小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思匯編15篇
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
根據新大綱、新教材的精神，三年級以段的教學(xué)為重點(diǎn)。那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，達到大綱要求呢？我的經(jīng)驗是應切實(shí)抓好段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)訓練。
一、讀段
在段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎，應抓好三個(gè)環(huán)節的讀。
一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。
二是講讀要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認知過(guò)程統一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話(huà)寫(xiě)什么；第二遍讀，概括每句話(huà)寫(xiě)什么；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如第二句，這句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方可以看出來(lái)？（"有的……有的……有的……有的……"是寫(xiě)魚(yú)的多。）第三句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是魚(yú)。"可以知道魚(yú)的數量多。）第四遍讀，概括段意。
講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。
二、說(shuō)段
說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話(huà)表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉化為個(gè)性語(yǔ)言，對課文語(yǔ)言進(jìn)行同化或順應`的基本訓練。剛開(kāi)始說(shuō)段訓練時(shí)，學(xué)生會(huì )用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話(huà)連起來(lái)說(shuō)�！睹利惖�'小興安嶺》第2自然段，在指導說(shuō)段時(shí)，先復習。"樹(shù)木""積雪""小溪""小鹿""木排"等詞，然后說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了什么季節的景物，反映了什么？（這段寫(xiě)了小興安嶺春天景物的特點(diǎn)，反映了小興安嶺春天生機勃勃的特點(diǎn)。）在指導說(shuō)段時(shí)，還應把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結合起來(lái)進(jìn)行。
三、抄段
抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落，二是要指導抄寫(xiě)的方法。
所抄寫(xiě)的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落`，并且容易被學(xué)生模仿的。如《趙州橋》第二自然段寫(xiě)橋的堅固，但第三自然段寫(xiě)橋的美觀(guān)，兩段均有特色，但第二段結構比較復雜，文字較枯燥，而第三段總分關(guān)系明顯，文字優(yōu)美，兩相比較，應把第三段作為抄內容。
在抄寫(xiě)過(guò)程中，要力戒看一個(gè)字抄一個(gè)字，看一詞抄一個(gè)詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過(guò)渡到抄段，即熟讀后抄下來(lái)。抄好后應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來(lái)說(shuō)，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改后應再讀一讀，想一想，加深理解。
四、寫(xiě)段
三年級作文重點(diǎn)是練習"寫(xiě)出內容比較具體的片斷"，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓練。并堅持寫(xiě)好總分段的幾條具體要：
1第一句概括段的意思；
2集中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘；
3。末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。
主要練習形式有板有眼種：
1。補段。補總述句和總結句；或補分說(shuō)句。
2。用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。如學(xué)了《翠鳥(niǎo)》一文，要求用總分段式寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形（根據第一段的意思寫(xiě)）。
3。仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。
此外，我還經(jīng)常訓練另一種段式，即在一段話(huà)里要含有時(shí)、地、人、事四要素，對"事"要用幾句話(huà)寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式，對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、課文分析：
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的`感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點(diǎn)：
英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結束了，我感動(dòng)了，孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習了語(yǔ)文，也從中感受到了鼓勵，關(guān)愛(ài)的力量。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
三年級語(yǔ)文教學(xué)工作與高年級教學(xué)工作相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，是值得我們好好反思的。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，他們開(kāi)始從閱讀逐步成為學(xué)習重點(diǎn)，經(jīng)常對問(wèn)題的理解不夠深入，不夠全面，對閱讀“度”很難把握，不能及時(shí)的把自己的見(jiàn)解表達出來(lái)。有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，學(xué)生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的學(xué)生上課玩玩具。面對這些問(wèn)題，我在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中反思。
