想，所以我們可以通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)來(lái)達到預期的教學(xué)目的，科學(xué)的課堂問(wèn)題應該注意以下幾個(gè)方面：第一是在設計問(wèn)題時(shí)，應該有針對性地融入思想教育的內容，設計科學(xué)的課堂問(wèn)題為了就是能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內容。所以在教材中每一篇課文描寫(xiě)的事物以及交代的事件都應該是循序漸進(jìn)、一步步展開(kāi)來(lái)的，它們都具有特定的思想內容。因此在設計問(wèn)題時(shí)，也應該做到明確提問(wèn)的目的，把所包含的思想內容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個(gè)環(huán)節都有所側重。第二是課堂提問(wèn)應該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內容當中，所以教師在設計問(wèn)題時(shí)，一定要科學(xué)合理，難易結合，充分的把學(xué)生們的思想感情激發(fā)出來(lái)。還需要注意的是，教師在提問(wèn)時(shí)口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧民主的學(xué)習氛圍。第三是應該注意提問(wèn)的效果，因為提問(wèn)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的思想感情。所以，在教師進(jìn)行提問(wèn)后不應急于做出結論，應該讓學(xué)生通過(guò)提出的問(wèn)題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進(jìn)行分析對比，得出最后的正確思想認識。
三、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
只有學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以減輕學(xué)生學(xué)習帶來(lái)的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不能夠想辦法讓學(xué)生的情緒高昂，就著(zhù)急的將知識進(jìn)行教授，這樣只會(huì )讓學(xué)習的人產(chǎn)生冷漠的學(xué)習態(tài)度，從而是不動(dòng)感情的腦力來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)，從而產(chǎn)生腦疲勞�！边@一句講的就是有關(guān)教育的名言，值得每一位老師思考。學(xué)生一定有了學(xué)習的興趣，即使我們不進(jìn)行督促、不激勵，學(xué)生仍然有很多力氣進(jìn)行學(xué)習，這是因為他們擁有一顆好奇的心。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣上面，最重要的一點(diǎn)就是，教師一定要做到親和力、幽默風(fēng)趣。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在一個(gè)愉快的氛圍下進(jìn)行輕松快樂(lè )的學(xué)習，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。
四、抓住關(guān)鍵詞，體會(huì )角色情感
許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進(jìn)行書(shū)法，而是把自己的情感蘊含在字詞句之間，讓讀者自己進(jìn)行充分的想象，從不同的`角度體會(huì )其中的內涵。比如，對情感、神態(tài)、語(yǔ)氣以及動(dòng)作等的描寫(xiě)，就需要抓住這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，才能夠有效地幫助學(xué)生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學(xué)生上臺表演故事中的人物的動(dòng)作，例如大搖大擺，這些都可以使學(xué)生的情緒高漲，加深對文中人物的理解。
五、培養學(xué)生的閱讀興趣
閱讀最開(kāi)始應該從讀圖開(kāi)始，兒童通過(guò)圖畫(huà)可以對畫(huà)面進(jìn)行想象，然后利用自己的語(yǔ)言表達出自己的所看所想，慢慢的進(jìn)行閱讀。對小學(xué)生的閱讀訓練最開(kāi)始應該是進(jìn)行畫(huà)面的閱讀，這也表明在低年級教材中存在大量的圖片，不單單是簡(jiǎn)單的裝飾，還是非常重要的閱讀內容。低年級進(jìn)行閱讀的教學(xué)，不但要訓練學(xué)生讀圖畫(huà)，想情景，然后把畫(huà)面轉化成文字，還需要訓練學(xué)生把文字轉化成生動(dòng)的圖畫(huà)，這也就是培養學(xué)生在閱讀中圖文轉化的能力。閱讀是教育的核心，培養學(xué)生喜歡閱讀，并且養成閱讀的習慣，是每一個(gè)語(yǔ)文老師應該盡到的職責。
六、培養學(xué)生運用普通話(huà)進(jìn)行朗讀
在農村，學(xué)校的普通話(huà)已經(jīng)得到了普及，但是一些偏遠的山區，普通話(huà)教學(xué)還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應該自己做到使用普通話(huà)進(jìn)行講課，并且督促學(xué)生使用普通話(huà)進(jìn)行朗讀。同時(shí)還可以利用字典來(lái)幫助學(xué)生了解生字的漢族發(fā)音。
參考文獻
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小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思6
【摘要】為了更好地從小培養學(xué)生的團隊精神，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始開(kāi)展團隊合作學(xué)習，希望以此來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習效果。我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最先開(kāi)展合作學(xué)習，但是根據相關(guān)研究發(fā)現，目前存在較大的問(wèn)題，例如形式化太嚴重、忽視合作學(xué)習的內涵等。因此，需要給實(shí)際的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了一定的困惑。本文主要根據目前存在的問(wèn)題，提出了相應的應對措施。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)探究
目前，我國在探究新的學(xué)習模式，目的是改變學(xué)生的一個(gè)思維方法和提高他們的探究能力。通過(guò)研究表明，小學(xué)是培養學(xué)生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學(xué)階段大量推行合作學(xué)習模式，這樣能夠讓我國小學(xué)教育事業(yè)實(shí)現很大程度的推進(jìn)。合作學(xué)習是一種能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到最大發(fā)展的學(xué)習方式，而小學(xué)生對任何事物都表現出強烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學(xué)習方式很容易消磨小學(xué)生以上特性，但是合作學(xué)習就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來(lái)，合作學(xué)習越來(lái)越被廣泛利用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠極大提高課堂的教學(xué)效率。但是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現，小學(xué)生自主學(xué)習的能力比較差，因此探討如何更好在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習就是目前所需要研究的重點(diǎn)。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的作用
