三年級第六冊音樂(lè )教學(xué)反思
《孤獨的牧羊人》課后反思
在欣賞樂(lè )曲《孤獨的牧羊人》前，我給學(xué)生講了一些有關(guān)《音樂(lè )之聲》的故事，在聽(tīng)故事中，孩子們興趣很濃厚，在欣賞這首歌曲的時(shí)候孩子們就有了較深刻的印象，當我們再來(lái)欣賞的時(shí)候，對歌曲的理解相對簡(jiǎn)單一些了。在這堂課中，無(wú)論是聽(tīng)賞、學(xué)唱還是表演歌曲都以感受體驗音樂(lè )作品的歡快的情緒，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度為目的的。
不足的是，本課的主要目的在于感受樂(lè )曲的幽默和約德?tīng)栒{的風(fēng)格，所以拓展時(shí)選擇影片中具有活潑快樂(lè )情緒的音樂(lè )進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生感受這樣的情緒，逐步培養他們樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。如果能找到更多的約德?tīng)栒{的歌曲作為拓展欣賞曲目，效果會(huì )更好些。
《每當我走過(guò)老師的窗前》課后反思
在這首歌曲的教學(xué)中，我注意調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，從朗讀入手，激發(fā)學(xué)生富有感情的歌唱。脫離了情感的教學(xué)，音樂(lè )會(huì )黯然失色，《每當我走過(guò)老師窗前》是一首抒情性很強的歌曲，在歌曲學(xué)習中，我抓住了“情”字，以“情”字入手，從歌詞的朗誦入手。學(xué)生們通過(guò)有感情地朗讀歌詞，愛(ài)師、敬師及對教師的感恩之情油然而生，學(xué)生對教師愛(ài)的熱流在心中緩緩涌動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我主要采取了有感情朗讀課文這一教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的情緒的表現力。教學(xué)中我采用自由朗讀、齊讀、個(gè)人朗讀等形式，讓學(xué)生從內心增添幾分對教師的熱愛(ài)之情。接著(zhù)，我播放歌曲錄音，要求學(xué)生注意聆聽(tīng)歌曲范唱，并要求學(xué)生在心中默唱。下課鈴聲響了，但學(xué)生學(xué)習歌曲的情緒仍很高漲，在學(xué)生們的強烈的要求下，我們再一次聲情并茂地演唱了歌曲。這節課收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的情感體驗得以提高，學(xué)生們也更喜歡上音樂(lè )課了。
《甜甜的秘密》課后反思
在這首歌曲的教學(xué)中，我通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，練習節奏進(jìn)行闖關(guān)。利用漂亮的盒子，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對盒子里的秘密產(chǎn)生興趣，從而認真學(xué)習，早點(diǎn)發(fā)現盒子里的秘密。學(xué)習歌曲《甜甜的秘密》時(shí)，學(xué)生能較好的感受歌曲的情緒，能用正確的情緒演唱，特別是第一樂(lè )段和第二樂(lè )段能用不同的情緒演唱。
不足的是由于歌曲中的難點(diǎn)節奏比較多，比較難以掌握，所以讓學(xué)生自學(xué)節奏有些難度。課前如果采用比較好的方法，如，運用節奏選擇法、節奏遞進(jìn)法等等不同方法引導可能會(huì )有比較好的效果。
《嘀哩嘀哩》教學(xué)反思
這是一首深受學(xué)生喜愛(ài)的`歌曲，所有的學(xué)生都能哼唱這首歌曲，但幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能完全唱對，主要是出錯的地方就是教師出示的這條黃鸝鳥(niǎo)的節奏，在這里我通過(guò)春天的各種聲音“風(fēng)聲”“雨聲”“小鳥(niǎo)的叫聲”這種形式把這個(gè)難點(diǎn)展示出來(lái)，并通過(guò)對比，讓學(xué)生加深前十六分音符的印象。之后又通過(guò)讓小鳥(niǎo)來(lái)教小朋友唱歌，抓住學(xué)生善于模仿、多好勝的特點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中解決了這首歌曲的難點(diǎn)部分。在最后一個(gè)環(huán)節中，給學(xué)生創(chuàng )設一種春天的情境，在此情此景學(xué)生對音樂(lè )進(jìn)行深一步的學(xué)習，讓學(xué)生真正融入到歌曲所表現的那一情境，關(guān)注了學(xué)生的主體性、參與性、合作性，培養和激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣，發(fā)展他們的合作能力。