一、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)在面對這種亂課堂的`情況，我們教師要引用好的方法把學(xué)生的注意力集中的學(xué)習上，把學(xué)生轉換成形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不會(huì )亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)肯定會(huì )亂。所以，要想讓學(xué)生在課堂上躍而不亂，教師應該在學(xué)生思維形式與學(xué)習方式上擬定好課堂秩序的新規范,才能取得好的課堂教學(xué)效果。
二、教師要明確要求
在平時(shí)教學(xué)中，教師要鄭重地向學(xué)生強調，聽(tīng)和說(shuō)同樣重要，說(shuō)是表達自己，讓別人聽(tīng)明白，要善于表達。聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，因此，說(shuō)要大膽、聽(tīng)要專(zhuān)心，在傾聽(tīng)的基礎上再勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，那就更好了。
三、要發(fā)揮示范作用
課堂上學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐。教師要專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾作提示，但不要打斷學(xué)生的發(fā)言，發(fā)言時(shí)要讓學(xué)生養成舉手的好習慣，即使有不同的意見(jiàn)也要等到別人說(shuō)完再說(shuō)，不要在課堂上說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題等。教師的評價(jià)中也要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì )在無(wú)形中受到了潛移默化，我相信在這樣秩序成長(cháng)起來(lái)的孩子，會(huì )少一些自以為是、多一些尊重、少一些浮躁、多一些實(shí)實(shí)在在的知識、少一些毛病、多一些良好的學(xué)習習慣。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)意識就會(huì )無(wú)其間慢慢流淌。語(yǔ)文課堂教學(xué)要改進(jìn)很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時(shí)時(shí)反思，工作是不是比過(guò)去有所改進(jìn)、有所創(chuàng )新、學(xué)生學(xué)習興趣是不是更為濃厚、學(xué)習熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學(xué)水平就會(huì )日益提高，在教海中探索就會(huì )更接近成功的彼岸。
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本篇課文內容淺顯易懂，充滿(mǎn)了童趣，在教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子引導學(xué)生朗讀，感受小貝當的可愛(ài)。
1、引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗感情朗讀
生活經(jīng)驗的遷移，就是把學(xué)生以有的某些生活經(jīng)驗轉移到課文的'朗讀指導上來(lái)。為了指導學(xué)生讀好課文第一句，“小貝當大搖大擺地走進(jìn)理發(fā)店�！蔽揖筒捎昧诉@種方法，朗讀之前，讓學(xué)生回憶你在什么情況下看到過(guò)誰(shuí)大搖大擺走路的動(dòng)作？學(xué)生爭先恐后地回答，喚起了對“大搖大擺”的形象思維，再加上動(dòng)作表演，學(xué)生模仿得惟妙惟肖，體會(huì )到了小貝當急切想長(cháng)大裝大人的夸張動(dòng)作，又進(jìn)行了口語(yǔ)訓練。
2、引導學(xué)生合理想象激發(fā)情感
當店里其他客人都一個(gè)接一個(gè)走了，只剩下小貝當一個(gè)人，傻乎乎地躺在椅子上。這時(shí)，小貝當會(huì )想些什么呢？我為學(xué)生提供了一段擬人化的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象。想象之后進(jìn)行感情朗讀，小貝當那種納悶、疑惑的神情，被學(xué)生表現得淋漓盡致。
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本自然段中，一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如瑪瑙般、一顆顆緊偎、紅白相間、晶瑩透亮等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導學(xué)生仔細觀(guān)察石榴子兒，觀(guān)后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：石榴子一頭紅，一頭白，這就叫紅白相間。有學(xué)生說(shuō)：它們一粒一�？吭谝黄�，就像玉米粒一樣，這就是緊偎。還有學(xué)生說(shuō)：我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是晶瑩透亮接著(zhù)，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀(guān)察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ)，而且加深了對石榴的`喜愛(ài)之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，在班級里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì )，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結合。
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教學(xué)反思，即教前、教中、教后都有深思，有思考就有不同的心路歷程，我將在思考中前行，在摸索中成長(cháng)。
一、 壓力倍增的準備期
�。ㄒ唬┝ⅠR行動(dòng)比胡思亂想會(huì )更好
自從在校長(cháng)傳達教學(xué)計劃時(shí)，得知要上公開(kāi)課，我頓感壓力萬(wàn)千，一是新苗課的陰影猶在，害怕再次掉鏈子，不敢面對一個(gè)自卑感叢生的自己；二是三個(gè)老師一起上課，教學(xué)水平的高低一目了然，我不想是墊底的，由此向來(lái)又增加了很多的心理負擔。