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習可以最大程度提高學(xué)生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學(xué)習的良好氛圍，從而培養學(xué)生的團隊意識。
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生的閱讀水平
以前，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練主要依靠教師，而學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的接受者，這樣學(xué)生理解的東西比較少，從而影響學(xué)生的學(xué)習效果。但是任何知識的學(xué)習，都需要學(xué)生主動(dòng)的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學(xué)生的知識。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生各自發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，使得小組的成員各補所短，進(jìn)而增強學(xué)生對課文的理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的團隊意識
團隊合作是當前社會(huì )所必備的一種技能，如果從小對學(xué)生進(jìn)行團隊意識的培養，可以對其今后的學(xué)習或是未來(lái)的工作有很大的幫助。在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，一般使用的是小組學(xué)習方式，而小組學(xué)習的過(guò)程中會(huì )有成員之間的合作。因此，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生就可以不知不覺(jué)地學(xué)到合作的技巧以及培養了團隊意識。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習模式所存在的不足
雖然合作學(xué)習對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因為種種原因會(huì )存在不足，例如教師個(gè)人經(jīng)驗不足，無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行很好的`引導；學(xué)生參與的熱情不高等。
�。ㄒ唬┙處煹膫�(gè)人經(jīng)驗缺乏
合作學(xué)習講究的是學(xué)生的主動(dòng)性，但是由于小學(xué)生的心智不太成熟，其個(gè)人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時(shí)對其不當行為進(jìn)行糾正。但是很多時(shí)候教師由于缺乏對合作學(xué)習的理解，缺乏一定的經(jīng)驗，使得合作學(xué)習模式的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
�。ǘ⿲W(xué)生的參與熱情度低
有些時(shí)候，學(xué)生有自己的看法，但是教師沒(méi)有進(jìn)行正確的評價(jià)，還存在統一答案的現象，導致學(xué)生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，而忽視了成績(jì)較差的，因而會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定的心理落差，導致其不想進(jìn)行合作學(xué)習，從而極大降低了合作學(xué)習的效果。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的幾點(diǎn)建議
第一，給定學(xué)習目標，小組學(xué)習探究。在進(jìn)行合作學(xué)習之前給既定的目標，可以給學(xué)生一定的學(xué)習方向。這主要是因為小學(xué)生的年齡比較小，他們對課文的理解能力普遍較弱，無(wú)法全面理解課文，而且每個(gè)學(xué)生的認知程度是不一樣的，從而導致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學(xué)習目標，這樣會(huì )讓他們更有目的性進(jìn)行討論，而且其結果也有一定的針對性，從而讓小組成員進(jìn)行組內投票，選出最佳答案，在進(jìn)行最后的答案闡述時(shí)，對他們進(jìn)行表?yè)P，這樣不僅會(huì )讓學(xué)生有一定的團體榮譽(yù)感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生是合作學(xué)習的主體，因此，需要時(shí)刻注意。在進(jìn)行合作學(xué)習前，教師可以設計一個(gè)討論背景，例如講故事或是謎語(yǔ)、音樂(lè )等方式，這樣首先可以吸引學(xué)生參與的目光，讓其成為學(xué)習的主動(dòng)者；接著(zhù)教師需要適度參與到學(xué)習的過(guò)程中，起到一個(gè)糾正方向的作用。因為，小學(xué)生看待問(wèn)題比較片面，而且沒(méi)有辦法深度理解課文的內容，這時(shí)候需要教師幫助遇到理解難題的學(xué)生。同時(shí)，教師和可以適度參與學(xué)生的討論，這樣可以最直接了解到學(xué)生的想法，當小組內存在較多的爭議時(shí)給予一定的引導，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說(shuō)在學(xué)習《少年閏土》一文時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述一定的時(shí)代背景，讓學(xué)生能夠在稍后的合作學(xué)習中對文章理解得更透徹。同時(shí)要注意，合作學(xué)習的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎懲制度，使學(xué)生更有動(dòng)力參與到合作學(xué)習中去。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我國的教育觀(guān)念在不斷轉變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學(xué)習就是當前提出的一個(gè)新教學(xué)理念，而這種教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中應用的最為廣泛。通過(guò)這樣的教學(xué)方式主要是為了達到兩個(gè)目的：一是達到培養學(xué)生的相互合作意識；二是提高其自主創(chuàng )新的學(xué)習能力。在小學(xué)語(yǔ)文中應用合作學(xué)習模式，不僅可以增加學(xué)生對學(xué)習的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而使教學(xué)事業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，為了適應我國的教育改革，需要進(jìn)一步推廣合作學(xué)習模式。
參考文獻
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小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思7
我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作，本班一共有30個(gè)人，平均年齡比較小，有一個(gè)才5歲，所以學(xué)生的接受能力相對比較弱。一年級第一個(gè)學(xué)期主要是漢語(yǔ)拼音和短篇課文的教學(xué)，這也是我第一次教學(xué)漢語(yǔ)拼音，剛剛開(kāi)始的時(shí)候我以為沒(méi)什么難度，后來(lái)實(shí)際教學(xué)后才發(fā)現困難重重。學(xué)生的遺忘率高，而且年齡小，遇到困難就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生常用字詞掌握不準確。對于老師布置的課堂作業(yè)有部分學(xué)生總是不能及時(shí)完成，平時(shí)上課的時(shí)候學(xué)生很容易分散注意力。面對這些問(wèn)題我有種不知所措的感覺(jué)，在教學(xué)過(guò)程當中出現了很多錯誤。
一、學(xué)無(wú)遺力，淺嘗輒止。
