小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思(15篇)[合集]
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思1
音樂(lè )教室里，我正陶醉在《回憶》的旋律中，上課的學(xué)生來(lái)了�！昂�！這是什么呀？蠻好聽(tīng)的�！薄斑@是《貓》�！薄扒皫滋烊嗣翊髸�(huì )堂剛演完，票巨貴�！甭�(tīng)著(zhù)學(xué)生們的對話(huà)，語(yǔ)氣里充滿(mǎn)著(zhù)興奮、好奇，我遲疑了一下，直到上課鈴響了，才把牒機關(guān)上。在我組織教學(xué)后，告訴同學(xué)們今天的教學(xué)內容是欣賞中國最有名的二胡曲《二泉映月》時(shí)，教室里突然一陣騷亂，有一位膽子大的學(xué)生說(shuō)：“老師，給我們介紹《貓》吧，我們想看《貓》�！苯又�(zhù)幾乎是全班都在懇求著(zhù)我�？粗�(zhù)同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有過(guò)的興奮、渴望的眼神，我突然意識到，這不正是貫徹新課標所提倡的發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生想要、教他們想學(xué)的好時(shí)機嗎？既然學(xué)生有意向要看《貓》，我何不抓住他們的興趣，順勢而為呢？于是我決定同意學(xué)生們的'建議，臨時(shí)更換內容，今天就給同學(xué)介紹音樂(lè )劇《貓》。
接下來(lái)的一節課，我向同學(xué)們介紹一切關(guān)于《貓》的背景、軼事。介紹了音樂(lè )劇、托尼獎、韋伯、沙拉·布萊曼，欣賞了“貓的命名”、“點(diǎn)點(diǎn)貓”、“搖滾貓”、“回憶”等經(jīng)典片段。間插著(zhù)同學(xué)、老師的點(diǎn)滴體會(huì )、感悟。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有像這節課這樣專(zhuān)注過(guò)音樂(lè )，專(zhuān)注過(guò)音樂(lè )作品，專(zhuān)注過(guò)音樂(lè )課。下課鈴響了，初次步入音樂(lè )劇殿堂的孩子們還久久不愿離去，一直纏著(zhù)我，問(wèn)“老師，這盤(pán)哪買(mǎi)的？”“老師，您還有別的音樂(lè )劇盤(pán)嗎？”“老師，您能把盤(pán)借我嗎？”“老師，中國有音樂(lè )劇嗎？”我被學(xué)生的熱情所感染，盡量詳細解答他們的問(wèn)題，那一刻，我真正體會(huì )到了興趣的力量以及音樂(lè )的魅力。直到預備鈴響了，同學(xué)們才戀戀不舍地離開(kāi)了音樂(lè )教室。
每次回想起這節課，我都能強烈地感覺(jué)到當時(shí)同學(xué)們學(xué)習熱情的高漲和求知的渴望。仿佛推開(kāi)了一扇音樂(lè )之門(mén)，這個(gè)班在以后的音樂(lè )課上對于音樂(lè )的興趣、對音樂(lè )課的喜愛(ài)、課上的發(fā)言、對音樂(lè )作品的詮釋及風(fēng)格的把握都表現得較其他班突出。這也讓我開(kāi)始重新思考我的課程安排。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思2
欣賞教學(xué)是音樂(lè )教學(xué)大綱規定的一項重要內容，是音樂(lè )教育的重要組成部分，它在開(kāi)發(fā)兒童智力、陶冶兒童高尚的道德情操和培養兒童良好氣質(zhì)修養等方面都有不可忽視的積極作用。
首先，音樂(lè )是表現情感的藝術(shù)，欣賞者必須用自己曾經(jīng)歷過(guò)的生活知識和感情去感知、體驗所聽(tīng)到音樂(lè )音響，可是小學(xué)生生活閱歷淺，感情積累少，這是上好小學(xué)音樂(lè )欣賞課的一大難題。此外，音樂(lè )欣賞不僅需要生動(dòng)、具體的感性體驗，而且還需要準確、深刻的理性認識。也就是說(shuō)，欣賞音樂(lè )，不僅需要形象思維能力，同時(shí)也需要邏輯思維能力�？墒切睦韺W(xué)研究表明，小學(xué)生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，邏輯思維能力較差，這是上好小學(xué)音樂(lè )欣賞課的又一大難題。
我們在教學(xué)中采用一些適合小學(xué)生掌握的方法，音樂(lè )欣賞課是完全可以上好的，同樣可以喚起學(xué)生的美感共鳴，達到開(kāi)闊視野、陶冶情操、提高音樂(lè )素養的目的。我在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，作了一些嘗試，收到了良好的效果。
一、從具體到抽象
音樂(lè )作品可分為聲樂(lè )和器樂(lè )兩類(lèi)。聲樂(lè )作品有歌詞，其音樂(lè )形象比較具體、明確，欣賞時(shí)教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便可領(lǐng)會(huì )。因此低年級欣賞教學(xué)中，應從歌曲入手，如《勞動(dòng)最光榮》、 《鈴兒響叮當》等。器樂(lè )作品由于沒(méi)有文字的參與，音樂(lè )內容就比較抽象。在兒童初次欣賞器樂(lè )作品階段，可以《龜兔賽跑》、《彼得與狼》等帶解釋詞的音樂(lè )童話(huà)故事開(kāi)始，以解釋詞作拐棍，幫助兒童理解；然后再欣賞直接模仿或近似模仿自然音響的作品，如模仿鐘聲的 《在鐘表店里》、模仿鳥(niǎo)叫聲的《百鳥(niǎo)朝鳳》等。這兩種直觀(guān)性的聽(tīng)覺(jué)形象，兒童容易理解和接受。通過(guò)上述過(guò)渡，再逐步引導兒童欣賞純音樂(lè )作品，就水到渠成，不為其難了。
二、由近及遠
由于兒童的生活接觸面小，脫離兒童生活實(shí)際的作品，兒童往往不易理解。欣賞時(shí)應從兒童的日常生活和他們所喜愛(ài)的、感興趣的內容開(kāi)始，逐步由近及遠地擴展他們的視野。教學(xué)中，常以?xún)和枨胧�，逐漸過(guò)渡到其他歌曲；由富于兒童情趣的器樂(lè )曲擴展到其他內容的器樂(lè )曲；由本地區、本民族的民歌擴展到其他地區與民族的民歌；由中國的音樂(lè )作品擴展到外國的優(yōu)秀音樂(lè )作品。使欣賞教學(xué)符合兒童的.認識規律，收到事半功倍的效果。如廣西是劉三姐的故鄉，我們就可以從欣賞婦孺皆知的電影《劉三姐》中的幾首著(zhù)名歌曲(如《對歌 》、《山歌好比春江水》等)開(kāi)始，再欣賞中國其它地區、民族的優(yōu)秀的音樂(lè )作品。
三、看、聽(tīng)、動(dòng)結合
借助視覺(jué)的直觀(guān)來(lái)幫助聽(tīng)覺(jué)感知，有利于兒童對音樂(lè )形象的理解。如欣賞柴可夫斯基的《小天鵝舞曲》時(shí)，可出示芭蕾舞劇《天鵝湖》掛圖，有條件的還可播放有關(guān)的錄像或影碟，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。
這種視聽(tīng)結合的方法，對兒童感知舞曲的形象及情緒頗有裨益。音樂(lè )的旋律和節奏都體現了一定的流動(dòng)性。讓兒童跟音樂(lè )邊聽(tīng)邊動(dòng)，有利于兒童對音樂(lè )情緒的感受。例如在欣賞嗩吶獨奏曲《百鳥(niǎo)朝鳳》、鋼琴獨奏曲《牧童短笛》時(shí)，應鼓勵學(xué)生根據各自的理解自由地律動(dòng)，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏等動(dòng)作，并隨樂(lè )曲情緒變化作時(shí)大時(shí)小的擺動(dòng)，使他們在不知不覺(jué)中加深對樂(lè )曲的理解。
四、面向全體學(xué)生，表現音樂(lè )。
小學(xué)音樂(lè )教育是基礎教育，它的任務(wù)是使每個(gè)學(xué)生都受教育，因此，在教學(xué)中，教師應給每一位學(xué)生自我表現的機會(huì )，多讓他們得到一些鍛煉，盡情地抒發(fā)自己對音樂(lè )的感受，改變音樂(lè )欣賞課坐著(zhù)不動(dòng)的形式，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，集體討論動(dòng)作，然后全體表演。 在欣賞《鴨子拌嘴》過(guò)程中，當學(xué)生知道樂(lè )曲分四部分：清晨出窩、鴨子拌嘴、鴨媽媽勸架 、友好回家，老師提問(wèn)：“根據這四個(gè)情節，怎樣表演?”學(xué)生說(shuō)：“老師扮演鴨媽媽?zhuān)瑑蓚�(gè)小朋友扮演拌嘴的小鴨�！比缓蠹w逐段討論，逐段表演。接著(zhù)，請小朋友以三人為一組分配角色、戴上頭飾。音樂(lè )一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來(lái)。而我由感而起：面向全體學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，增強了情感體驗，培養了學(xué)生對音樂(lè )形象的表現力。
要使音樂(lè )欣賞教學(xué)跨上一個(gè)新的臺階，培養出一大批具有一定音樂(lè )素質(zhì)的音樂(lè )欣賞者，還須我們音樂(lè )教育工作者進(jìn)一步去摸索出新的教學(xué)方法，使音樂(lè )欣賞教學(xué)更科學(xué)合理，更易于學(xué)生學(xué)習，更有利于學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的全面提高，使我們的音樂(lè )教學(xué)永遠充滿(mǎn)著(zhù)活力。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思3
《美麗的黃昏》是一首要求輪唱的歌曲，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的事物，如果沒(méi)有較高的音樂(lè )素質(zhì)，輪唱是很難進(jìn)行好的。所以開(kāi)始的`時(shí)候，我先用了兩個(gè)聲部同時(shí)唱不同音高的練習讓學(xué)生感知二聲部的特點(diǎn)。后再教授歌《美麗的黃昏》。
第一次課結束后，我總感覺(jué)上課的效果不是很好，仔細回想上課過(guò)程，發(fā)現對歌曲旋律聆聽(tīng)和對歌曲節奏的掌握方面有些欠缺，所以，我將教案進(jìn)行了改進(jìn)，在開(kāi)始時(shí)候學(xué)習歌曲時(shí)，增加了跟節奏讀歌詞環(huán)節。并且第一句歌詞統一用DO音讀，第二句統一用MI音讀，最后一句統一回到DO音上。整體讀熟練以后，再用“輪唱”的方式讀歌詞，這樣的方法不但解決了學(xué)生唱歌時(shí)節奏的準確性，也讓學(xué)生在“輪唱”讀歌詞時(shí)提前體會(huì )兩個(gè)聲部用不同音高朗讀的效果。這時(shí)，學(xué)生對歌曲的節奏已經(jīng)掌握，在此基礎上，在播放音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的旋律，后跟琴歌唱。這樣，在前面鋪墊的基礎上，學(xué)生學(xué)習歌曲和旋律如果純青，水到渠成。有了前面跟歌曲節奏用“輪唱”的方法讀歌詞的基礎上，歌曲《美麗的黃昏》輪唱練習很快就完成了，而且效果很好。