當得知本周后半周要上課時(shí)，我當時(shí)很慌亂，怎么這么快啊，可是該來(lái)的還是要來(lái)的，勇敢地面對吧。我第一時(shí)間告訴組長(cháng)我要上課了，她告訴我認真選課，選擇自己喜歡的，自己先備課周一回來(lái)后再集體教研�；丶乙院�，我選擇了《秋天的雨》，由于三四單元中只有這篇文章不但文章寫(xiě)得美，而且思路清晰，比較好講。但是當時(shí)我最大的感受是這節課適合溫柔的HF老師，而我是熱血奮戰的人，去年的《為中華之崛起而讀書(shū)》就是我風(fēng)格的寫(xiě)照，不過(guò)，又一想嘗試一下不同風(fēng)格的課文也好。
�。ǘ┎┍娙酥L(cháng)是明智的選擇
周末，我認真地看了教參，分析了教學(xué)重難點(diǎn)，在網(wǎng)上也下載了很多《秋天的雨》的教學(xué)視頻，有于永正老師的，也有很多省級優(yōu)質(zhì)課�？戳诉@么好的資源，我對這節課的信心突然增多起來(lái)。于永正老師的課我認認真真地聽(tīng)了兩遍，第二遍我一個(gè)字一個(gè)字地都寫(xiě)下來(lái)了，當時(shí)聽(tīng)了之后感慨頗多，也獲得了很多靈感，這次公開(kāi)課上的很多語(yǔ)言都是借鑒于永正老師的，“五彩繽紛”有讓顏色動(dòng)起來(lái)也是借鑒他的。校長(cháng)之前就說(shuō)過(guò)很多次，上每一次課都要把課文背過(guò)，起碼得滾瓜爛熟，我差不多背過(guò)了，但是我怎么讀怎么背，也讀不出美來(lái)，干巴巴的，而且還感覺(jué)這篇課文很酸，而自己沒(méi)這方面的細胞。
周一回來(lái)后聽(tīng)說(shuō)周三就上公開(kāi)課，當時(shí)我的心一下子提到了嗓子眼，暴風(fēng)雨來(lái)得真快��！我當時(shí)在網(wǎng)上精心找了49頁(yè)的教案，因為很多環(huán)節我知道怎么進(jìn)行，但是我不會(huì )組織語(yǔ)言也不會(huì )引導學(xué)生，博采眾長(cháng)吧，就這樣在辦公室呆到八點(diǎn)多回家，從那一刻起，我心中就像有一種東西堵著(zhù)，欲罷不能。
回家之后，我修改了于永正老師的教學(xué)設計，因為于老用時(shí)一個(gè)小時(shí)，所以一些環(huán)節我刪除了，再把網(wǎng)上找來(lái)的一些資料認認真真地看一遍，增加了一些為我所用的東西，最后再根據我對教材的理解，制定了我的教學(xué)設計。雖然本次我是用我的嘴說(shuō)別人的話(huà)，但是我覺(jué)得收獲很多，怎么評價(jià)學(xué)生，怎么設計一些激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節，如何指導朗讀等，寫(xiě)完教學(xué)詳案之后已經(jīng)十一點(diǎn)了，我小睡了一會(huì )，周二的三點(diǎn)鐘起床之后設計了課件，當時(shí)的課件也是借鑒他人的取長(cháng)補短，然后配上一些合適的音樂(lè )。其實(shí)設計課件也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不僅僅是美觀(guān)大方，激發(fā)學(xué)生興趣，更重要的是增加語(yǔ)文味。不知不覺(jué)天就亮了，其實(shí)忙了一晚上，教案連背都沒(méi)背，一點(diǎn)也不熟。
�。ㄈ┏晒κ橇艚o那些99次都失敗了100次還會(huì )繼續挑戰的人
周二到校，組長(cháng)得知要上課之后，說(shuō)要我第二節課馬上試講，組里的老師都去聽(tīng)了，試講的時(shí)候我的感受是沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，很緊張，只是在那里走教案，并且拖堂了十分鐘。第三節課評課，組里老師都給；了我很多寶貴的意見(jiàn)和建議。比如，Z老師說(shuō)我處理字詞時(shí)間太長(cháng)了，學(xué)生朗讀得少，教師牽引的痕跡較重，一定要將秋天的顏色談透后再讓孩子們朗讀，其他兩部分以讀代講；M老師建議我使用小組合作的方法，讓孩子們自由選擇自由討論，并且說(shuō)學(xué)生們讀完后可以試著(zhù)讓孩子們背誦課文，而且還說(shuō)可以我自己錄制有關(guān)秋天的詩(shī)歌鍛煉學(xué)生們的聽(tīng)力；其他老師都是反映我的語(yǔ)言太多了，思路很亂，并且板書(shū)有倒插筆現象，沒(méi)有聆聽(tīng)學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生把“鑰匙”讀錯了我都沒(méi)聽(tīng)出來(lái)；我前半段情緒很好，后半段因為學(xué)生回答得不到位我的情緒立馬就下來(lái)…….我如數家珍地將每一個(gè)寶貴的意見(jiàn)或建議記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)老師們的指點(diǎn)，我的思路漸漸清晰了，而且心中有數了，也知道了設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)要先問(wèn)問(wèn)自己為什么。
�。ㄋ模┦郎现挥凶约簭姶蟮腵內心能幫助自己
中午、下午我都一直在梳理我的教案，可能是我天生愚笨，我怎么也搞不明白，如何讓學(xué)生們談，喜歡談，畢竟第二段講顏色就幾種，假如一個(gè)學(xué)生都說(shuō)完了，其他孩子們說(shuō)什么呢？這么幾種顏色很好理解，學(xué)生一下子就讀出來(lái)了，怎么談透？組長(cháng)說(shuō)學(xué)生可以想象畫(huà)面，怎么引導學(xué)生聯(lián)想，怎么讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、說(shuō)好？這些很簡(jiǎn)單地問(wèn)題一直是我的攔路虎，我有時(shí)候很納悶，我對教案都吃透了怎么還是不能把握教材呢？我做到了真正地吃透教材嗎？對于這些問(wèn)題一直在我心里打轉，我也沒(méi)問(wèn)其他老師，一是其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，上午老師們跟我講過(guò)，可是講的是大框架，我不知道如何組織語(yǔ)言；二是我怕老師們笑話(huà)我，上班一年了這些問(wèn)題都不會(huì )處理，我不好意思問(wèn)；三是我覺(jué)得有困難還是需要自己尋找，自己解決，這樣才能不斷地積累經(jīng)驗，不斷地進(jìn)步。
二、 自信爆棚的課上時(shí)光
�。ㄒ唬┓糯笪业膬�(yōu)點(diǎn)