實(shí)際上，一篇課文的學(xué)習，學(xué)生一遍讀過(guò)之后，其內容就已知其_，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì )情緒低落甚至厭倦。而我對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無(wú)力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導和解答。無(wú)疑于浪費學(xué)生的時(shí)間，重復學(xué)生的思維，看起來(lái)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)里一無(wú)所獲。
二、照本宣科，缺乏創(chuàng )見(jiàn)。
注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結構上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒(méi)感觸;有廣度，沒(méi)深度;有他見(jiàn)，沒(méi)己見(jiàn)。
三、我行我素，強加于人。
許多時(shí)候我只能按預案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來(lái)調控教學(xué)內容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現生拉硬扯，強加于人的場(chǎng)面。
四、畫(huà)蛇添足，無(wú)端延伸。
要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現在大多提倡增大課堂容量，加強課內外銜接，但是我了解不透徹，結果導致畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無(wú)端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。
五、良莠不分，一味肯定。
平時(shí)上課我對學(xué)生不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對”，更有時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺。實(shí)際上，這種毫無(wú)原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落。
六、生硬模仿，貽誤課堂。
從上課文的時(shí)候開(kāi)始，課本劇表演已成為一種教學(xué)習慣，即使不能搞整場(chǎng)表演，也要來(lái)一點(diǎn)細節模仿�？上攵�，學(xué)生本來(lái)就膽小如鼠，加之又沒(méi)有受過(guò)什么專(zhuān)業(yè)訓練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對于分析人物，理解課文根本起不到任何幫助作用。增一分則太朱，減一分則太白，以后還是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)為好。
七、語(yǔ)言干癟，信息量少。
一個(gè)好的語(yǔ)文教師，每節課除了能夠按計劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標之外，還理所當然應該以自己流利準確的語(yǔ)言，豐富廣博的知識，儒雅文明的風(fēng)度來(lái)吸引學(xué)生，影響學(xué)生，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。而自己由于缺乏應有的自我修養，上課語(yǔ)言干癟，信息量小，使學(xué)生長(cháng)期處于一種荒蕪的語(yǔ)言環(huán)境之中，當聽(tīng)說(shuō)的沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，當掌握的沒(méi)有掌握，從而使學(xué)生在其他學(xué)科知識及適當的社會(huì )知識，人生哲理，語(yǔ)言表達習慣等方面處于一種非常幼稚的狀態(tài)。理想的課堂語(yǔ)言應該是：講述時(shí)行云流水，提問(wèn)時(shí)準確到位，啟發(fā)時(shí)生動(dòng)形象，過(guò)渡時(shí)圓潤自如，總結時(shí)簡(jiǎn)潔凝練。這不應該被當作一種過(guò)分的要求，而應該被當作一種基本的素養。
在課后輔導方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：
一、平時(shí)對學(xué)生的要求不是很?chē)栏�，沒(méi)有讓學(xué)生明白學(xué)習是自己的任務(wù)。很多學(xué)生還停留在學(xué)前教育的狀態(tài)，思想以玩為主。
二、對作業(yè)的要求也不是很?chē)栏�，作業(yè)量比較少，以至于學(xué)生不能熟練地掌握已學(xué)的字詞。
三、對于差生也沒(méi)有進(jìn)行針對性輔導，所以導致成績(jì)普遍低下。
任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì )犯這樣或那樣的錯誤。區別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤。善于通過(guò)反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專(zhuān)家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。秋季統考之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問(wèn)自己的心靈：我為什么會(huì )犯這樣的錯誤呢?這樣的錯誤是出于一時(shí)的感情沖動(dòng)，還是有著(zhù)必然的思想根源?這樣的錯誤事先能不能夠避免?這樣的錯誤是否受到了我期望達到的“教育效果”?如果達到了某種“教育效果”，那么我付出的代價(jià)是么?如果沒(méi)有達到，那么這次錯誤所造成的表面的后果和潛在的危機有哪些?這樣的'錯誤蘊含著(zhù)怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲劇?這樣的錯誤可能會(huì )在我的學(xué)生心靈中造成怎樣的傷害?我從這次錯誤中汲取了教訓，并從中獲得了新的教育啟迪。今后我要做好以下方面的工作：
一、加強自己的授課能力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。
二、要求學(xué)生認真完成每一次作業(yè)，并做到及時(shí)批改，及時(shí)講評，及時(shí)輔導差生。
三、引導學(xué)生自主學(xué)習主動(dòng)探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。
四、對于學(xué)生在校的學(xué)習情況，將及時(shí)向家長(cháng)匯報，學(xué)校教育和家庭教育一起抓。
每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)進(jìn)步的臺階，我們沿著(zhù)錯誤的臺階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會(huì )拼命地掩飾錯誤，會(huì )給自己找許多“借口”和“理由”來(lái)原諒自己。對這樣的人來(lái)說(shuō)，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個(gè)錯誤同時(shí)也是一個(gè)陷阱――他們即使可能從這次錯誤的陷阱中艱難地爬上來(lái)，但隨時(shí)都可能掉進(jìn)另一個(gè)錯誤的陷阱，而永遠不能夠走向教育的成功。
成長(cháng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境;反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。我的教育之旅還有很長(cháng)的路要走，我將繼續迎來(lái)一批又一批新的學(xué)生，將繼續上好一堂又一堂的課，將繼續面對一個(gè)又一個(gè)預想不到的教育難題……但只要我保持著(zhù)對教育的激情和反思精神，我就會(huì )繼續在激情中享受教育的快樂(lè )，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。
小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思8