最后的環(huán)節是用樂(lè )器為歌曲伴奏，一看到樂(lè )器學(xué)生就像一下子被喚醒一樣，課堂氣氛活躍起來(lái)了，對于樂(lè )器伴奏學(xué)生一直都是很喜歡的，課堂也因此被帶入了高潮。我選用沙錘和三角鐵為伴奏樂(lè )器。由學(xué)生設計節奏為歌曲進(jìn)行伴奏。用樂(lè )器為歌曲伴奏我覺(jué)得在平時(shí)的課堂中也應該多多運用，既可以增加學(xué)生的興趣，又可以提高學(xué)生對音樂(lè )的節奏感。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思4
“生態(tài)課堂”提出：課堂是學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的十分重要的場(chǎng)所，作為教師，必須充分認識到課堂構成因素的復雜性，重視課堂建設。教師應堅持的原則是：多方面、多角度地協(xié)調課堂的多種因素，保證信息流動(dòng)在課堂中的暢通無(wú)阻，保證信息能通達到每一個(gè)學(xué)生，并促使每個(gè)學(xué)生根據自身實(shí)際，最大限度地把有效的和有用的信息固定為本身的心理品質(zhì)。
剛開(kāi)始學(xué)習“生態(tài)課堂”教學(xué)理念，實(shí)踐“生態(tài)課堂”教學(xué)過(guò)程，我膚淺地認為：作為教師的我就是“陽(yáng)光、水、空氣”，而學(xué)生就是“植物、動(dòng)物”，教學(xué)方式就是“土壤、細菌”等等。然而，通過(guò)此次課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會(huì )的研課、聽(tīng)課、學(xué)習、探討，才進(jìn)一步意識到“生態(tài)課堂”絕非如此簡(jiǎn)單。下面我就以錢(qián)亞萍老師的《荷塘歡歌》為例談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、走近學(xué)生，啟迪學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)
都說(shuō)音樂(lè )首先是“聽(tīng)覺(jué)”的藝術(shù)，但在我們的音樂(lè )課堂教學(xué)中，很多時(shí)候，學(xué)生感受、體會(huì )音樂(lè )，往往是在教師的講授下再去體驗，而不是通過(guò)對音樂(lè )的直接體驗——傾聽(tīng)中產(chǎn)生。這種學(xué)習方式能使課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，及時(shí)完成教學(xué)流程，卻違背了音樂(lè )學(xué)習的規律。那么，如何引導學(xué)生自覺(jué)傾聽(tīng)、感受音樂(lè )又巧妙結合教學(xué)環(huán)節，進(jìn)行符合音樂(lè )學(xué)習規律的教學(xué)呢？
錢(qián)亞萍老師在《荷塘歡歌》課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節對這樣的情況作了巧妙處理。錢(qián)老師在出示兒歌后，插入現代音樂(lè )家班得瑞的輕音樂(lè )《大自然的吟唱》，錢(qián)老師要求“聽(tīng)音樂(lè )，用想象作畫(huà)筆，畫(huà)出傍晚時(shí)分池塘的美麗景色”。在無(wú)語(yǔ)、寧靜、自然的短短一分鐘音樂(lè )中，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自己感受音樂(lè )，發(fā)揮想象描繪大自然美景，環(huán)節緊湊，處理巧妙。一方面充分體現了音樂(lè )具有模糊性和多解性的特點(diǎn)，另一方面又充分發(fā)揮音樂(lè )自身的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寧靜、和諧的氣氛中。這樣的課堂環(huán)節生動(dòng)地詮釋了“生態(tài)課堂保證信息能通達到每一個(gè)學(xué)生，并促使每個(gè)學(xué)生根據自身實(shí)際，最大限度地把有效的和有用的信息固定為本身的心理品質(zhì)”。
二、走近學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的節奏創(chuàng )造
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師保護學(xué)生的表現力和創(chuàng )造力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗學(xué)習快樂(lè )的愿望�！币魳�(lè )課堂更是培養創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力的舞臺，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，充分挖掘教材中的可創(chuàng )造因素，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造思維的火花。在我們的音樂(lè )課堂教學(xué)中，很多時(shí)候卻是為了“創(chuàng )造”而創(chuàng )造，常常忽視孩子們的興趣，或者只在乎孩子們表面上的興趣。錢(qián)亞萍老師在《荷塘歡歌》的課堂教學(xué)中，就較好地處理了這個(gè)問(wèn)題。
同樣是為熟悉歌曲節奏玩節奏游戲這一環(huán)節，錢(qián)亞萍老師設計用圓舞板模仿“蛤蟆唱歌”。圓舞板的音色與蛤蟆的呱呱聲比較接近，老師領(lǐng)，學(xué)生學(xué)，一唱一和，整個(gè)教室就是一片歡快的.“荷塘”，一片快樂(lè )的歌唱“蛤蟆”。在這樣一片歡快的鳴唱中，錢(qián)亞萍老師再請學(xué)生們自主選擇同學(xué)商討，共同進(jìn)行節奏創(chuàng )編，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果達到一致，效果凸顯，充分體現了教師和學(xué)生的智慧，更體現了“生態(tài)課堂的自然美與和諧美”。
三、走近學(xué)生，巧誘學(xué)生快樂(lè )的歌唱
音樂(lè )課堂中的歌曲教學(xué)是音樂(lè )課的“重頭戲”。音樂(lè )課堂中的歌曲演唱，不僅需要歌詞背唱，音調準確，音色優(yōu)美，還要求通過(guò)演唱的速度、力度、表情投入等表現歌曲。如果在演唱時(shí)還具有個(gè)性化的表現，那是對歌曲本身的豐富，再創(chuàng )造，是歌曲演唱的完美演繹。而這樣的表現，只有學(xué)生具有了強烈的參與意識和創(chuàng )造熱情，才能在歌唱教學(xué)中表現、表達出來(lái)。在我們的教學(xué)公開(kāi)課中，有聲音優(yōu)美，表情投入的演唱，卻很難尋覓個(gè)性化的表現，強烈的創(chuàng )造熱情。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生強烈的參與意識和創(chuàng )造熱情呢？
錢(qián)亞萍老師在《荷塘歡歌》的課堂教學(xué)中對這樣的情況作了巧妙的處理。錢(qián)亞萍老師在教授歌曲《數蛤蟆》中，巧妙地應用了《數蛤蟆》中的“數”，用接口唱的形式，老師唱：“一只蛤蟆幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？”學(xué)生接唱：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿�！币来祟�(lèi)推，分別用接口唱的形式演唱了“兩只蛤蟆……三只蛤蟆……”，學(xué)生強烈的創(chuàng )造熱情，個(gè)性化、情趣化在這樣的接口唱中被充分激發(fā)。體現了“生態(tài)課堂是學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習的場(chǎng)所”。
通過(guò)學(xué)習錢(qián)亞萍老師的《荷塘歡歌》這堂課，我領(lǐng)悟到：真正的生態(tài)課堂是教師和學(xué)生智慧火花的碰撞、迸發(fā)；是教師和學(xué)生智慧的互動(dòng)、交匯乃至升華；它是自然和諧而產(chǎn)生的超乎異常的默契、協(xié)作。這樣的課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)靈動(dòng)和智慧，這樣的課堂教學(xué)就是我所追求的理想課堂。在這樣的課堂中，老師和學(xué)生都是課堂的教者、學(xué)者，他們是相互作用，無(wú)法單獨剝離的一個(gè)整體。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思5
為了豐富學(xué)生們的音樂(lè )課內容，我一直都會(huì )找一些課外的歌曲給他們聽(tīng)，然后學(xué)唱，但是我發(fā)現：孩子們對演唱這些優(yōu)美的課外歌曲懷著(zhù)極大的熱情，有時(shí)侯甚至還超過(guò)學(xué)唱課本歌曲的熱情。我相信這也是很多音樂(lè )老師們心中的感受和疑問(wèn)：孩子們到底喜歡什么歌呢？這個(gè)問(wèn)題，實(shí)在不是我一個(gè)人能夠回答的，所以，希望和其他老師們分享這個(gè)問(wèn)題，集思廣益，找到一些孩子們喜愛(ài)的歌曲。首先，先聊聊我自己的一些感受吧。
這個(gè)學(xué)期，學(xué)校提出“每月一歌”的計劃，我就想起了春節晚會(huì )那首生動(dòng)有趣的《吉祥三寶》。所以，一開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，我找時(shí)間給孩子們聽(tīng)了這首歌。低年級的孩子們特別高興，有的模仿爸爸，有的模仿媽媽和寶貝，那些奶聲奶氣的聲音讓我覺(jué)得十分好笑。原來(lái)以為高年級的孩子不一定喜歡，但是在高年級播放后，他們也特別喜歡唱。對比課本上的歌曲，我覺(jué)得《吉祥三寶》之所以受到孩子們的歡迎，可能是以下的原因：
1、歌曲內容和演唱形式貼近生活，特別有趣。
歌曲采用一問(wèn)一答的形式，用比喻和擬人表現了家庭的溫情和孩子們的天真可愛(ài)。比如：
女兒：爸爸，
爸爸：哎！
女兒：太陽(yáng)出來(lái)月亮回家了嗎？
爸爸：對拉。
女兒：星星出來(lái)太陽(yáng)去哪里啦?