周二晚上是一個(gè)無(wú)眠之夜，雖然也睡覺(jué)了，但是始終是心事重重，終于到周三上課了，并且我是第三節課上的，所以我心里還不是很慌，還有兩節課的時(shí)間可以做充足的準備。課前我在班里問(wèn)孩子們緊張嗎？他們說(shuō)緊張，其實(shí)我在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，我的心里很緊張，我當時(shí)鼓勵每一個(gè)孩子要戰勝自我，說(shuō)給孩子的，也說(shuō)給我自己的。就這樣，開(kāi)始上課了，很奇怪，站在大禮堂的講臺上我一點(diǎn)也不緊張，微笑著(zhù)，而且是由心而發(fā)地微笑著(zhù)；在這節課上，我很自信，雖然沒(méi)有《為中華之崛起而讀書(shū)》的豪情，但是我已經(jīng)盡我最大的努力將《秋天的雨》呈現出來(lái)了，有的地方的感情表達我自己都覺(jué)得很滿(mǎn)意；在這節課，我真的覺(jué)得自信爆棚，之前的時(shí)候我會(huì )時(shí)刻注意L老師的表情，她高興了就能帶動(dòng)我的情緒，她的臉沉下來(lái)，我也泄氣了，而現在我在臺上從沒(méi)有仔細看過(guò)哪個(gè)老師，我當時(shí)就覺(jué)得我就是世上最好的老師，不在意別人的反應；在這節課上，我真正體會(huì )到了什么是心中有數，沒(méi)有落下一個(gè)環(huán)節，始終圍繞著(zhù)“美”字來(lái)開(kāi)展；在這節課上，我聽(tīng)見(jiàn)了孩子們的聲音，之前我都是在走教案，這一次，我真正走進(jìn)孩子們的內心，他們的感情是那么的豐富，他們的想法是那么的奇妙，當然他們的小錯誤也是來(lái)得那么快；在這節課上，我感覺(jué)出我是有史以來(lái)做的最好的一次課件，不管音樂(lè )還是圖畫(huà)，都讓孩子們興趣盎然，教學(xué)輔助用好了可以使事半功倍。
�。ǘ┲斢洸⒏倪M(jìn)我的不足
自我認可了自己，下面說(shuō)說(shuō)我在這節課上的一些失誤吧。一、拖堂，剛講完“顏色”時(shí)，我看手表已經(jīng)下課了，但是我又占用了學(xué)生的七八分鐘時(shí)間相繼講了“氣味”和“聲音”，這是大忌，究其原因，前面處理得太繁瑣，占用了大量的時(shí)間；二、思路不清晰，本來(lái)是一篇條理分明的文章我卻處理得“渾然一體”，這除了跟前面占用的時(shí)間太長(cháng)以外，還跟我沒(méi)有一些恰當的過(guò)渡語(yǔ)言有關(guān)，環(huán)節之間不緊湊；三、指導朗讀不到位，不知道為什么每次上課都忘了讓學(xué)生們多讀，在本次公開(kāi)課上我覺(jué)得已經(jīng)讀得很多了，但是組長(cháng)說(shuō)我還是沒(méi)有指導到位，應該談完了接著(zhù)讀，而非全談完了讀一整段，缺少了孩子們當時(shí)的感覺(jué)，所以就讀不出真正的味來(lái)；四、語(yǔ)言問(wèn)題，想起試講我問(wèn)組長(cháng)我問(wèn)了問(wèn)題孩子們怎么沒(méi)舉手的��？組長(cháng)笑著(zhù)說(shuō)我問(wèn)一個(gè)孩子了，她說(shuō)不知道老師想問(wèn)什么，此類(lèi)的錯誤又發(fā)生在今天的公開(kāi)課上，同學(xué)們討論了“看到了什么顏色”后，我卻問(wèn):“你們看到了什么��？”這是兩個(gè)問(wèn)題，怪不得學(xué)生們只是很生硬地說(shuō)“楓樹(shù)、菊花”等，我隨即又問(wèn)“它們是什么顏色的？”這樣啰嗦了很多，也讓學(xué)生一頭霧水；五、駕馭課堂的能力欠缺，今天朗讀時(shí)我叫了班里最好的一個(gè)學(xué)生讀的，當時(shí)想找一個(gè)較差的讀，但是我想到自己不會(huì )指導學(xué)生朗讀，怕課堂氣氛不好，不敢挑戰自己；六、慌，今天上課的感覺(jué)就是有人在催著(zhù)我走，不如其他兩位老師從容，我的感情是上去了，但是在駕于課堂上有一些慌。
三、動(dòng)力十足的教后歲月
終于終于上完了公開(kāi)課，本來(lái)以為如釋重負，但是我沒(méi)有一絲輕松感，依舊感到壓力，課既是一個(gè)結束，也是一個(gè)新的開(kāi)始，有了的新的努力方向和奮斗目標，如何上好課仍然是頭等大事。感謝下午學(xué)校領(lǐng)導的教研給我的鼓勵和指點(diǎn)，不管是W主任說(shuō)的要時(shí)刻積累教學(xué)經(jīng)驗、L主任說(shuō)的要學(xué)會(huì )教材分析和駕馭課堂，還是L校長(cháng)說(shuō)的要將規范評價(jià)用語(yǔ)和將每一節課當成公開(kāi)課來(lái)嚴格要求自己等，一個(gè)又一個(gè)的諄諄教導，我坐在那感覺(jué)好幸福，自己就像一個(gè)小芽，在努力而幸福地允吸著(zhù)陽(yáng)光雨露，我當時(shí)下了很多很多決心，規劃了很多很多目標，一個(gè)個(gè)都使我熱血沸騰，但是幻想往往都是美好的，行動(dòng)才能見(jiàn)真本事，語(yǔ)言永遠是行動(dòng)的矮子，看行動(dòng)吧！
教學(xué)是一件良心活，教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，我永遠都是一個(gè)踐行者。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
我執教的《講信用》一課今天上午在學(xué)校各位領(lǐng)導和班主任老師們的“檢閱”下結束了，沒(méi)有當初期盼的那種輕松的感覺(jué)，心里反而沉甸甸的，如果讓我用一句話(huà)來(lái)總結我現在的感受，那就是“上好一節語(yǔ)文課，真難！”
作為一名執教者，從最初課文的選擇，主題的確立，到最后課堂教學(xué)的設計，經(jīng)歷了無(wú)數次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設計和說(shuō)課，我是逐字、逐句、逐段的在進(jìn)行反復推敲。如何上好這節課，如何在這一節課上體現“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色”，如何讓學(xué)生在這一節課上得到語(yǔ)言的熏陶和能力的發(fā)展，如何讓學(xué)生通過(guò)這一節課，懂得做人要講信用這個(gè)道理，如何讓所有的教學(xué)期待都變成現實(shí)……所有的`這些問(wèn)題都讓我切身感受到了作為一名語(yǔ)文教師，真難，上好一節語(yǔ)文課，更難！
反思這節語(yǔ)文閱讀課，我認為有優(yōu)點(diǎn)也有遺憾，現從目標完成情況和課堂效果等方面進(jìn)行反思：
我為本節課確立的研究主題是“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色”，為了凸顯這一主題，我在設計的時(shí)候，抓住了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，設計了“信”字結構分析，相同意思詞語(yǔ)的積累，中心句的學(xué)習，欣賞精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，獨立創(chuàng )作名人名言等環(huán)節，結合字、詞、句、段的訓練關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的能力。
特別是感知文章的寫(xiě)作特點(diǎn)這部分，我先是通過(guò)抓住重點(diǎn)詞指導學(xué)生朗讀，體會(huì )到人物內心的想法，然后再引導學(xué)生通過(guò)對不同人物的態(tài)度的對比，來(lái)理解人物的高尚品質(zhì)，最后再利用板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了的點(diǎn)明出作者的寫(xiě)作方法。使學(xué)生一步一步的認識到，作者是如何利用語(yǔ)言描寫(xiě)和對比描寫(xiě)的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又獲得了寫(xiě)作方法上的指導。充分體現了語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色這一主題，同時(shí)使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得到和諧的統一。