摘要：近年來(lái)，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中生命關(guān)懷理念的探究，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對生命關(guān)懷的教育理念的融入實(shí)踐活動(dòng)。而且，生命關(guān)懷教育理念對小學(xué)生一生的發(fā)展都有重要的作用和意義。本文對小學(xué)語(yǔ)文課堂滲入生命教育理念的作用和策略進(jìn)行了探究和研討，希望和廣大同仁共同學(xué)習。
關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；生命教育理念；探究措施
我國的新課改進(jìn)程逐步深入，更加突出提倡學(xué)生的主體地位和生命教學(xué)的理念。生命關(guān)懷教育理念提倡：教師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)生看成具有生命靈動(dòng)性的個(gè)體，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。然而現在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與此理念相去甚遠，甚至產(chǎn)生背離的現象。比如：教師過(guò)于注重教學(xué)程序化、教學(xué)形式過(guò)于呆板、內容枯燥等。筆者就在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基礎上，開(kāi)展生命關(guān)懷教育理念的探究分析。
一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念的意義
小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是一方面讓學(xué)生增長(cháng)知識，另一方面使其生命更有靈動(dòng)性、懂得生命的真諦，在這個(gè)過(guò)程中使師生的生命價(jià)值凸顯。然而假設小學(xué)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的生命熱情，那么這樣的教學(xué)其實(shí)就是失敗的。語(yǔ)文作為基礎教學(xué)最重要的學(xué)科，更加注重對學(xué)生的精神教育和生命關(guān)懷，尤其對學(xué)生的個(gè)性生命特征應當認真塑造。而且，語(yǔ)文教學(xué)就借著(zhù)語(yǔ)言文字提高學(xué)生的生命質(zhì)量和認知能力，并借此培育學(xué)生的生命特質(zhì)和個(gè)性特征。所以，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)要和生命教育緊密結合，在教學(xué)中讓學(xué)生清晰領(lǐng)悟生命的真諦和意義，對生命產(chǎn)生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意義，進(jìn)而提升自身的生命價(jià)值和發(fā)展前景，這樣語(yǔ)文教學(xué)才算完成最根本的任務(wù)。其實(shí)，每一堂語(yǔ)文課中都有生命內涵的體現，都有生命智慧的彰顯和對生命之美的注視。因此，小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課自身就有生命教育的關(guān)注，這既是現代教育對語(yǔ)文教學(xué)的要求，又是小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課的特性�？梢�(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育的理念顯得尤為必要。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育理念的開(kāi)展措施
1。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命和珍視生命的精神。開(kāi)展生命關(guān)懷教學(xué)理念就要注重培養他們的生命意識。所謂生命意識就是使學(xué)生借助對生命的感知等活動(dòng)產(chǎn)生一定的認知觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。那么生命意識涵蓋了生命存在的認知和生命逆境的認知，既有珍愛(ài)自身的生命，又有關(guān)愛(ài)別人的生命。激發(fā)孩子們的生命意識一方面使他們體驗生命的意義，形成愛(ài)護生命的精神和尊重他人生命的精神。認識到現代社會(huì )是每個(gè)人、每個(gè)物都有自身的生命體征。生命不能重來(lái)，生命的價(jià)值高于一切。同時(shí)，生命又極其弱小和短促。所以，對孩子們開(kāi)展生命關(guān)懷教育，對他們產(chǎn)生珍愛(ài)生命的意識格外重要。然而，生命是獨一無(wú)二、不得復制的，歷史偉人都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，如謙虛禮讓的孔融和機靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學(xué)生慢慢體會(huì )生命個(gè)體的不同，進(jìn)而學(xué)會(huì )理解包容他人，正視自己的生命的同時(shí)也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據個(gè)人的生命的體驗和感悟引導孩子們領(lǐng)悟生命意義。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)當注重生命關(guān)懷理念，注重學(xué)生個(gè)體特性，在語(yǔ)文學(xué)習和閱讀中激發(fā)和領(lǐng)悟生命的意識。筆者在講解《司馬光》一課時(shí)，就巧妙地融入生命關(guān)懷教學(xué)教育孩子們珍愛(ài)生命，遠離危險地帶，若遇到危險，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學(xué)飛》等閱讀課文教學(xué)中也借機滲入生命教育理念，引導學(xué)生熱愛(ài)生命，自強不息。
2。注重教育學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞生命之美。除注重培養孩子們的生命意識和生命精神外，還要注重教育學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞生命之美，使學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的觀(guān)察發(fā)掘生命之美，感悟生命的魅力和價(jià)值，既有對自然之美的欣賞，又有對人類(lèi)之美的認知，既能領(lǐng)悟人間真愛(ài)，又能覺(jué)察人性之光，發(fā)現人類(lèi)的智慧之美和創(chuàng )造之魅。在這個(gè)過(guò)程中使孩子們感受了生命的存在，看見(jiàn)了生命的活力靈動(dòng)，形成了對生命欣賞的視角和思想，進(jìn)而更加珍愛(ài)生命和熱愛(ài)生活。然而，生命固然美好，生活有時(shí)候卻很殘酷，每一個(gè)人在生命歷程中都要面對諸多困難和艱險，但這正是生命的歷練真諦，既要敢于接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對生命的榮耀之輝。沒(méi)有重來(lái)的生命，珍視生命，從這一刻做起，無(wú)論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價(jià)值。
3。師生對話(huà)互動(dòng)，點(diǎn)燃生命火焰。開(kāi)展課堂上互動(dòng)活動(dòng)對調節課堂氣氛有助推作用，語(yǔ)文課堂開(kāi)展平等的對話(huà)互動(dòng)有助于師生之間互相理解和尊重�；�(dòng)活動(dòng)要求師生平等，孩子們也能發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師要細心聽(tīng)取，即使孩子們的見(jiàn)解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評，站在學(xué)生的主體地位上，給予更多的鼓勵和指導，不可以打擊和潑冷水，這樣會(huì )擊退他們的.參與熱情。而且，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解有錯誤也是很正常的，教師要多理解包容，并借機委婉地指正錯誤之處，引導他們產(chǎn)生積極正確的認識和見(jiàn)解。這種糾錯教學(xué)法會(huì )達到意想不到的教學(xué)效果。沒(méi)有錯誤和片繆的襯托，那么會(huì )有真知和正確的體現，一味地追求統一口徑的說(shuō)法和見(jiàn)解，只能扼殺孩子們的天性，磨滅他們幼小的心靈，澆滅他們對生命探索的火焰。所以，師生之間開(kāi)展平等的互動(dòng)對話(huà)很關(guān)鍵，在平等的課堂氣氛中使學(xué)生感悟生命個(gè)體的價(jià)值，認識和接受來(lái)自每一個(gè)個(gè)人的生命體悟和經(jīng)驗，教師或者是其他學(xué)生的。這樣，學(xué)生得到的對生命的認知才是正確的、鮮活的、靈動(dòng)的。