爸爸：在天上!
2、歌曲旋律、節奏簡(jiǎn)單，活潑生動(dòng)，
作為大眾喜愛(ài)的歌曲，借助媒體在社會(huì )上得到普遍的流行，所以孩子們有很多的機會(huì )可以聽(tīng)到這首歌。
所以，我的感受之一是：
選取的歌曲要貼近孩子們的生活，媒體的.流行力量不可忽視。
但是，我覺(jué)得問(wèn)題又來(lái)了，孩子們深受媒體影響的好的方面和不好的方面一樣多。比如，高低年級的孩子都向我提過(guò)，希望可以學(xué)唱當時(shí)最流行的《兩只蝴蝶》、《大長(cháng)今主題歌》，高年級的孩子更是些五花八門(mén)的歌曲，什么《披著(zhù)狼皮的羊》、《童話(huà)》、《筆記》、《七里香》〈化蝶飛〉........總之什么最流行，他們就想學(xué)什么，曾經(jīng)讓我很頭疼。
所以，我的感受之二是：
對小學(xué)生，他們的思維是朦朧、半知半解的。選取的課外歌曲內容一定要健康，學(xué)唱課外歌曲目的一樣是讓孩子們快樂(lè )、健康成長(cháng)，而不是過(guò)早的理解成人世界。
還是要回到最初的問(wèn)題，那么能讓孩子們喜歡，又健康的歌曲有哪些呢？
我自己小時(shí)候，最喜歡看動(dòng)畫(huà)片，還特別喜歡唱片里的歌曲。記得以前讀小學(xué)，喜歡唱〈黑貓警長(cháng)〉、〈葫蘆娃〉、〈花仙子〉，〈叮當貓〉，所以我找了這些歌曲給低年級的孩子們聽(tīng)，希望引起他們的注意。但是，效果不好！除了〈黑貓警長(cháng)〉男孩子比較喜歡，其他反應平平。后來(lái)放的〈挪吒〉、〈四驅兄弟〉，他們興致就很高，幾乎全班齊唱。后來(lái)一想，就明白了，現在的孩子看的動(dòng)畫(huà)片和我那個(gè)時(shí)候怎么會(huì )一樣呢？連以前我們熟悉的“小叮當”，現在的名字都叫“多拉A夢(mèng)”了。
所以，我的感受之三是：
要從孩子們的角度去看、去想，實(shí)在不是件容易的事情。所以，有時(shí)間和孩子們聊聊，看看他們對歌曲的喜好。
和其他老師聊的時(shí)候，她們也提示我，現在給孩子們專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的歌曲太少了，所以很多好聽(tīng)的歌曲總是以前的。真希望聽(tīng)聽(tīng)其他老師們曾經(jīng)介紹哪些歌曲獲得孩子們的“歡心”呢？
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思6
音樂(lè )是藝術(shù)，而音樂(lè )教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂(lè )反思性教學(xué)則是指運用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設計、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后面教學(xué)提供重要的條件。因為吸取教訓，能更好地促進(jìn)教學(xué)內容的選擇、組合、調整；教學(xué)目標的設計、達成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性真正起到反思、調整、改進(jìn)后續教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè )感受力和音樂(lè )審美能力。所以我認為每學(xué)期對自己進(jìn)行一次教學(xué)反思是很有必要的。那么，音樂(lè )教學(xué)應該從那些方面進(jìn)行反思，反思后又該如何提高自己的教學(xué)能力呢？
第一、 音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力，是審美能力的基礎。
因此先唱歌、后識譜和先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現，在農村，其實(shí)很多同學(xué)對簡(jiǎn)譜并沒(méi)有了解，他們沒(méi)有那么好的先天素質(zhì)，如果采取先識譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習，不但學(xué)生沒(méi)有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費掉。對此在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)為主。條件允許的時(shí)候還讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對音樂(lè )有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè )，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂(lè )的熱愛(ài)。對于有素質(zhì)的學(xué)生，也可以讓她來(lái)做帶頭作用，教大家一起來(lái)識譜，這樣就起到了帶頭作用。
第二、必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。
所以我對自己的音樂(lè )課做了相關(guān)的調整，前5分鐘是師生的相互問(wèn)候，用音樂(lè )唱出來(lái)。通過(guò)簡(jiǎn)短的導入然后直奔主題，這樣學(xué)生能很好掌握本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識。而導入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，所以說(shuō)，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率就可以提高一半。
第三、音樂(lè )教學(xué)作為素質(zhì)教育的'重要內容，必須要拋棄單調、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內容和模式，使學(xué)生在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。
我們教師應當更新觀(guān)念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師如何更新觀(guān)念，轉變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問(wèn)方式，通過(guò)何種有效的途徑來(lái)使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦想出答案。例如：音樂(lè )課本經(jīng)常出現的創(chuàng )編歌詞和歌譜，這是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生自主能力的練習機會(huì )。每當學(xué)生們唱起自己編創(chuàng )的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂(lè )課上，老師應該不斷創(chuàng )造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮。
第四、樂(lè )器和舞蹈在課堂上的恰當運用，是可以把課堂的氣氛變得更活躍。
而且樂(lè )器和舞蹈是很好地培訓學(xué)生的節奏感。對于剛剛接觸接觸音樂(lè )的同學(xué)，他們會(huì )覺(jué)得學(xué)習節奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單叫他們跟著(zhù)老師來(lái)拍掌，這樣枯燥的學(xué)習是很難調動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在某些節奏性強的歌曲中，我會(huì )嘗試多用樂(lè )器來(lái)輔導學(xué)生的樂(lè )感，先讓學(xué)生跟著(zhù)我有嘴和手同時(shí)打節奏，并強調嘴和手要一致。然后我再做樂(lè )器示范，最后每組學(xué)生中挑選幾位出來(lái)表演。通過(guò)他們的表演和我的引導，下面的學(xué)生可以很清晰的看到臺上哪位學(xué)生打的是正確，那些是錯誤的。反復地練習多幾遍，學(xué)生便很快把節奏和樂(lè )器配合起來(lái)。而且這樣學(xué)習節奏，會(huì )讓他們感到趣味性增強了，學(xué)習起來(lái)就變得簡(jiǎn)單。而在某些民族歌曲的學(xué)習中，我就會(huì )簡(jiǎn)單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂(lè )器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著(zhù)歌曲跳動(dòng)起來(lái)。因為農村的條件有限，所以我們可以自制打擊樂(lè )器，比如用空的礦泉水瓶裝上傻子當沙錘，還可以用飯盔當打擊樂(lè )器，從生活中可以提出來(lái)很多樂(lè )器，非常普遍也很實(shí)用。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思7