但遺憾的是，因為教師的課堂調控能力不夠，前面在進(jìn)行中心句的學(xué)習和訓練時(shí)，耽誤了時(shí)間，致使后面一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约合嗨频慕?jīng)歷沒(méi)有進(jìn)行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學(xué)生的情感得以升華的絕佳機會(huì )，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學(xué)生完成這部分訓練時(shí)，聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言，更覺(jué)得沒(méi)有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時(shí)上課，不善于把握時(shí)間，沒(méi)有調控課堂的意識，總是認為，這節課的內容講不完，還有下節課，每節課應該完成的目標在心里沒(méi)有明確、清晰地把握。長(cháng)此以往，養成了隨意的壞習慣。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲W(xué)時(shí)，老師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感...
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲W(xué)時(shí)，老師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學(xué)習的過(guò)程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續到今天�，F在，輪到我教學(xué)生學(xué)習這篇課文了，我也真的很希望自己的學(xué)生能同我一樣能感受到這些。
上課開(kāi)始，我想想通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )到敵人的.兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學(xué)生預習了一下，沒(méi)想到學(xué)生對課文缺少了解，在讀與敵人的對話(huà)時(shí)臉上充滿(mǎn)了笑容，覺(jué)得很好笑。根本無(wú)法體會(huì )到當時(shí)的情境。雖然當時(shí)有股無(wú)名之火涌上心頭，但仔細想想想想也不能怪學(xué)生，他們這些年齡的孩子喜歡的是動(dòng)漫、科幻、武俠，試問(wèn)了一下學(xué)生哪些人看過(guò)《地雷戰》、《地道戰》等這些革命戰爭年代的電影呀，寥寥無(wú)幾，難怪孩子們對這段歷史的漠不關(guān)心，又怎么會(huì )對過(guò)去的歷史有深刻的認識和體會(huì )呢？
我想作為老師有責任讓學(xué)生知道這段歷史，應該在平時(shí)的教學(xué)中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識，介紹有關(guān)的書(shū)籍讓學(xué)生閱覽，播放有關(guān)的電影、錄像讓學(xué)生欣賞，同時(shí)，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向學(xué)生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料相互進(jìn)行交流。我想這種滲透應該是持之以恒的，不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿(mǎn)意足。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
我畢業(yè)以來(lái)一直叫低年級，這學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與第年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；又由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
在新課程的背景中，培養學(xué)生自主學(xué)習，勇于創(chuàng )新的能力。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。�、注意新課導入的新穎；
2、培養學(xué)生積極探究的習慣，發(fā)展求異思維能力，引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，給學(xué)生更多的`自主學(xué)習的空間。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂活起來(lái)
人教版的課文中每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，其語(yǔ)境描述得美妙，語(yǔ)言應用精巧，思維表達深刻，都是引導學(xué)生的重要內容。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，語(yǔ)文的精彩之處不可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整全印象，我在閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，在誦讀中深化理解，升華認識，填補空白，如教學(xué)《給予樹(shù)》一文，讓他們在品評中進(jìn)一步認識生活中要為他人著(zhù)想，同情他人，感受到幫助他人，快樂(lè )自己。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育學(xué)家指出“課堂的外延與課內的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為教訓形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n程改革實(shí)踐中，我們把語(yǔ)文教學(xué)融入廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《成語(yǔ)故事》《童話(huà)故事》等課外書(shū)；設采蜜本搜集好詞佳名，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，注重豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，如舉行筆下生花競賽、書(shū)法競賽、講故事比賽、編寫(xiě)兒歌。此外，注意利用學(xué)科間的整合，讓學(xué)生從不同角度，采用不同途徑獲得知識，培養能力。并注重習作與活動(dòng)緊密結合。三年級學(xué)生作文才剛剛起步，怎樣批改才能收到實(shí)效呢？