4。改進(jìn)傳統預設教學(xué)，采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)內容的設定，導致教學(xué)的每一個(gè)步都是教案預設的，出現課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學(xué)生做“乖巧的孩子”聽(tīng)課，被動(dòng)地吸收已經(jīng)成型的知識和價(jià)值觀(guān)。然而，正確的語(yǔ)文教學(xué)提倡注重學(xué)生的個(gè)體特性，倡導在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生輕松地學(xué)習知識，在課堂活動(dòng)參與中形成個(gè)人生命觀(guān)念，進(jìn)而達到知識的構建和消化，逐步樹(shù)立積極的生命意識形態(tài)和正確的生命價(jià)值觀(guān)�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念大有裨益，對學(xué)生的生命價(jià)值的形成和將來(lái)的生命質(zhì)量都有積極的促進(jìn)作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實(shí)施策略，多關(guān)懷學(xué)生的生命個(gè)性，引導學(xué)生自重自愛(ài)，珍愛(ài)生命，敬畏生命。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思9
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習是人生啟蒙的一個(gè)重要階段，而語(yǔ)文的教學(xué)又堪稱(chēng)是所有學(xué)科學(xué)習的基礎。學(xué)生接觸語(yǔ)文的最初級階段就是小學(xué)語(yǔ)文，在此階段中，不僅是建立語(yǔ)文能力的基礎，也是培養學(xué)習習慣和學(xué)習興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，恰當的教學(xué)方案能夠從根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識水平。小學(xué)語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科學(xué)習的基礎性課程，是教學(xué)中的工具學(xué)科�，F階段，隨著(zhù)我國教育改革的深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的提升上，還需要任課教師努力的運用新的思維和方式�？紤]到當前的形勢，對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略的探究，有著(zhù)十分重要的作用和意義。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)進(jìn)行深入的分析，針對增強小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的方案進(jìn)行研究和梳理。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的特點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，其特點(diǎn)主要集中體現在以下三方面內容：小學(xué)生的知識能力尚未發(fā)育完善、課堂教學(xué)具有較高的開(kāi)放性以及容易受到傳統教學(xué)觀(guān)念的影響。針對于小學(xué)生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟，這就使其不能以全面的觀(guān)念以及嚴謹的思維方式去融入到課堂教學(xué)中，而為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，教學(xué)內容應盡可能的簡(jiǎn)化，同時(shí)，任課教師也可以適當的應用圖片教學(xué)法。此外，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂具有較高的開(kāi)放性，由于目前開(kāi)放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的開(kāi)放性雖然活躍了課堂教學(xué)氛圍，但也影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文思維的集中；另一方面，因為舊的教學(xué)理念和方法無(wú)法實(shí)現當前的教學(xué)要求，催動(dòng)了教學(xué)理念不斷改革創(chuàng )新，新版教材不斷的擴展和延伸。在我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師資隊伍年齡普遍偏高，這既決定了他們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗相對豐富，但也同時(shí)暴露出他們思想的更新比較慢，這也制約了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效率的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的提升途徑
1。對教學(xué)文章內容的重點(diǎn)把握
對于只有40分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間，完全不能做到對篇幅較長(cháng)的課文進(jìn)行細致深入的講解。為了解決在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的這一問(wèn)題，任課教師可以采用簡(jiǎn)化文章的教學(xué)方法，重點(diǎn)重視對教學(xué)文章內容的把握。首先，在備課之處，任課教師要詳細的分析課文，舍棄沒(méi)必要的內容教學(xué)，對課本進(jìn)行高度分析，掌握文章重心，從而從該重心著(zhù)手，切入文章；其次，在課堂學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生應該積極的轉化學(xué)習模式，由傳統的讀課本理解課文轉變?yōu)樽x與講并重對語(yǔ)文課文進(jìn)行分析，從而對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內容進(jìn)行深層次的提高。針對于現階段的小語(yǔ)文課堂教學(xué)，在新課改深化背景下，部分任課教師充分的意識到了開(kāi)放性教學(xué)的重要性，但是卻不能利用好最重要的教學(xué)資源和最基本的教材。為此，任課教師要圍繞教材，以教材為出發(fā)點(diǎn)，不斷的引導學(xué)生體驗、發(fā)現和感悟對文章中的意境、語(yǔ)言和情感，在此基本上，教師方能將課外資源引入到課堂教學(xué)中。以任課教師對《望廬山瀑布》進(jìn)行授課為例，可以在備課時(shí)收集與瀑布相關(guān)的視頻或畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習興趣，幫助學(xué)生了解詩(shī)人王維在創(chuàng )作該詩(shī)時(shí)對大自然美景的贊美之情，寄情于景。同時(shí)，任課教師也要在課堂教學(xué)中引入詩(shī)人王維的信息背景，使小學(xué)生對該古詩(shī)詞進(jìn)行全面系統的深入理解，這對于課堂有效性的提高會(huì )起到一定的促進(jìn)作用。
2。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力