鋼琴獨奏曲《乒乓變奏曲》的主題音樂(lè )取材于兒童歌曲《小小球兒閃銀光》，活潑歡快，表現孩子們打乒乓球是的快樂(lè )精神和熟練的球技。我的設計落腳點(diǎn)為學(xué)生能在聽(tīng)、唱、奏、創(chuàng )等音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)中，鍛煉聽(tīng)覺(jué)記憶音樂(lè )主題變化能力，并在欣賞音樂(lè )的過(guò)程中感受音樂(lè )的趣味，感受打乒乓球的快樂(lè )，進(jìn)一步培養對音樂(lè )學(xué)習的熱愛(ài)。這節課的難點(diǎn)——理解變奏創(chuàng )作手法和變奏曲式。學(xué)過(guò)音樂(lè )的人都知道，音樂(lè )曲式結構的學(xué)習首先給人的印象就是枯燥乏味。那是因為，音樂(lè )曲式結構不是一開(kāi)始就有的，而是在很多作曲家創(chuàng )作了諸如此類(lèi)的樂(lè )曲后，歸納總結出來(lái)的。它是一種由形象思維向抽象思維轉化的過(guò)程，需要學(xué)生分析、概括，最后總結出變奏曲式的概念。另外，知識的`新授給沒(méi)有相關(guān)分析經(jīng)驗的學(xué)生加深了理解這個(gè)知識的難度。一旦講得不透，學(xué)生聽(tīng)辨起音樂(lè )主題與變奏來(lái)就會(huì )有如霧里看花之感。這節課就煮稀粥了。所以，本節課關(guān)鍵就在如何運用多種手段讓學(xué)生理解變奏曲式中音樂(lè )主題的變化。在教學(xué)的伊始，我出示了兩條旋律3 1 2 5 |1 1 2 2 |3 1 2 5 |1 1 2 1 ||呈現主題音樂(lè );運用試奏法，即讓學(xué)生在吹奏中認知、記憶音樂(lè )的主題;然后我有加以變化33 11 22 5 |15 13 21 2 |33 11 22 5 |15 13 23 1 ||運用比較法，音樂(lè )主題和變奏進(jìn)行對比分析，從而得出結論以一個(gè)旋律為基礎，進(jìn)行了節奏的變化和旋律的加花，這就是變奏。每一步的實(shí)施都是建立在學(xué)生已有的知識與技能基礎之上的。然后導入《乒乓變奏曲》的欣賞，讓學(xué)生們聽(tīng)辨本首樂(lè )曲都了幾次變奏，每一次都有什么變化，音高是否有變化，欣賞完之后請學(xué)生們自己寫(xiě)出一條創(chuàng )作旋律，其中有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：31 31 25 5 | 11 15 2123 1||學(xué)生從深入淺出的學(xué)習中，理解并掌握了音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)習中大學(xué)二年級的課程。從而，使得我的教學(xué)在學(xué)生不但能在打亂順序的情況下，獨立而準確地判斷主題與變奏，還能運用不同的打乒乓球的節奏，創(chuàng )作出表現出音樂(lè )傳達給人的快樂(lè )、高興、興奮、熱烈的情緒。通過(guò)設計本節課教學(xué)，我深刻體會(huì )到課改必須是邊研究邊教學(xué)，在不斷的摸索中前進(jìn)、在逐漸深入的研究中提升教師自身對教材的理解與分析能力，同時(shí)提高教師在課程實(shí)施中執行能力。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思8
一、 站在課程實(shí)施的角度談本課的三個(gè)基礎。
1）扎根音樂(lè )本位
本課教學(xué)能緊緊圍繞目標，以《大風(fēng)車(chē)》這首兒童音樂(lè )作品為學(xué)習載體，開(kāi)展了節奏、歌唱、表演三大環(huán)節的教與學(xué)的活動(dòng)。教學(xué)中教師能抓住教材的難重點(diǎn)，開(kāi)展生動(dòng)有效的，體現音樂(lè )性的教學(xué)活動(dòng)。比如在附點(diǎn)節奏部分，能抓住作品中三個(gè)不同的附點(diǎn)節奏，開(kāi)展循序漸進(jìn)的學(xué)習。節奏一：4/4 ×0 ×0 ×0 ×× | ×× ×× ×- |對這條節奏讓學(xué)生復習休止符，掌握與鞏固八分休止的停頓。節奏二：4/4 × × × × × × | ×. × × - |教師做了以下一個(gè)對比，使
從簡(jiǎn)單的XX XX 過(guò)渡到了× × ×的節奏性，學(xué)生了解了該節奏的變化過(guò)程，掌握節奏二�！痢� ×× ×× ××| ×. × × - | （附點(diǎn)）× × × × × ×| ×. × × - |
節奏三：4/4× × × ×× ×| × × × × × |是對以上節奏教學(xué)的測評鞏固，檢驗了學(xué)生掌握程度，這樣的教學(xué)能緊緊抓住知識點(diǎn)，使學(xué)生輕松地掌握節奏知識。在第二部分的歌唱教學(xué)中，重難點(diǎn)是歌詞記憶和音準。教師將學(xué)唱進(jìn)行分段，用動(dòng)作帶歌詞，分形式齊唱和領(lǐng)唱，使練習鞏固的過(guò)程不是那么枯燥，每一遍練習都對歌唱提出要求，使學(xué)生的聲音不斷調整的最佳狀態(tài)。如5.3 2- |這句老師提醒學(xué)生把氣頂上去，唱好5這個(gè)音。56 53 2- | 12 61 2-|這一句老師用劃旋律線(xiàn)的方式一條高，一條低使學(xué)生掌握旋律走向。在歌曲的最后一小節歌唱中有一個(gè)小小難點(diǎn)。教師用擊掌的方式輔助了學(xué)生掌握音準和節奏，使學(xué)生不易混淆。在最后表演拓展環(huán)節中，教師結合其身勢、歌詞、舞蹈進(jìn)一步豐富作品表現，對本課學(xué)習內容鞏固與提升，立體呈現學(xué)習內容。整堂課都突出了音樂(lè )本位，是一堂樂(lè )基扎實(shí)，內容豐滿(mǎn)的音樂(lè )課。
2）滲透學(xué)科德育
盧梭的《大教學(xué)論》中提到，不具有德育目的的教學(xué)不能稱(chēng)為教育。在課前，教師用一個(gè)視頻“幫助盲人爺爺聽(tīng)春天的聲音”來(lái)導出學(xué)習主題“大風(fēng)車(chē)”，并創(chuàng )設出了一個(gè)學(xué)習情境：學(xué)唱好《大風(fēng)車(chē)》一歌，參加大風(fēng)車(chē)欄目組去社區慰問(wèn)老人的演出。于是這又是一堂充滿(mǎn)德育思想的音樂(lè )課。課前的討論和課上的實(shí)踐，都使孩子們深深意識到從身邊的小事做起，做一個(gè)有道德的人。使學(xué)生在收獲知識的同時(shí)，也得到高尚道德情懷的熏陶感染，提高了整堂課的立意。
3）再現生本教育
現在最熱的教育關(guān)鍵詞是“生本”，那么生本的音樂(lè )課又應該是怎樣的。通常我們認為生本的最大特點(diǎn)是小組合作，也常用是否有小組合作、學(xué)生自學(xué)作為評價(jià)課堂生本的標尺。在《大風(fēng)車(chē)》一課中體現的生本關(guān)鍵是“分層發(fā)展”。每個(gè)孩子的音樂(lè )素養迥異，課堂上怎樣發(fā)展好每一個(gè)孩子，是生本的核心。課前組織有音樂(lè )特長(cháng)的孩子進(jìn)行鋼琴、聲樂(lè )表演，展示她們的風(fēng)采。沒(méi)有展示的孩子培養她們的聆聽(tīng)和欣賞習慣，激勵其學(xué)習音樂(lè )的興趣。課中，有孩子領(lǐng)唱、舞蹈表演，并且注重發(fā)揮這些小老師的輻射帶動(dòng)作用，讓更多的孩子參與到討論、嘗試中。課中我們也看到了一些不成功的表演，那些是相對薄弱的孩子，生本允許失敗，在或成功或失敗中感受與體驗，讓孩子意識到差距。成功或失敗的音樂(lè )體驗能給他們多一分鼓勵和機會(huì )，讓他們對學(xué)習多一點(diǎn)認真和思考。課后，這些孩子還能有新的發(fā)展。小組長(cháng)會(huì )帶領(lǐng)其他孩子將學(xué)習內容排練好，參加社區表演。教育不能為了教而編個(gè)謊言請孩子入甕，上完課拍拍屁股走人，留下一個(gè)美麗的謊言，那是負教育。將音樂(lè )學(xué)習的情境延伸到學(xué)校生活情境中，參與到社會(huì )實(shí)踐中，用真實(shí)情境來(lái)替代教學(xué)情境的虛擬，使學(xué)習從虛至實(shí)，讓孩子品嘗到音樂(lè )學(xué)習的意義，用音樂(lè )的美好帶給自己和他人快樂(lè )。
二、站在兒童的角度談教學(xué)中的兩大特點(diǎn)
1）情境創(chuàng )設貫徹始終。有效教學(xué)因該是根據學(xué)生的心理開(kāi)展教學(xué)，滿(mǎn)足于學(xué)生的需求而構建不同的學(xué)習活動(dòng)。二年級學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏持續的注意力，所以教師更需要不動(dòng)啟動(dòng)學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生保持住良好的注意力和具備學(xué)習動(dòng)機。所以課以一個(gè)完整的情境有效地關(guān)注并滿(mǎn)足了孩子的情
感需求，也不斷驅使引導著(zhù)孩子走向更深更難的學(xué)習活動(dòng)中。
2）音樂(lè )游戲直觀(guān)有趣。抽象的音樂(lè )概念如何變得生動(dòng)有趣，讓二年級學(xué)生所理解。教師需要從兒童思維角度去設計與探索教學(xué)的.新形式。于是課中孩子們表演節奏譜的游戲讓每一個(gè)聽(tīng)課老師印象深刻。孩子們通過(guò)扮演小音符，高大的孩子是四分音符唱一拍，矮小的孩子是八分音符唱半拍，伸手握拳代表小附點(diǎn)等等。孩子在游戲中不斷變化著(zhù)左右位置，節奏意識也不斷增強，節奏越大越準，更關(guān)鍵的是小小的游戲讓孩子無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言變理解了附點(diǎn)節奏時(shí)值的變化。課后有老師共同探討該游戲科學(xué)性的問(wèn)題。筆者認真，游戲教學(xué)首先是尊重小學(xué)生的本性，也僅適合對一些較簡(jiǎn)易的知識以游戲形式具化，如果能相對將一些高深知識也通過(guò)一些游戲活動(dòng)變得通俗易懂雅俗共賞，這也該是值得提倡的一種教育形式。
三、站在教學(xué)無(wú)完美的角度談待改進(jìn)的兩個(gè)細節
1）背唱為什么就那么難。從一堂40分鐘課的目標來(lái)談，最根本的教學(xué)成效應該是大多數的學(xué)生能背唱歌曲。作為一堂展示課因該給予更高的要求，那就是個(gè)別孩子不能背唱，盡可能全部達到要求。而本課教學(xué)對該難點(diǎn)也作了設計，策略之一是用動(dòng)作輔助帶動(dòng)歌詞記憶，策略二是重點(diǎn)記憶第二段，音樂(lè )第一段由學(xué)生領(lǐng)唱。筆者發(fā)現，孩子做動(dòng)唱的時(shí)候歌詞是記住了，可是聲音受到了影響。而請學(xué)生不做動(dòng)作專(zhuān)注聲音時(shí)，歌詞卻背不出了。所以動(dòng)作的目的是記憶歌詞，在動(dòng)作設計時(shí)一定要精簡(jiǎn)，甚至只是幾個(gè)關(guān)鍵詞上設計簡(jiǎn)易的動(dòng)作輔助記憶，這樣孩子專(zhuān)注歌唱時(shí)不會(huì )被動(dòng)作所牽絆，動(dòng)作是歌詞的腳手架，歌唱才是根本，多形式的背唱鞏固練習才是關(guān)鍵，不能主次顛倒，影響了教學(xué)的最根本的。
2）表演為什么就放不開(kāi)。課的最后孩子要面向所有老師，以演員的角色展示自己的學(xué)習成果，可這一次感覺(jué)并不理想沒(méi)有前面幾次面對黑板表演來(lái)的好，很多孩子緊張的唱不出了，通俗的話(huà)是表演時(shí)放不開(kāi)，不能大膽自信。要改變這一情況，老師的作用不可忽視，為什么孩子一開(kāi)始沒(méi)有唱好是因為老師在臺前放音樂(lè )，樂(lè )曲前奏較短，開(kāi)始歌唱時(shí)老師沒(méi)有到位指揮。解決這一問(wèn)題可以用音樂(lè )播放定時(shí)或是請個(gè)小小音響師放音樂(lè )即可，老師大可不必忙的上竄下跑的，越關(guān)鍵的時(shí)候越要不慌不亂，引導好學(xué)生的狀態(tài)。還有表演的空間也是一個(gè)客觀(guān)問(wèn)題。教室空間小，聽(tīng)課老師就坐在孩子后面，轉過(guò)去表演時(shí)就是面對著(zhù)聽(tīng)課老師，而且是零距離。這樣的距離使孩子產(chǎn)生緊張，不敢唱，忘記唱也是正常。所以如何組織表演時(shí)的位置需要老師做調整，使表演的學(xué)生和聽(tīng)課的老師保持在一個(gè)合適的距離中。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思9