�。�1） 改其一點(diǎn)，目標明確。布置作文，讓學(xué)生明確要求，可先“約法一章”。以記事為例，可要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，或要求過(guò)程清晰，或要求人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)突出，同時(shí)我十分注重鼓勵學(xué)生巧用語(yǔ)文書(shū)中的好詞佳句。批閱時(shí)根據事先約定的“法”，只要學(xué)生承諾所約的“法”之一，即使其他方面不夠理想，照樣給優(yōu)。這樣由于目標單一、明確，讓學(xué)生每次習作做好一點(diǎn)就行，這樣大大降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也為以后學(xué)生寫(xiě)好習作打下了堅實(shí)的基礎。
�。�2）重評輕改，抓典型。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，應把重點(diǎn)放在習作評導上。我覺(jué)得重指導，輕講評收效不佳。改得滿(mǎn)篇朱紅，費時(shí)低效。我認為可針對習作特點(diǎn)的要求，可以在批閱時(shí)把主要精力放在歸納共性問(wèn)題上，找出典型習作抄在黑板上，或印發(fā)給學(xué)生，師生一起修改，指出優(yōu)點(diǎn)，找出失誤�；ハ嘌杏�，使其變成一篇佳作；或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問(wèn)題，進(jìn)行對比、分析，邊講述邊修改。如此下去，學(xué)生就會(huì )逐步掌握修改作文的方法。
�。�3） 面批幾個(gè)，拔優(yōu)輔后。以吃“大鍋飯”為主，抓共性是必要的，但抓個(gè)性也不可少。最好的辦法是面批。但花時(shí)間更多，這就要求教師要充分利用作文課，在學(xué)生完成草稿后，每次輔導幾個(gè)，將有些“作文事故”消滅在萌芽中，防范于未然。
�。�4）充分利用身邊的素材進(jìn)行作文訓練，總之，本學(xué)期以來(lái)，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長(cháng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養。由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，主要有：
1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習習慣還有待進(jìn)一步引導改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習慣方面存在著(zhù)的問(wèn)題——寫(xiě)字習慣很差，寫(xiě)字姿勢不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交�；蛴龅诫y題沒(méi)有堅強的意志，不會(huì )主動(dòng)克服解決。
2、寫(xiě)作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫(xiě)作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導致全班學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應該加以克服。
3、在課堂中努力構建開(kāi)放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )不斷學(xué)習，鉆研業(yè)務(wù)爭取有更大收獲。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
這是一篇散文，寫(xiě)的是作者自家天井的石板縫里長(cháng)出的小草，引起“我” 的注意�！拔摇� 從這嫩嫩的弱小的綠芽中，感受到了春天的氣息，表達了自己 對春天的熱愛(ài)、贊美之情。這個(gè)小生命也給“我”的生活增添了勃勃生機和無(wú)窮 樂(lè )趣。 在教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，想讓學(xué)生在反復讀中 理解課文。不只是學(xué)生緊張還是我的方法不得當，沒(méi)有達到預期的效果，學(xué)生的 積極性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，課后我認真的反思一下，怎樣才能調動(dòng)學(xué)生的積極性呢？ 在這節課的教學(xué)中，我還是沒(méi)有給學(xué)生自由支配、自由發(fā)揮的空間，沒(méi)有給學(xué)生 學(xué)習的主動(dòng)權。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，參與學(xué) 習的全過(guò)程。在這節課中如果我讓學(xué)生在讀中自己去發(fā)現問(wèn)題，小組交流，鼓勵 他們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解， 我想課堂氣氛會(huì )高漲， 學(xué)生都會(huì )主動(dòng)參與到學(xué)習中去， 效果會(huì )很好。 通過(guò)這節課的教學(xué)，我感受到，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何把一堂語(yǔ)文課 活躍起來(lái)，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須在 40 分鐘內承擔起自 己的責任，努力改善課堂教學(xué)的氛圍，千方百計地提高每一堂課的教學(xué)效率，進(jìn) 而提高整體教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氣氛對提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負擔起著(zhù)重要 的作用。如果課堂教學(xué)氣氛異常緊張，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理， 必將嚴重影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而形成“課內損失課外補”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。所以強調一種活化的課堂氛圍，在探求知識、掌握知識的 過(guò)程中，讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚”。
1、課題入手收益大。剛剛開(kāi)課，我就寫(xiě)了一個(gè)大大的“芽”字，問(wèn)：“看到這個(gè)字你想到了什么？”維嘉說(shuō)：“我仿佛看到種子發(fā)芽了�！睍�?xún)赫f(shuō)：“我想到了幼苗�！苯鸷阏f(shuō)：“我想到了草芽、樹(shù)芽�！睘閮赫f(shuō)：“春天來(lái)了！”“是啊，此時(shí)已是初春。雖然我們這里仍是白雪飄飄，今早來(lái)上班時(shí)我看到了道路兩旁的楊樹(shù)已經(jīng)孕育了許許多多的芽苞。春天的確就在我們身邊了�！蔽艺f(shuō)。