《春天舉行音樂(lè )會(huì )》課后反思
本節課我嘗試由淺入深，通過(guò)情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生發(fā)現、感受春天。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，通過(guò)聽(tīng)、動(dòng)、唱等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深切地感受到春天的美，達到了較好的教學(xué)效果。上完課，我就有很多的感觸。最大的感觸是——不能低估學(xué)生的能力。孩子都是聰明的，我們老師往往想民主教學(xué)，但又不敢真正做到民主。擔心學(xué)生放了收不回，又擔心學(xué)生不能勝任民主的學(xué)習方式，還擔心自己控制不了民主的教學(xué)局面。其實(shí)，孩子的潛力是無(wú)窮的。例如在探索春天的音響時(shí)，讓學(xué)生用人聲來(lái)模仿大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷電聲、流水聲等等。學(xué)生的模仿真實(shí)惟妙惟肖、五花八門(mén)。因此，越是民主的課堂教學(xué)，越能激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生也越會(huì )表現自己。只有課堂上真正做到民主，學(xué)生才會(huì )感到心理的安全，才會(huì )愿意由衷地和你配合。
《森林深處的杜鵑》課后反思
這節課我發(fā)現孩子們學(xué)得很認真很仔細而且很開(kāi)心，讓我覺(jué)得比較欣慰。雖然主要是講杜鵑的，但我抓住的卻是“森林”。當孩子們識別出杜鵑鳥(niǎo)的叫聲時(shí)，我就讓他們主要把注意力集中到鋼琴塑造的森林中來(lái)，“你聽(tīng)，杜鵑鳥(niǎo)居住的這片森林是怎樣的啊?”大家似乎在屏著(zhù)呼吸聽(tīng)音樂(lè )，然后小手林立，簡(jiǎn)直不知道叫誰(shuí)好，“我覺(jué)得森林里特別安靜!”一語(yǔ)道出，一半的小手掉下來(lái)了，“唉……”發(fā)出可惜的聲音(看來(lái)大家都感受到了呢)。“是啊，多么安靜的森林，請你再想想，還有別的感受嗎?”“我覺(jué)得森林很大，樹(shù)很多，很深。”“我覺(jué)得樹(shù)長(cháng)得很茂盛。”“我覺(jué)得天氣很好，有陽(yáng)光。”直到對森林有了真切的感受時(shí)，孩子們已經(jīng)迫不及待地要加入到音樂(lè )中去了，已經(jīng)有個(gè)別調皮的孩子學(xué)起杜鵑鳥(niǎo)的鳴叫聲了，于是我請孩子們跟著(zhù)音樂(lè )模仿一下，“比一比，哪只“杜鵑鳥(niǎo)”是跟音樂(lè )一起叫的。”先請孩子們安靜地聽(tīng)音樂(lè )(前面部分)，然后跟著(zhù)音樂(lè )模仿，大部分孩子都能準確地發(fā)聲，但也有人錯了，我請大家介紹經(jīng)驗。結果讓我大吃一驚，方法五花八門(mén)，都還挺管用。
《猜調》課后反思
在聆聽(tīng)《猜調》之前，我先以妙趣橫生謎語(yǔ)作為導入，“賣(mài)個(gè)關(guān)子給學(xué)生”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并提出“如果把謎語(yǔ)唱出來(lái)會(huì )是怎樣的呢”，很自然地將教學(xué)環(huán)節由“猜謎語(yǔ)”過(guò)渡到了“聽(tīng)謎語(yǔ)”。在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在歌曲的民族特色和速度的變化上。有一個(gè)學(xué)生認為這首歌曲“吵人,調子太高”，我聽(tīng)了并沒(méi)有批評學(xué)生亂說(shuō)話(huà)，而是趁機引導學(xué)生體會(huì )歌曲高亢熱情的民歌風(fēng)，引導學(xué)生更多地關(guān)注歌曲速度的處理，體驗歌曲的民族特色和強烈的藝術(shù)感染力。