《語(yǔ)文標準》明確提出寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗。如果學(xué)生連說(shuō)真話(huà)的勇氣就沒(méi)有，我們很難要求他在作文中有所創(chuàng )新，只有敢于說(shuō)真話(huà)，講實(shí)話(huà)，才能談創(chuàng )新。因為只有學(xué)生把寫(xiě)作當作是一種需要，把寫(xiě)作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價(jià)值體現，理想放飛，表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時(shí)，學(xué)生的內驅力才能調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生智力中潛在東西才會(huì )涌現，創(chuàng )造性才會(huì )得到充分的發(fā)展。然而，學(xué)生的作文長(cháng)期以來(lái)形成了一種假大空的不正之風(fēng)。我們在作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣讓人啼笑皆非的現象：
一次作文，發(fā)現有許多篇寫(xiě)自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內容。結果作文寫(xiě)得空洞無(wú)文，讀起來(lái)索然無(wú)味。這不能不說(shuō)是假大空思想對學(xué)生的一種影響。如果這種風(fēng)氣不能及時(shí)止住，對社會(huì )的'危害是無(wú)窮的，六十年代的浮夸風(fēng)已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。
試想，我們培養出來(lái)的人連講真話(huà)的勇氣都沒(méi)有，我們還能指望他有什么創(chuàng )新，就更別說(shuō)能為社會(huì )有所作為了。當然導致學(xué)生不敢講真話(huà)的原因是多方面的，但作為教師同樣有著(zhù)不可推卸的責任。因為我們在教學(xué)中往往有忽視學(xué)生講真話(huà)的現象，本來(lái)學(xué)生講的是實(shí)話(huà)，由于我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀(guān)念，甚至把學(xué)生當作異端看待，予以無(wú)情地批評乃至呵斥，學(xué)生哪還敢講真話(huà)。比如教學(xué)中有這樣一篇作文，由于學(xué)校采取分層次教學(xué)，各班所使用的資料不盡相同。于是一個(gè)同學(xué)針這種現象發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，他認為學(xué)校這是在歧視差生，為此表達了對學(xué)校的不滿(mǎn)，整個(gè)作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫(xiě)的全是自己的所感所想。按理說(shuō)這是一篇佳作，相比其他學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)更富有創(chuàng )造性，因為這種敢于說(shuō)真話(huà)的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng )新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優(yōu)秀作文。這實(shí)際上是對學(xué)生創(chuàng )新性的一種扼殺。同時(shí)，在教學(xué)中，廣大教師為了應付考試，往往在無(wú)意識地對學(xué)生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學(xué)生為了高分只好跟著(zhù)這樣一些套話(huà)轉，能寫(xiě)出真話(huà)來(lái)嗎？所以教師在作文教學(xué)中，一定提倡學(xué)生說(shuō)真話(huà)，鼓勵學(xué)生講實(shí)話(huà)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)說(shuō)真話(huà)，抒真情的平臺。讓作文真正成為表現自己喜怒哀樂(lè )，張揚個(gè)性的一面鏡子，讓學(xué)生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學(xué)生說(shuō)真話(huà)，絕不等于說(shuō)學(xué)生在作文中所說(shuō)的話(huà)是真的就行，不需要引導。
總之，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，應該是培養學(xué)生創(chuàng )造思維的一個(gè)重要途徑。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思10
對于低年級孩子的聆聽(tīng)來(lái)說(shuō)，個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)歌曲難度要更大些。一般來(lái)說(shuō)歌曲沒(méi)有樂(lè )曲那么情境明顯，也沒(méi)有那么大的想象空間，相反的，它固定的歌詞給欣賞帶來(lái)一定的難度。一方面是一年級的孩子識字還不多，無(wú)法看懂老師出示的歌詞；另一方面，如果單靠聽(tīng)歌曲中唱的歌詞，又不大能聽(tīng)懂。所以往往碰到這類(lèi)聆聽(tīng)曲目，就讓我大傷腦筋。以往遇到這類(lèi)的歌曲通常的做法是：
1.聽(tīng)辨歌曲的情緒、速度等，然后根據所感受的用動(dòng)作表現出來(lái)。
2.老師把歌詞大致講給小朋友聽(tīng)，然后再聽(tīng)。
第二條通常不太奏效，因為即使學(xué)生知道了大概的歌詞內容，他們還是無(wú)法從歌曲中聽(tīng)出來(lái)，即使根據老師的問(wèn)題聽(tīng)出來(lái)了，過(guò)一會(huì )兒也就忘了。在《讓我們手拉手》中我嘗試了一種綜合的方法。歌曲的前面部分，我分段請學(xué)生聽(tīng)在唱些什么內容，用這樣的`問(wèn)題“這段歌詞中唱的是誰(shuí)和誰(shuí)手拉手？”等四個(gè)手拉手全部聽(tīng)出來(lái)后，大家配上相應的動(dòng)作表演，歌曲的副歌部分旋律稍微擴大了些，在這個(gè)部分就請學(xué)生感受后直接用即興動(dòng)作表演。這樣整首曲子中有聽(tīng)有動(dòng)，有規律的動(dòng)，有自由的動(dòng)，個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)得不錯。
當然不同的歌曲結構情緒可表演性都不同，還得根據課堂和知識的需要，由教師進(jìn)行靈活地組合，采取合適的方法，有些可聽(tīng)性不強的，只需稍作聽(tīng)講。
雖然說(shuō)低段的歌曲聆聽(tīng)要達到的目的要求不太高，但有一點(diǎn)是不容忽略，即培養學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )的好習慣，首先是安靜地聽(tīng)，然后是從歌曲中聽(tīng)歌詞內容的能力和習慣。經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的訓練，最近在上課時(shí)發(fā)現，有時(shí)只要老師播放一首歌，學(xué)生就會(huì )自主地去聽(tīng)歌詞的內容，似乎在慢慢地養成仔細聽(tīng)認真聽(tīng)用心聽(tīng)的習慣了。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思11
當我還是個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我告訴自己學(xué)習不是快樂(lè )的，但是是必須的，所以我在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行了篩選，舍棄我最不擅長(cháng)的，發(fā)展我認為我能得高分的，所以我因為數學(xué)考出了令我家人哭笑不得的分數而促使我走上了音樂(lè )學(xué)習的道路。在大學(xué)期間我真心的.愛(ài)著(zhù)我的專(zhuān)業(yè)，所以我充分利用四年時(shí)間去“認識”音樂(lè )，我發(fā)現音樂(lè )的美與博大精深真的不是一朝一夕甚至是這一生就能做到“了解”的。
所以在今天的教學(xué)中，我時(shí)刻注意培養學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習興趣，讓他們自己主動(dòng)想去接觸音樂(lè )，繼而“創(chuàng )作”屬于他們的音樂(lè )。
在最近的課堂中我很注意打擊樂(lè )器的使用，孩子們對此感到很興奮，每件小樂(lè )器都能發(fā)出不同的聲音，都有不同的演奏方法，孩子們很樂(lè )于用它們發(fā)出一些“噪音”，對于這個(gè)過(guò)程，我總是樂(lè )于接受的，我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)美國電影，主人公在中學(xué)階段的音樂(lè )課上就是一個(gè)“噪音”大王，但最終他卻在“噪音”中找到美妙的樂(lè )音，終于成為了一個(gè)有自己獨特音樂(lè )風(fēng)格的成功的音樂(lè )人，所以每次孩子們在制造噪音的時(shí)候我總在想，誰(shuí)知道呢，也許多年后他們之中也會(huì )有個(gè)音樂(lè )家。在噪音之后我再針對每一首歌去進(jìn)行演奏指導，這樣既保護了學(xué)生的興趣，又達到了我的目標，只是時(shí)間耗費相對多一點(diǎn)，但我想隨著(zhù)練習的積累時(shí)間會(huì )越來(lái)少。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思12