小學(xué)生自主學(xué)習主要體現在課堂上對疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)的提問(wèn)，想要激活學(xué)生主體的自學(xué)意識就必須通過(guò)鼓勵學(xué)生的提問(wèn)來(lái)實(shí)現。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的現象是“插嘴”，若在此時(shí)，任課教師對學(xué)生的行為進(jìn)行批評教育，其結果往往是抑制了孩子對問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解的沖動(dòng)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，“插嘴”的現象也是小學(xué)生勇于發(fā)表自己看法的.表現。在課堂中，學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習和用心思考是難能可貴的表現，是值得受到教師的贊揚和激勵的，而不是批評教育。為了讓“插嘴”現象演化為學(xué)生的思考，教師應該采用多種提問(wèn)的方式。課堂本就是一個(gè)對話(huà)交流的場(chǎng)所，只有教師進(jìn)行有效的提問(wèn)，才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生成為發(fā)現者、探究者，而不是被動(dòng)的接受者，這才是使學(xué)生進(jìn)入思維探索的理想狀態(tài)。
3。教師養成教學(xué)反思的習慣
教師在課堂教學(xué)中應建立起良好的反思習慣，對自己的現階段的習慣和行為進(jìn)行考察和審視，淘汰和改變糟糕的行為習慣，完善和提高已有的良好習慣，例如有計劃的在教學(xué)過(guò)程中是否體現了寬廣的胸懷、豁達樂(lè )觀(guān)的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過(guò)不斷的自我審視、自我反思，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高，從而提高課堂的有效性。
結語(yǔ)
綜上所述，對小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對學(xué)生個(gè)體的獨特次那個(gè)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性，有目的的對教學(xué)策略不斷實(shí)踐、完善、總結和創(chuàng )新，切實(shí)提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思10
本學(xué)期我擔任四年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì )怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè )課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習歌曲、舞蹈和當時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫(xiě)一寫(xiě)自己是怎樣畫(huà)出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)的.，及看到自己畫(huà)的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思11
一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論，用心參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好每已節課，能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、簡(jiǎn)單、認真的形象去應對學(xué)生。注意以德為本，結合現實(shí)生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實(shí)良好的品德和高尚的人格。
能做到認真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)狀況及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下面主要說(shuō)說(shuō)我對新課程的'體會(huì )。
1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中的是主角的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的理解學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調到達目標的途徑;明白學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展潛力;創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于用心主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑、用心主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的用心性。
2、采用富有生活氣息的教學(xué)手法。聯(lián)系生活，創(chuàng )設富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識字量超多增加的背景下，利用生活的場(chǎng)景，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大增加。讓學(xué)生把自己當成學(xué)習的主角，把自己融入到文本的資料中去體驗、感悟，把自己的主角定位成學(xué)習的主人。
3、傳統的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這樣做容易發(fā)揮教師的主導作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統的文化科學(xué)基礎知識，構成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng )新潛力的培養一向受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
(1)在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級學(xué)生理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。
(2)在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅老師提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì )怎樣做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的智能得到了培養。
4、教師應根據不同的教學(xué)資料和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新資料。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體狀況來(lái)選取不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性。
本學(xué)期取得了必須的成績(jì)，但也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習習慣還有待進(jìn)一步引導改正，有一些學(xué)生寫(xiě)字姿勢不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，有個(gè)別學(xué)生字跡潦草，有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。寫(xiě)作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中，就應加以克服。
小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思12
《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動(dòng)，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一、注重朗讀，在共鳴中積累。