《我是小小音樂(lè )家》課后反思
新課標指出：中小學(xué)音樂(lè )課程中的音樂(lè )創(chuàng )造，目的在于通過(guò)音樂(lè )，開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生的形象思維能力，所以我們教師要最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛質(zhì)，其實(shí)在我設計的音樂(lè )活動(dòng)中，很多地方都提供了學(xué)生的創(chuàng )造空間：比如，探索音的長(cháng)短，盡量鼓勵學(xué)生大膽嘗試不同地敲擊方法，打破傳統的思維方式，讓學(xué)生探索碰鈴發(fā)出短音，讓雙響筒發(fā)出長(cháng)音。又如，創(chuàng )編歌詞：當學(xué)生能完整有感情地演唱歌曲后，我讓學(xué)生把自己想象成一個(gè)小小音樂(lè )家，改編原來(lái)的歌詞，自信、大膽地向大家介紹自己心愛(ài)的樂(lè )器。“創(chuàng )造中體驗”帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè )趣，也讓學(xué)生從中感受到創(chuàng )作成功帶來(lái)的喜悅。
《搖船調》課后反思
本節課的教學(xué)思路是讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)入手，感受與體驗為主
線(xiàn)貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中通過(guò)師生、生生等互動(dòng)的形式進(jìn)行有效的音樂(lè )活動(dòng)，
使學(xué)生始終處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習歌曲，通過(guò)讓學(xué)生感受搖船的韻律感，準
確的把握歌曲的音樂(lè )形象。
盡管我在本堂教學(xué)設計中體現以學(xué)生的感受與體驗音樂(lè )為主線(xiàn)，通過(guò)意境的創(chuàng )設，設計了豐富多樣的教學(xué)形式，體現了學(xué)生的課堂中的積極主動(dòng)參與，也取得了教好的教學(xué)效果。需要努力的：如何利用現有的音樂(lè )資源挖掘音樂(lè )內涵，使所要表現的情感與音樂(lè )體驗更有深度。如何使三年級的學(xué)生在演唱技巧上與表達音樂(lè )上更好、更充分點(diǎn)，充分的挖掘學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)更加有效。
《牧童短笛》課后反思
整堂課在實(shí)際授課后，學(xué)生能夠在教師的引導啟發(fā)下，逐步深入了解作品，通過(guò)4次完整的欣賞作品，學(xué)生聽(tīng)辨出了樂(lè )曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的生平及創(chuàng )作《牧童短笛》的創(chuàng )作背景。在拓展部分，教師結合笛子這一民族樂(lè )器進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解了笛子的起源發(fā)展以及演奏技巧，通過(guò)視頻的欣賞讓學(xué)生更為直觀(guān)的了解。
存在不足的有：在體驗欣賞作品時(shí)，學(xué)生自主欣賞體驗的太少，教師說(shuō)的太多，在今后的欣賞教學(xué)中應設計的更為合理，啟發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習再多一些。
教師在挖掘作品深度可以再結合學(xué)生實(shí)際情況再挖掘的深一點(diǎn)，讓學(xué)生再吃的飽一些。上好這節課后，讓我一直思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，欣賞課究竟應該如何合理的設計教學(xué)活動(dòng)環(huán)節，如何能做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自主體驗自主學(xué)習發(fā)現?在今后的教學(xué)中，我將帶著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題，在不斷的摸索，實(shí)踐中尋找答案。
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