2、潤物細無(wú)聲，“感恩”的種子植入心田。課文的第一自然段寫(xiě)到“天井的石板縫里，透出一條條蚯蚓似的泥土。這幾天來(lái)，漸漸地有幾株青青的.芽冒出土來(lái)�！钡诙匀欢斡羞@樣的句子“我從心底感激播種者，是他為我的小天井里送來(lái)了春天�？臻g雖小，誰(shuí)能說(shuō)這不是小天地里的一線(xiàn)生機，一點(diǎn)青青的顏色？”我緊緊抓住“感激”一詞喚醒孩子們感恩的心�！拔覀儚男牡赘屑ぶ等丈�，為我們（ ）；我們從心底感激生活委員，為我們（ ）：我們從心底感激紀律委員，為我們（ ）......”經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，孩子們深深地知道應該感激身邊的每一位為我們服務(wù)的人。
3、抓住由“渴望”到“不失望”的情感線(xiàn)，指導孩子們寫(xiě)作。文中寫(xiě)道：“......我歡呼了，我在小天井里發(fā)現了春天。我渴望著(zhù)能出現更多的青芽。我找呀，找呀，找遍了每一條蚯蚓似的泥土�？墒�，沒(méi)有。失望嗎？不，一點(diǎn)也不失望。我只是恨自己力氣小......”原本懷著(zhù)“渴望”之情找呀找，到頭來(lái)沒(méi)有找到，按常理應該是失望的。由此，我聯(lián)系自己找丟失的鑰匙時(shí)的急切心情。孩子們也爭先恐后地講述自己的“騎驢找驢”的趣談。六十多個(gè)孩子居然都躍躍欲試，課上時(shí)間有限，不可能人人講到，為了節約時(shí)間，我趁熱打鐵請孩子們用筆記錄下來(lái)找時(shí)間讀給大家聽(tīng)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
每拿到一篇課文，我們首先應該思考的是這篇課文我們應該教什么。這是一篇故事性很強的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過(guò)我和小女孩的對話(huà)，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話(huà)的方式展開(kāi)的。像這樣的對話(huà)形式的敘事性文章，我們應該教什么？我認為，對于故事情節，內容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著(zhù)學(xué)會(huì )�！缎抡n標》指出：學(xué)習語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字的理解和運用，其重點(diǎn)應指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認為應該放在學(xué)習如何通過(guò)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)體現人物的內心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的表達精妙以及通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)會(huì )語(yǔ)言的表達（人物對話(huà)的練習）。在語(yǔ)文學(xué)習中，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習，剛剛掌握了一些基本的概括課文內容的方法以及基礎的對于對話(huà)方式表達的初步認識，但還沒(méi)有形成能力。本課正好是一次難得的對話(huà)表達方法的學(xué)習訓練機會(huì )。抓住關(guān)鍵詞體會(huì )人物內心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習中加強練習和培養。而人物的品質(zhì)學(xué)習，應該是在理解語(yǔ)言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細節描寫(xiě)的表達方法。2.感受作者以對話(huà)方式揭示人物內心世界的表達手法并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握這樣的寫(xiě)法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結構的字的間架結構，并正確書(shū)寫(xiě)。4.學(xué)會(huì )按照事情發(fā)展的`順序理清文章的脈絡(luò )。
這節課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說(shuō)小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說(shuō)道，這從月季花是作者門(mén)前的，而女孩在別人家門(mén)前摘月季花不久說(shuō)明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說(shuō)他是個(gè)懂事的小女孩呢？這節課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習，讓他們帶這問(wèn)題到文中去找說(shuō)明小女孩懂事的句子。在學(xué)習的過(guò)程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應女孩懂事的句子有三句，通過(guò)小組的學(xué)習關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們在小組里練說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從你劃的那句話(huà)里你感受到了什么？給孩子們提供一個(gè)完整的句式，讓學(xué)生自己先練著(zhù)，把這句話(huà)說(shuō)完整。能夠完整地回答一個(gè)問(wèn)題。整堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
這次的教研課是在一次試教過(guò)后，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)后，我重新思考，對教案、小黑板出示的內容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。
從導入說(shuō)起，就顯露出我的不少缺點(diǎn)，比如我的板書(shū)書(shū)寫(xiě)較快，不適合中段學(xué)生認知，識記字形；出示的課題的時(shí)間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問(wèn)邊板書(shū)：矛、盾，聽(tīng)后，甚是同意，這就學(xué)生的學(xué)習還有我的教學(xué)幫助更大；整個(gè)導入太過(guò)匆忙，不夠深入。