“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我注重的是結合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng )設情境，讓孩子們反復品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )如何珍惜生命，例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jì)的人學(xué)習，學(xué)習他們堅強不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。
二、教學(xué)中結合學(xué)生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習。
在教學(xué)中，倡導自主合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
三、適當運用資料，加以拓展。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過(guò)名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內的張海迪，亞殘會(huì )中的人物等)感受珍惜生命就會(huì )活出光彩;讓他們通過(guò)自己整理并背誦的'名人名言(如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書(shū)的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達語(yǔ)言的表達、引用，培養了學(xué)生對身邊事物的觀(guān)察，學(xué)生的寫(xiě)作也就會(huì )收到好的效果，從他們對課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。
小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思13
【摘要」為了加強學(xué)生獨立學(xué)習習慣的培養，可通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習這一途徑來(lái)實(shí)現。通過(guò)該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習的樂(lè )趣，還能領(lǐng)悟學(xué)習的真諦，在此基礎上獲得更多的知識和見(jiàn)聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用展開(kāi)分析與討論。
【關(guān)鍵詞」小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；探究性學(xué)習；思考
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應該是自由的，開(kāi)放的，而探究性學(xué)習正好符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習可以有效營(yíng)造語(yǔ)文課的良好氣氛，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力，為學(xué)生提供親身體驗的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中養成獨立思考的能力。
一、引導學(xué)生全員主動(dòng)參與
探究性教學(xué)的目的在于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識與學(xué)習方法，通過(guò)創(chuàng )新思維了解與探尋有關(guān)知識。該學(xué)習方式是基于個(gè)體研究的方式而組織的個(gè)體或集體的合作學(xué)習，能極大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在合作學(xué)習小組當中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問(wèn)題，樹(shù)立需要解決問(wèn)題的目標，確定研究方法，通過(guò)搜集資料，探究答案投人到學(xué)習實(shí)踐當中，為學(xué)生體驗有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對于《太陽(yáng)的影子》一文的學(xué)習，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調動(dòng)起來(lái)，指導學(xué)生做好課前準備，積極展開(kāi)預習，在此基礎上，學(xué)生將不了解的問(wèn)題拿到課堂中來(lái)討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽(yáng)的溫度？”“課題名為《太陽(yáng)》，為何使用大量文字描寫(xiě)與人類(lèi)之間的關(guān)系？面對這些問(wèn)題，教師無(wú)需著(zhù)急解決這些疑問(wèn)，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個(gè)小組組織討論。通過(guò)相互間的討論與交換意見(jiàn)，極大提升了課堂學(xué)習的氛圍。進(jìn)而使組內學(xué)生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識進(jìn)行解說(shuō)，在此過(guò)程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對研究太陽(yáng)的興趣度，在組內，擁有豐富課外知識的學(xué)生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽(yáng)風(fēng)的形成，太陽(yáng)黑子的含義等。通過(guò)對學(xué)生主動(dòng)講解的激勵，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，不斷能適應學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，提高學(xué)習的效率，使其“好學(xué)”“樂(lè )學(xué)”。
二、結合生活且融入情感
教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來(lái)，對學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養。簡(jiǎn)而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念的培養。因此，社會(huì )教育與生活教育都必須成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內容，只有將語(yǔ)文素養與情感熏陶、實(shí)踐應用相結合，在課堂中創(chuàng )設良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實(shí)際更貼近，才能營(yíng)造自由、活潑、積極、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習的樂(lè )趣，獲得更多的學(xué)習體驗，提高學(xué)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)程度，在無(wú)形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個(gè)動(dòng)情的開(kāi)頭引人課堂，提高學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當學(xué)生情緒被充分調動(dòng)起來(lái)后，再按照合理的邏輯方式指導學(xué)生學(xué)習教學(xué)內容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對學(xué)習內容的理解與感知，因而也會(huì )加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教師的引導下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過(guò)咨詢(xún)家長(cháng)的方式了解手術(shù)的'痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導學(xué)生體驗真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，能加強個(gè)性化體驗，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng )造性。