教學(xué)反思是一種用來(lái)提高教師自己的專(zhuān)業(yè)素養，改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習方式。在小 學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，廣大音樂(lè )教師為了提高教學(xué)水平，常常寫(xiě)諸如“教學(xué)后記”或“課后隨筆”等教學(xué)反思，但教師們一般只是記載音樂(lè )課堂的真實(shí)情況及對課堂中出現 的一些情況作簡(jiǎn)單的思考，顯而易見(jiàn)，這樣的反思是淺層次的，卻忽略了“教什么？”“怎么教？”“效果、目標達到了沒(méi)有？”“為什么？”“如何改進(jìn)？”等一 系列深層次的真反思，而且寫(xiě)了之后就往往束之高閣了，使課后的反思流于形式，沒(méi)有真正起到教學(xué)——反思——調整——改進(jìn)教學(xué)的積極作用。筆者在音樂(lè )課堂教 學(xué)實(shí)踐中，利用平行班教學(xué)的有利條件，以現代教育的有關(guān)理論為指導，對課堂教學(xué)內容、目標、過(guò)程和方法在教學(xué)之后重新進(jìn)行審視、評價(jià)，進(jìn)而調整和改進(jìn)教 學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯的成效。以下就是我對音樂(lè )教學(xué)進(jìn)行真反思的一些主要策略：
一、注重音樂(lè )與學(xué)生生活實(shí)際相結合，進(jìn)行課堂教學(xué)內容的反思。
小學(xué)音樂(lè )的課堂教學(xué)內容不僅應具有音樂(lè )性、審美性，更應貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂 教學(xué)內容只有充分利用現有教材中能引起學(xué)生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學(xué)生審美需求，并根據學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，把充滿(mǎn)生活情趣的內容充實(shí)到 教學(xué)中去，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內容真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。這也是充分尊重學(xué)生的主體地位以學(xué)生為本的重要體現。因此， 我們的音樂(lè )教學(xué)反思首先要著(zhù)眼于教學(xué)內容的是否生活化，是否為學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)。
案例一：第七冊《越劇欣賞》一課。我原先是這樣設計的。上課一開(kāi)始教師通過(guò)設問(wèn)， 讓學(xué)生談?wù)劵蚣磁d模仿平時(shí)生活中了解的越劇知識。接著(zhù)用大半節課的時(shí)間介紹了越劇的有關(guān)知識和家鄉越劇表演藝術(shù)家徐玉蘭，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。最后欣賞越 劇唱腔《西湖好》并學(xué)唱其中句段，學(xué)畢讓學(xué)生談?wù)剬υ絼〉母惺�。出乎意料，學(xué)生的反應讓人啼笑皆非：“我媽媽說(shuō)，越劇是給老人們聽(tīng)的�！薄拔矣X(jué)得越劇太嗲 了！”教室里霎時(shí)哄堂大笑。
反思：本例過(guò)多的非音樂(lè )化的教學(xué)內容削弱了學(xué)生對越劇欣賞的聽(tīng)覺(jué)體驗。教學(xué)內容的安排應著(zhù)重挖掘越劇的藝術(shù)魅力，重點(diǎn)圍繞著(zhù)引導學(xué)生參與聽(tīng)覺(jué)體驗、培養學(xué)生的審美情感進(jìn)行，這樣才能激發(fā)他們對音樂(lè )內容的興趣，加快對音樂(lè )的內化，體會(huì )越劇藝術(shù)的魅力。
反思后我相應地調整了教學(xué)設計：從現場(chǎng)演唱徐派片段引入介紹徐玉蘭和家鄉浙江的越劇，從學(xué)生欣賞與模仿中強化學(xué)生感受越劇的旋律美與韻律美，最后欣賞《梁�！返闹黝}音樂(lè )，形成了深刻的審美體驗，達到較好的教學(xué)效果。
調整后，學(xué)生對越劇的認同度及情感有了較大的變化，從誤解到理解，從盲目到欣賞，這就是真反思的功效。
案例二：一位老師這樣執教人音版第二冊《�！罚和瑢W(xué)們你們喜歡旅游嗎？讓我們開(kāi)著(zhù) 小火車(chē)出發(fā)吧！聽(tīng)！我們來(lái)到了什么地方？（播放《�！芬魳�(lè )前奏）看見(jiàn)過(guò)大海嗎？讓我們一起去看海（出示圖片：美麗的海島、沙灘、魚(yú)兒、貝殼、等）。音樂(lè )家 叔叔編了一首很美的歌，讓我們一起來(lái)學(xué)習。接下去學(xué)生學(xué)唱歌曲……
另一位教師則這樣進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們，今天老師帶你們去一個(gè)美麗的地方，讓我們開(kāi)著(zhù) 小火車(chē)出發(fā)吧！聽(tīng)！我們快到什么地方了？你聽(tīng)到了哪些聲音？（播放《�！芬魳�(lè )的前奏）你能把這些聲音模仿出來(lái)嗎？（生用動(dòng)作和聲音模擬海邊的各種聲音：海 風(fēng)：呼—呼—、海浪：嘩———、海鷗：?jiǎn)褑?喲喲、海浪撫摸著(zhù)沙灘：沙—沙—。汽笛：?jiǎn)琛⿴煟骸翱捎袝r(shí)候這些聲音常常是同時(shí)發(fā)出來(lái)的，你們能讓我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”于是學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，分組、分角 色，在教師的引導和指揮下用動(dòng)作和聲音演繹了一段動(dòng)人的立體音響：
海風(fēng)：呼 — 呼 — 沙灘：沙 — 沙 —
海浪：嘩— — — 汽笛：?jiǎn)?— — —
海鷗：?jiǎn)?喲 喲 喲 海浪：嘩啦啦啦 嘩啦啦啦
反思：在新的音樂(lè )課程中，對音樂(lè )知識與技能的學(xué)習仍然是非常必要的。教師要善于在 濃郁的藝術(shù)氛圍和良好的人文情境中處理音樂(lè )知識與技能的學(xué)習，深入細致地分析和挖掘教材的知識暗線(xiàn)，用形象生動(dòng)、游戲的方法將繁難的知識技能內化在活動(dòng) 中。教法二的的教師善于仔細分析、研究教材內容，挖掘整合教材的內涵。先創(chuàng )造和提供開(kāi)放式、趣味性的大海音樂(lè )情景，引導學(xué)生探索、創(chuàng )造和表現出海邊的各種 聲音，再由淺入深，巧妙地將各種聲音進(jìn)行組合，在游戲中讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習多聲部的音樂(lè )，為今后學(xué)習和感受多聲部的歌曲打下了基礎，發(fā)展學(xué)生音樂(lè )創(chuàng )造思 維和音樂(lè )表現能力，提高了人文素養。實(shí)在是教學(xué)內容上的一大亮點(diǎn)。
這樣一反思，會(huì )使教者豁然開(kāi)朗，以后就會(huì )少走一些彎路，這又是真反思的一大好處。
二、堅持以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂教學(xué)目標的反思。
由于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多樣化的。音樂(lè )課堂教學(xué)目標要充分體現以人為 本的科學(xué)的音樂(lè )教育觀(guān)，就必須以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的現實(shí)發(fā)展水平，把握教材的特點(diǎn)，合理設置音樂(lè )的三維目標。顯然，加強對教學(xué)目標的反思有利于提高教 學(xué)的有效性，使教學(xué)目標真正起到導向、調控、評價(jià)作用，成為課堂教學(xué)成功的保證。
案例三：我在新授《共產(chǎn)兒童團歌》這首歷史歌曲時(shí)，由于學(xué)生感性理解不夠，因而無(wú) 法準確把握情感，演唱不夠生動(dòng)。為此我在第二次教學(xué)時(shí)稍作了調整：給學(xué)生簡(jiǎn)介了歌曲誕生的歷史背景，用電腦展示了當時(shí)人們生活的苦難畫(huà)面，還給學(xué)生觀(guān)看了 《紅孩子》的錄像片斷，讓學(xué)生明白今天的少先隊員的前身就是兒童團員。共產(chǎn)兒童團曾在革命歷史時(shí)期發(fā)揮過(guò)重大的作用。這樣一來(lái)，同學(xué)們就理解了樂(lè )曲的內 涵，用他們自己的話(huà)說(shuō)——自己已是威武的兒童團員，在戰爭年代，學(xué)知識學(xué)本領(lǐng)，救國民于危難之中。當然，演唱起來(lái)也就鏗鏘有力真實(shí)感人了。
音樂(lè )是情感藝術(shù)，課堂情感目標的達成是教學(xué)成功的催化劑。本例在原先教學(xué)效果不理 想的情況下，及時(shí)地進(jìn)行反思并根據小學(xué)生情感易受暗示性和喜歡做英雄的心理特點(diǎn)，根據教學(xué)實(shí)際的'需要，適時(shí)的創(chuàng )設最佳教學(xué)情境，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化 的心理情意狀態(tài)，激發(fā)、感染、淘冶、誘導學(xué)生的情感，最終成功地達到了審美情感教育的目標。
案例四：第十二冊欣賞《春節序曲》。我在教學(xué)時(shí)，首先從春節聯(lián)歡晚會(huì )導入，創(chuàng )設熱 烈的音樂(lè )學(xué)習氛圍，再簡(jiǎn)介樂(lè )曲，然后欣賞樂(lè )曲。其中重點(diǎn)欣賞第一部分，反復聽(tīng)、哼主旋律，激發(fā)學(xué)生想象人們過(guò)春節時(shí)熱鬧的音樂(lè )情景。然后再聽(tīng)音樂(lè )分組進(jìn)行 扭秧歌和敲鑼打鼓的律動(dòng)。整堂課我熱血沸騰，激情澎湃，動(dòng)得很累，本以為最高潮的地方學(xué)生卻亂敲一氣，課堂氣氛反而從輕松到停滯，直至懶散。
反思：本例看似生動(dòng)活潑、氣氛活躍，實(shí)則缺乏對音樂(lè )作品的審美體驗、情感升華。目 標的制定比較籠統，宏大，強調了教師的主體地位，以致教學(xué)效果不理想。音樂(lè )教學(xué)本身就是藝術(shù)，只有增加教學(xué)目標的可操作性，注重選擇直觀(guān)的教學(xué)方法，發(fā)揮 學(xué)生多種感官的通覺(jué)作用，才能牢牢把握住音樂(lè )審美情感這條主線(xiàn)，提高音樂(lè )審美目標達成的實(shí)效。