在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出示的詞語(yǔ)較多，或者可以分分類(lèi)再出示，還有這里花得時(shí)間太長(cháng)，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說(shuō)主要內容時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生有難度，不是很能講下來(lái)，需要給學(xué)生再多些時(shí)間，或者再讓幾個(gè)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)。
說(shuō)到感悟課文上，我的提問(wèn)還需要整合，太過(guò)瑣碎，小問(wèn)題過(guò)多，重點(diǎn)問(wèn)題很難凸顯，這也是我在設計時(shí)較困惑的地方，也有老師指出我的問(wèn)題之處。也很感謝老師們給我提的.建議，讓我茅塞頓開(kāi)，有了新的想法。
我的課堂，還有很多細節問(wèn)題，比如朗讀過(guò)少；沒(méi)有給予學(xué)生充分閱讀、思考時(shí)間；板書(shū)還要斟酌；等等。
怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時(shí)我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長(cháng)、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
今天這節課教學(xué)了古詩(shī)《元日》 ，遵循古詩(shī)教學(xué)的步驟：解詩(shī)題---知詩(shī)人----明詩(shī)意---悟詩(shī)情，引導學(xué)生從我國傳統節日入手，體會(huì )春節的熱鬧喜慶場(chǎng)面，透過(guò)古詩(shī)悟詩(shī)情，了解詩(shī)人的遠大理想：除舊布新、富國強民。在教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生理解詩(shī)意的方法，抓關(guān)鍵字詞理解，然后理解句子的意思。引導學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)行表達能力的訓練。這是本課教學(xué)的最成功之處。
不足之處是：教師范讀的少，學(xué)生誦讀的少；時(shí)間安排欠缺，課堂節奏感不強，在規定的四十分鐘內沒(méi)有完成預設教學(xué)內容；小組合作學(xué)習的.訓練不到位；總覺(jué)得不放心孩子，老是在牽著(zhù)學(xué)生走， 讓學(xué)生真正讀懂 “老古詩(shī)” 還做得不夠好。 因此，我應該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)的問(wèn)題應從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。我們不能滿(mǎn)足于給學(xué)生設計好的問(wèn)題，應鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì )問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好更快地發(fā)展。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
本學(xué)期我擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對自己的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的.教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，由于我原來(lái)備課時(shí)側重于對課文內容的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)老師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結.本學(xué)期再教時(shí),我要特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
從教以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，通過(guò)這次省骨干教師培訓后,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。我要根據吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊,向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教.結合徐鵠專(zhuān)家所講的<<在生活中作文>>的策略,努力實(shí)現作文教學(xué)生活化,同時(shí)對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)創(chuàng )教學(xué)的新天地。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《大青樹(shù)下的小學(xué)》描寫(xiě)了一所小學(xué)的學(xué)生上學(xué)路上及在校重活動(dòng)、學(xué)習的情景；
口語(yǔ)交際“我的暑假生活”通過(guò)講述暑假的新鮮事，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；習作
“猜猜他是誰(shuí)”通過(guò)做游戲的`方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；語(yǔ)文園地通過(guò)詞句段的積累、古詩(shī)的背誦等培養學(xué)生的綜合素養。
這篇課文先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上和下課后的情景，最后以自豪、贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們可愛(ài)的小學(xué)文章反映了孩子們率福的學(xué)習生活，體現r租國各民族之間的友愛(ài)和團結。
三年級是小學(xué)中學(xué)段的起始段，要通過(guò)本組課文的學(xué)習，來(lái)幫助學(xué)生盡快適應這一。學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習，逐步完成由低年級向中年級的學(xué)習過(guò)渡，讓學(xué)生初步養成較為穩定的學(xué)習習慣，掌握定的學(xué)習方法，從而提升語(yǔ)文學(xué)習的能力。
1、課前可布置學(xué)生收集有關(guān)少數民族的資料，比如：我國有哪些少數民族、少數民族服飾的圖片及民族之間團結友愛(ài)的故事。
2、本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多，可引導學(xué)生采多種方法認記。
3、本文是一篇抒情散文用一個(gè)“情”字貫穿全文。教學(xué)中可以作者所抒發(fā)的自豪與贊美的感情為線(xiàn)索，并將讓我占書(shū)法課給他們上語(yǔ)文這條線(xiàn)索貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。
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