三、有效開(kāi)展課題研究
和科學(xué)研究學(xué)習方式相比，探究性學(xué)習具有特殊性，與其他學(xué)習方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴謹程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語(yǔ)，然而，小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習存在眾多的優(yōu)勢，學(xué)生能在探究過(guò)程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習不到的知識，經(jīng)過(guò)自主探究與學(xué)習，扎實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習技巧，并且在實(shí)踐過(guò)程中強化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。將創(chuàng )新與文化元素融合在小學(xué)語(yǔ)文教材中，換言之，賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過(guò)探究性學(xué)習這種方式指導學(xué)生學(xué)習，必須積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)，由教師或學(xué)生設置題目，提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，通過(guò)課題研究活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習的興趣，進(jìn)一步強化學(xué)生發(fā)展問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。例如，以如何用零花錢(qián)更有意義的調查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問(wèn)題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結；第五，提出意見(jiàn)與建議；第六，寫(xiě)成小論文。在課題小研究的基礎上，活躍了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內涵。學(xué)生對語(yǔ)文的興趣提高后，同時(shí)能提高學(xué)生認識、分析、設計與解決問(wèn)題的能力，還能培養其寫(xiě)作能力。尤其是幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識，增強其團隊合作觀(guān)念。通過(guò)課題研究的開(kāi)展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見(jiàn)聞，動(dòng)手與寫(xiě)作能力也相應地提高，使語(yǔ)文課堂達到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能加強學(xué)生之間的團結協(xié)作。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極應用探究性學(xué)習，培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養，為有效開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習積累豐富的經(jīng)驗。
參考文獻
1[]姜柳華。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習的探討葉時(shí)代文學(xué)（下半月），20xx（2）。
小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)反思14
本次活動(dòng)的主題是課堂教學(xué)的有效性。有效，是現階段教學(xué)所一直探討的。那什么是真正的有效呢？說(shuō)直接點(diǎn)即為：教師采用各種教學(xué)方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的投入取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現既定的教學(xué)目標，通過(guò)在課堂上的教學(xué)，學(xué)生在三維目標上均有體現，認知上從不懂到懂，從知道得少到知道得多，能力上從不會(huì )到會(huì )，情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。（這里我想起湯校長(cháng)的一句話(huà)：好的課是如何用少的`時(shí)間教會(huì )學(xué)生。）
但現在的教學(xué)現狀不是有效是低效，學(xué)生在學(xué)習時(shí)不是被動(dòng)的記，就是強行的去背。用專(zhuān)家的說(shuō)法：這是教育的暴力（學(xué)生學(xué)了不感興趣）。更說(shuō)不上喜歡。如何解決低效，從而達到真正的有效呢？
1、 確定目標
這里的目標不僅是指知識上的目標，還有教學(xué)時(shí)的方法是什么，教學(xué)中教到什么程度，要學(xué)生學(xué)到什么程度。學(xué)生的“三維”中那一方面有提高，真正定好這個(gè)目標，在教學(xué)時(shí)就會(huì )有針對、有方法的去進(jìn)行。如：定好了有感情地朗讀，這就不是讀通順就行了，必須在讀通、讀熟的基礎上，對文章內容有了解，對表達情感有理解，才能讀出感情。定好這一目標，在讀的指導上，就有針對性的進(jìn)行：語(yǔ)氣如何？語(yǔ)速如何？讀出怎樣的感情？學(xué)生沒(méi)做到時(shí)，老師可以示范，還可以讓朗讀好的學(xué)生引讀。讓學(xué)生通過(guò)老師的指導，從而對課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的。
2、對眾多目標有取舍。
一堂課不可能把學(xué)生的方方面面都訓練到位。就如上面所說(shuō)太多目標我們教者都無(wú)從下手，更何況聽(tīng)課的學(xué)生如何能做到？所以一課中要對目標有取舍，以一方面為重，在一課中或在一段時(shí)間內，以一個(gè)可行的訓練為主。說(shuō)穿了即：學(xué)生已掌握的不教；學(xué)生一讀就會(huì )的不教；而太難的，學(xué)生達不到的，也不教。（反對一堂課拓展太多其他知識或文章，把本堂課上好都不錯了，更何況其他相關(guān)文章。）
3、教法多樣，興趣為先。
在確定好教什么之后，就是怎樣教的問(wèn)題。我們在教的環(huán)節一定要注意圍繞“趣”做文章。
a、開(kāi)課激趣：上課開(kāi)始可以針對課題設疑激趣�？梢灾v故事引入激趣；可以就文中一重點(diǎn)段設置懸念激趣，要一上課就把孩子吸引到課堂上來(lái)，這就是一個(gè)好的開(kāi)始。
b、把內容轉化為活動(dòng)：學(xué)生是喜歡活動(dòng)的，這無(wú)庸質(zhì)疑。而活動(dòng)是多種多樣的：有最簡(jiǎn)單的小組討論；有游戲；有片段寫(xiě)生；有學(xué)生辯論；還有師生對話(huà)——————要讓學(xué)生真正參與其中，說(shuō)出真心話(huà)，這樣學(xué)生學(xué)時(shí)也興趣盎然。
c、難點(diǎn)教學(xué)，方法應多樣
在充分調動(dòng)學(xué)生興趣后，這時(shí)就面臨課堂教學(xué)的難點(diǎn)了，在突破難點(diǎn)時(shí)，應方法多樣。有我們常用的感悟法，即理解法；可以是聯(lián)系生活實(shí)際法，把難點(diǎn)放在生活中，與生活對比，從而理解感悟。還可以畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、演一演、讀一讀、唱一唱……語(yǔ)文，誰(shuí)說(shuō)只能是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)？總之，你可以用你想到的所有方法。用專(zhuān)家的話(huà)說(shuō)：用50個(gè)方法去教一個(gè)學(xué)生，而不能用一個(gè)方法去教50個(gè)學(xué)生或用一個(gè)方法去教所有課文！
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