通過(guò)反思，圍繞著(zhù)學(xué)生年齡特征和音樂(lè )感知的特點(diǎn)，我重新設立教學(xué)目標：“聆聽(tīng)《春 節序曲》，充分體驗西洋樂(lè )器豐富的表現力，形象感受和理解作品所表現的音樂(lè )形象及情緒�！闭n堂上，幫助學(xué)生再現過(guò)春節時(shí)的紅火場(chǎng)面和歡騰的氣氛，仔細聆聽(tīng) 第一部分的主題音樂(lè )，并請同學(xué)們做小小的攝影師，抓取一個(gè)個(gè)與音樂(lè )相吻合的鏡頭。并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )配上這些畫(huà)面。再通過(guò)討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種 形式，讓學(xué)生自主探究音樂(lè )旋律、節奏、速度、音色等特點(diǎn)。我發(fā)現學(xué)生們驚喜愉悅、臉上寫(xiě)滿(mǎn)了興奮和滿(mǎn)足。連平時(shí)不善于表達和表演的同學(xué)，在那一課也高高舉 起了他們的小手。而課堂氣氛不但活躍而且有序，相同的教學(xué)內容卻出現了與前一節課截然不同的教學(xué)效果。
從以上兩則案例可見(jiàn)，注重“目標的設置與達成”的真反思可以助你走向教學(xué)效果最優(yōu)化。
三、把握學(xué)生認知心理，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的反思。
音樂(lè )課堂教學(xué)的組織要體現學(xué)生的主體性，在不同的教學(xué)階段，應根據學(xué)生身心發(fā)展規律和認知心理、對音樂(lè )的興趣愛(ài)好與情感反應等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)地，全身心的投入并參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。
案例五：第五冊《我是小音樂(lè )家》的歌曲難點(diǎn)教學(xué)中我這樣設計：一、聽(tīng)一聽(tīng)“今天老 師帶來(lái)了幾個(gè)樂(lè )器，豎起小耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，他們是誰(shuí)？”“他的聲音是怎樣的？”二、演一演“我們也來(lái)做小小演奏家，演一演�！比�、唱一唱“你能把吉它的聲音模 擬一下嗎？” 0×× ︱ ×× ××× ︱×× ××× ︱ ×× ××× ︱×× × ‖ （0勃隆 ︱ 砰砰 砰勃隆 ︱ 砰砰 砰勃隆 ︱ 砰砰 砰 ‖）然后用同樣的方法認識大提琴和圓號，學(xué)習探究它們的演奏方法并進(jìn)行聲音的模擬。四、夸一夸“你們真了不起，老師禁不住想要夸夸你們�！睅煶骸澳銈兌� 是小小音樂(lè )家，真是了不起！”（ 0 55 ︱ 1 1 2 2 ︱ 3 3 5 4 ︱ 3 3 2 2 ︱ 1﹒ 0 ‖ ）小朋友你能夸夸自己?jiǎn)�？不用老師提示，學(xué)生信心十足地，用自豪的的聲音唱起了“我是小小音樂(lè )家，真是了不起！”。
反思：一節出色的音樂(lè )課總離不開(kāi)構思精巧、充滿(mǎn)新意的教學(xué)設計。而歌曲教學(xué)中的難 點(diǎn)突破又是老師們非常頭痛的事情，怎樣既做好歌曲教學(xué)的鋪墊，巧妙地解決難點(diǎn)，將繁難的知識技能內化，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)呢？本例教學(xué)方法從“趣” 入手，著(zhù)眼于激活學(xué)生的心理需求，由淺入深，巧妙安排四個(gè)環(huán)節的教學(xué)。從“聽(tīng)一聽(tīng)”集中注意到“演一演”主動(dòng)參與，再“唱一唱”自我表現，最后“夸一夸” 激勵評價(jià)。學(xué)生在興趣盎然中主動(dòng)學(xué)習，積極參與，認真傾聽(tīng)、入情演唱，。既解決節奏和襯詞兩個(gè)難點(diǎn)，鍛煉了思維，又培養了能力，掌握了學(xué)習方法，取得了教 學(xué)上的有效突破�？芍^是一舉三得，妙不可言。
案例六：一年級歌曲教學(xué)《草原就是我的家》。在學(xué)會(huì )歌曲以后，我這樣引導學(xué)生進(jìn)行 歌曲的處理、表現和創(chuàng )造：“美麗的大草原就是蒙古人民的家，所以這首歌我們要怎么樣唱呢？你能有感情地來(lái)唱一唱嗎”？（生用自豪、歡快的心情唱進(jìn)來(lái)了） “這么美的歌曲蒙古人民時(shí)時(shí)唱，處處唱，他們中散步的時(shí)候唱，在騎馬的時(shí)候唱，有時(shí)還邊唱邊跳。你們想試試嗎？”“散步的時(shí)候應該怎么唱呢？”（生改變速 度，用較慢的速度、優(yōu)美的歌聲表現蒙古人民熱愛(ài)草原的情感。）“在騎馬的時(shí)候呢？”（生用快速�；顫姷母杪曎澝啦菰�，并用手指在桌上敲擊節奏模擬馬蹄聲為 音樂(lè )伴奏，十分逼真。）你能創(chuàng )編幾個(gè)動(dòng)作邊唱邊跳嗎？（生高度興奮，邊歌邊表演，興趣十足。）
反思：本例中教師針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)和音樂(lè )教材的特點(diǎn)設計教學(xué)，創(chuàng )設了良好的能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的氛圍，并充分尊重學(xué)生的創(chuàng )造和發(fā)展的權利，調動(dòng)了學(xué)生的積極因素，喚起學(xué)生學(xué)習的活躍情緒與學(xué)習興趣。進(jìn)行音樂(lè )的再創(chuàng )造，使音樂(lè )教學(xué) 充滿(mǎn)了生機活力。自然、簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，看似簡(jiǎn)單實(shí)則用意頗深，真正實(shí)現了音樂(lè )的享受、體驗與發(fā)展。
這樣在上述兩個(gè)案例中不難看出，從學(xué)生的認知心理、及教學(xué)策略的有效性去反思音樂(lè )課堂，我們的教學(xué)定會(huì )走出一片新天地。
四、立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的反思。
在課程改革的實(shí)踐中，許多新穎的評價(jià)方式如雨后春筍般地涌現，在教學(xué)中起到了畫(huà)龍 點(diǎn)睛的作用，但仍有許多評價(jià)方式僅僅付諸于形式，“為評價(jià)而評價(jià)”“馬馬虎虎走過(guò)場(chǎng)”的現象更是屢見(jiàn)不鮮。我們常常困惑于如何使評價(jià)更富有積極的激勵意 義。教學(xué)評價(jià)的反思可以使教師對自己的教育實(shí)踐和教學(xué)效果有一個(gè)新的認識，從而提升評價(jià)的質(zhì)量。
案例七：音樂(lè )唱歌課《小雨沙沙》片斷
1、師：大家把春雨的聲音串編成一場(chǎng)音樂(lè )會(huì )，比比哪一組編得好，演得出色。
2、組一：一個(gè)人講故事，其他孩子根據情節表演各種場(chǎng)景及聲音
生評：我覺(jué)得他們小組的表演挺好的，就是講故事的同學(xué)講得不夠順。
師評：你不僅很注意看表演，還能提出建議。我也想對×××說(shuō)，我很佩服你能在這么短的時(shí)間里想出這個(gè)故事情節，相信以后多講多練肯定會(huì )越來(lái)越好的。
××生：（受到鼓舞，表情認真，端坐上課）
3、組二：微風(fēng)輕輕吹——樹(shù)葉沙沙響——下起小雨——青蛙“呱”跳回水塘——四個(gè)同學(xué)演唱《小雨沙沙》，其他律動(dòng)表演——表演完畢
師評：他們小組哪些地方你最欣賞？
生評：我最欣賞他們能分開(kāi)表演不同的角色。
生評：我發(fā)現他們把歌曲加進(jìn)表演了，我們組就沒(méi)想到。不過(guò)如果唱歌的同學(xué)也能表演就好了。
自評：我也覺(jué)得我們組最出色的地方就是把模仿的聲音與剛剛學(xué)會(huì )的新歌《小雨沙沙》連在一起表演。
4、師：你能給自己的表演起一個(gè)名字嗎？各組積極討論，想節目名字
生：小雨音樂(lè )會(huì )、小雨演唱會(huì )、小雨沙沙等
反思：在《小雨沙沙》這課中，教師淡出“教”的角色，通過(guò)“想、說(shuō)、演、評”等音 樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生的探求欲、創(chuàng )作欲及表現欲，培養了學(xué)生探索、創(chuàng )新的精神。教師通過(guò)協(xié)調、引導、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造表現。并充分調動(dòng)學(xué)生資源展 開(kāi)討論，因勢利導滲透“用欣賞眼光評價(jià)”的評價(jià)方式。這種教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評的多元評價(jià)方式形成了生動(dòng)、活潑的良好評價(jià)氛圍。使評價(jià)更好地服務(wù) 于教學(xué)。
教師對學(xué)生在課堂中的各方面表現，不能一概而論。
對自己的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行反思，構建好“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)體系，可以更好地凸現評價(jià)的功能，使之有效地引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的真反思是從學(xué)生生活實(shí)際和認知心理出發(fā)，對 音樂(lè )課堂教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等多角度、多形式的科學(xué)反思。從成功的課例中我們應該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據是什么？ “教學(xué)的設計與過(guò)程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng )意？”等等，從中總結規律，提煉經(jīng)驗、指導實(shí)踐。從失敗的課例中我們應該反思：“失敗的主要原因是 什么？例如：是教育思想還是教育理念的問(wèn)題、是目標的設定還是內容的失當、是教學(xué)設計還是方法手段的應用等等”，從中吸取教訓，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內容的 選擇、組合、調整；教學(xué)目標的設計、達成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學(xué)隨筆”真正起到反思、調整、改進(jìn)后續教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高 課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè )感受力和音樂(lè )審美能力。
音樂(lè )是藝術(shù)，而音樂(lè )教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。提倡音樂(lè )教學(xué)的真反思可以使教師更好地 掌握教與學(xué)的規律，將音樂(lè )課堂教學(xué)得失從理論與實(shí)踐的結合上剖析，從而追求更高層次的教學(xué)主體合理性。教育專(zhuān)家麗蓮·凱茲指出：“教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于 愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案�！毙率兰o呼喚“思考問(wèn)題與改進(jìn)教學(xué)”的反思型音樂(lè )教師
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思13
音樂(lè )是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，因此“聽(tīng)”應作為中小學(xué)生音樂(lè )教育的一條主線(xiàn)。如果說(shuō)音樂(lè )欣賞課是培養學(xué)生聽(tīng)的審美能力，那么聽(tīng)唱培養的則是學(xué)生的記憶力與再現能力。
在學(xué)習歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課時(shí)，我根據小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習中以外部活動(dòng)和游戲為興趣的'特點(diǎn)，在上課前，我把學(xué)生分成蝸牛隊和黃鸝鳥(niǎo)隊來(lái)展開(kāi)聽(tīng)音視唱的音樂(lè )游戲競賽，大大增加了學(xué)生學(xué)習的興趣。
一、聽(tīng)音排序
聽(tīng)音游戲開(kāi)始了，每隊在隊長(cháng)的帶領(lǐng)下各選派出兩名同學(xué)參加比賽。每人頭上戴一個(gè)音符頭飾，隨意站成一隊。教師先給一個(gè)標準音，然后按照樂(lè )句中音符出現的先后順序分別彈奏出來(lái)，戴頭飾的同學(xué)則按照師彈奏的順序從新排成一隊。教師分別彈奏出的音符是“5、3、1、6”，戴頭飾的同學(xué)們屏住呼吸、側耳傾聽(tīng)，恐怕自己給隊里抹黑。很快根據自己的判斷從新站成一隊。教師再彈奏出第二組音符“5、3、2、1”，請另外一組的同學(xué)進(jìn)行比賽。
二、評委評判
擔任本次比賽的評委是全班同學(xué)。教師只起一個(gè)輔助作用。當一個(gè)同學(xué)聽(tīng)辨后，大多數同學(xué)都能夠準確的用手勢判斷對錯。遇到有爭議的時(shí)候，教師及時(shí)補充，給予標準答案。凡是判斷正確的隊能夠獲得一個(gè)小獎杯，于是歡呼聲一片。教室里立刻成了歡樂(lè )的海洋。
看的出來(lái)，同學(xué)們對這種形式的學(xué)習非常感興趣。
三、聽(tīng)音模唱
歌曲的主要構成單位是樂(lè )句。樂(lè )句的主要音符順序聽(tīng)出來(lái)后，教師再分別請代表視唱完整樂(lè )句
�。�1）55535︱165︱；
�。�2）55532︱132︱；比賽難度加大了，同學(xué)們的積極性卻更高了。在緊張、激烈的競爭中，一首歌曲的主要樂(lè )句非常輕松地學(xué)會(huì )了，再學(xué)唱歌曲就輕車(chē)熟路了。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思14
片段：
聽(tīng)《苗嶺的早晨》兩遍，一遍由口笛獨奏，一首由小提琴獨奏，設計意圖：區分口笛和小提琴的音色。
提問(wèn)方式一
師：“這是由不同樂(lè )器演奏的同一首樂(lè )曲，你能聽(tīng)出它們區別在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
生：“一個(gè)明亮，一個(gè)不太明亮�！�
生：“？？？？”
提問(wèn)方式二
師：“這首樂(lè )曲由不同樂(lè )器演奏出來(lái)，你更喜歡哪一首？為什么？”
生：“我喜歡第一首，我覺(jué)得第一首聽(tīng)起來(lái)很明亮�！�
生：“我也喜歡用口笛演奏的那首，我覺(jué)得聽(tīng)起來(lái)很清脆�！�
生：“我喜歡由小提琴演奏的那首，我覺(jué)得很悠揚�！�
生：“我喜歡由小提琴演奏的那首，因為我喜歡小提琴�！�
生：“小提琴拉出來(lái)的聲音很柔和，我很喜歡�！�
反思：提問(wèn)方式一中，教師所提問(wèn)題實(shí)在讓學(xué)生難以回答，因為我們的'學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè )曲會(huì )要求我們干什么？而不會(huì )太關(guān)注樂(lè )曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè )器演奏的同一首樂(lè )曲時(shí)，他們往往注意到樂(lè )曲的區別，對于樂(lè )器音色的區別學(xué)生即使能夠意識到，但卻不能夠用語(yǔ)言表達出來(lái)。而第二種提問(wèn)方式，教師從學(xué)生的感受體驗入手，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè )器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區分兩種樂(lè )器不同的音色并表達出來(lái)，而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè )器在演奏這首樂(lè )曲時(shí)的區別。如果再次欣賞這首樂(lè )曲時(shí)，學(xué)生對這兩種樂(lè )器的音色會(huì )更為關(guān)注、印象會(huì )更深。因此，這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維，激起學(xué)生從音樂(lè )的角度去思考問(wèn)題，以達到我們學(xué)習音樂(lè )的目的。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思15
音樂(lè )是美的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)，音樂(lè )老師也應該是美的化身，愛(ài)的使者，音樂(lè )課堂教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就更需要講究教學(xué)的藝術(shù)性，以體現藝術(shù)的美、教學(xué)的美。
《童心是小鳥(niǎo)》是五年級第四單元學(xué)唱的一首富有朝氣的兒童歌曲，由主歌和副歌兩部分組成，主歌部分以排比句的形式描述了大自然中春夏秋冬四個(gè)季節的美；副歌部分抒發(fā)了少年兒童對大自然滿(mǎn)懷熱愛(ài)和對幸福童年無(wú)比珍惜的心情。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè )教學(xué)應該在反復聆聽(tīng)的基礎上，感受和表現音樂(lè )，因此教學(xué)中我采用了整體感知教學(xué)法，利用各種方式讓學(xué)生多遍、完整的感受歌曲。通過(guò)自己聲情并茂的范唱和聽(tīng)錄音范唱讓學(xué)生多遍、完整的感受歌曲。在每一遍聆聽(tīng)前給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)目的去聽(tīng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。這是一首相對較容易學(xué)唱的歌曲，在教唱前，我讓學(xué)生推薦班里朗讀能力較強的`同學(xué)將歌詞有感情地朗誦給大家聽(tīng)，讓同學(xué)感受歌詞的美，同時(shí)把演唱時(shí)容易出錯的附點(diǎn)四分音符和休止符，給學(xué)生做出提醒。通過(guò)學(xué)唱，大部分學(xué)生基本能用有彈性的聲音歌唱。在新歌教學(xué)中我還注意了和學(xué)生的對話(huà)交流，引導學(xué)生多說(shuō)多唱，以鼓勵性的話(huà)語(yǔ)、和藹可親的面孔激勵學(xué)生，使音樂(lè )的課堂教學(xué)建立在民主的、平等的、和諧的氛圍之中。學(xué)生很輕松地就學(xué)唱了這首歌曲。接著(zhù)就是新歌的拓展，三年級的學(xué)生還是很好動(dòng)的，我就利用這個(gè)性格特點(diǎn)和同學(xué)們一起進(jìn)行了歌表演，啟發(fā)學(xué)生即興創(chuàng )編動(dòng)作，一開(kāi)始我只叫了幾個(gè)學(xué)生上臺來(lái)表演，最后我就啟發(fā)全班學(xué)生一起起立進(jìn)行表演，讓他們積極、有興趣的全體參與到活動(dòng)中去。最后學(xué)生很高興的離開(kāi)了教室。旋律模唱、朗讀歌詞、視唱歌詞、難點(diǎn)練習、步步深入，學(xué)生學(xué)得有興趣、有熱情、很扎實(shí)，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，又體現了教師的主導性。我也很輕松地結束了這節音樂(lè )課。
上完這節音樂(lè )課以后我心情很愉快，因為我全身心地投入到了課堂的氛圍中去，全身心的把教師的愛(ài)投入給了孩子們。這節音樂(lè )課我還有很多不足之處，但在教學(xué)中，由于學(xué)生讀譜視唱能力較差，唱譜的時(shí)間控制的不好，耽誤了一些時(shí)間，為此對學(xué)生演唱時(shí)聲音的美感沒(méi)有做太多的要求，因而學(xué)生唱出的歌聲使人沒(méi)有感覺(jué)到美的享受，在今后的日常教學(xué)中我會(huì )進(jìn)一步針對本校孩子的實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有收獲�？傊易畲蟮母惺芫褪且魳�(lè )課堂教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就更需要講究教學(xué)的藝術(shù)性，以體現藝術(shù)的美、教學(xué)的美。民主、平等、和諧、快樂(lè )的學(xué)習氛圍也是相當重要的。我在今后的教學(xué)中還要多思考、多學(xué)習，力爭把自己的教學(xué)再上一個(gè)新臺階。
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