幼兒園教學(xué)反思中存在的問(wèn)題及策略
在幼兒教師職業(yè)生涯中，教學(xué)反思是一個(gè)很重要的生命旅程，對于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)具有重要意義。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。這些都說(shuō)明，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思是引領(lǐng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。那么如何才能做到有效的教學(xué)反思呢？活動(dòng)反思作為一種行動(dòng)研究形式，是教師探索與解決活動(dòng)目標、教學(xué)工具等問(wèn)題的一種研究手段，是創(chuàng )新教法和提升活動(dòng)質(zhì)量的一種途徑。教學(xué)反思具有實(shí)踐性、反省性、自我性、過(guò)程性和研究性等特征。探索、學(xué)習、總結和創(chuàng )新構成了教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)。
（一）教學(xué)反思的內涵
教師的反思包含兩個(gè)層面的意義：一是指向教師專(zhuān)業(yè)行為與活動(dòng)的反思，即教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過(guò)回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過(guò)程；二是指向教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，它把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為對象，引發(fā)教師對目前自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
（二）教學(xué)反思的特征
反思具有以下幾個(gè)主要特征。一是實(shí)踐性。教師的反思是在具體的實(shí)踐操作中的一種行動(dòng)性反思，是在行動(dòng)中面對問(wèn)題將自己已經(jīng)做的事情和看到的東西用一種新的形式重新編碼，而后產(chǎn)生新的結果，組織新的行動(dòng)模式。它是對實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思。二是反省性。反思是對于教師自身實(shí)踐情景和經(jīng)驗立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識和能力的體現。三是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔者。教師的反思實(shí)際上是教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現多重角色的過(guò)程：教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。四是過(guò)程性。一方面指反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識期、思索期和修正期；另一方面指教師在整個(gè)職業(yè)成長(cháng)過(guò)程中要經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的自我修煉才能成為一個(gè)專(zhuān)家型的教師。五是研究性。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中各方面存在的問(wèn)題，是教師將教學(xué)、學(xué)習和研究結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性的過(guò)程，具有研究的性質(zhì)。
（三）“反思”對幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的價(jià)值及意義
反思是教師對教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒園教師在活動(dòng)開(kāi)展后，針對活動(dòng)目標實(shí)現、重難點(diǎn)突破、幼兒表現等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結好的實(shí)踐經(jīng)驗，發(fā)現教法中的不足之處，并通過(guò)對不足之處進(jìn)行理性思考，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng )新意識，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨特的教學(xué)風(fēng)格；有經(jīng)驗的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，會(huì )主動(dòng)對自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)理論知識。另外，教師通過(guò)反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新，并通過(guò)實(shí)踐檢驗進(jìn)一步提升理論；實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導策略等是否適宜，并思考存在問(wèn)題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯誤。
（四）教學(xué)反思中的誤區
1、反思不是“報流水賬”，重在發(fā)現問(wèn)題
誤區一：把反思和說(shuō)課混為一談。有的教師把整個(gè)教案設計搬到臺上來(lái)，如:教學(xué)目標是如何制定的，教學(xué)過(guò)程采取了什么手段，結束采取了什么方式，反思浮于表面，缺乏一定的理論依據，毫無(wú)指導意義。
教學(xué)反思不應是面面俱到地“報流水賬”，而要反省、思考和解決新教材實(shí)施過(guò)程中存在的有價(jià)值的問(wèn)題。如我們時(shí)�？吹接行┙處熢诮虒W(xué)反思中把幼兒活動(dòng)過(guò)程中的一言一行、一舉一動(dòng)全都詳細地記錄下來(lái)，最后再加上一句“幼兒玩得很開(kāi)心”或者“今天的活動(dòng)效果不是很好”，等等，就算反思結束。這些描述僅僅是再現了活動(dòng)組織和開(kāi)展的過(guò)程，如果教師能再思考一下幼兒為什么會(huì )玩得很開(kāi)心，活動(dòng)成功的主要原因是什么，活動(dòng)沒(méi)有達到預期效果的主要癥結在哪里，怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題……這樣的教學(xué)反思會(huì )更有價(jià)值。
2、反思不是“錯誤檢討”，重在有效調整
誤區二：把教學(xué)反思寫(xiě)成了檢討式材料，如：水平低、經(jīng)驗不足、隨機應變能力差、總怕活動(dòng)中出差錯、對幼兒不放心，從而導致了本次活動(dòng)效果不好等等。
教學(xué)反思可以是對教育活動(dòng)中不盡如人意的地方和一些失敗教訓進(jìn)行思考。有時(shí)候我們會(huì )把反思當成找“缺點(diǎn)”，找到問(wèn)題后“就事論事”，既不深刻分析原因，又不尋找解決策略。例如：在中班“我愛(ài)我家”主題學(xué)習活動(dòng)中，有“爸爸調查表”這一教學(xué)內容，很多教師在反思中認為這一內容對離異家庭的幼兒有難度，有的教師也嘗試著(zhù)與家長(cháng)溝通，但由于種種原因而不了了之，因而自我檢討“由于缺乏策略而錯失了教育良機”。這樣的反思毫無(wú)意義，教師若遇到相同的問(wèn)題，仍然會(huì )束手無(wú)策。要解決這樣的問(wèn)題，尋求家長(cháng)的理解與支持是最佳的途徑，但使用何種策略與單親家長(cháng)進(jìn)行溝通、幼兒的情感與自尊如何兼顧、如何讓幼兒順利完成人生中第一份關(guān)于爸爸的答卷等問(wèn)題才是教師在反思中應深入分析、思考并解決的問(wèn)題。我園的謝老師采用了電話(huà)聯(lián)絡(luò )的方式，與幼兒的媽媽真情對話(huà)，從幼兒發(fā)展的角度分析了單親家庭環(huán)境對幼兒的影響，并說(shuō)服該幼兒的媽媽參與調查活動(dòng)。在電話(huà)中謝老師是這樣說(shuō)的：“雖然父母離異了，但孩子對父母的感情不能有空白，這也許是幼兒一生中第一個(gè)關(guān)于爸爸的作業(yè)，跨好這一步，也能使幼兒坦然面對以后諸多個(gè)關(guān)于爸爸的作業(yè)�！闭媲榻K于感動(dòng)了家長(cháng)，幼兒第二天就帶來(lái)了“爸爸調查表”，上面有爸爸的照片，有關(guān)于爸爸的信息，眼神中流露出異常的自豪和興奮。
3、反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升
誤區三：把反思寫(xiě)成了經(jīng)驗介紹，當成了示范的樣板……
反思可以對教學(xué)中的成功經(jīng)驗進(jìn)行分析和總結，如教師對于活動(dòng)中成功突破預設的地方、有效回應調整的地方、激發(fā)了幼兒新問(wèn)題新思考的地方等。但是這些成功的經(jīng)驗并不是一勞永逸的，當同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)面對具有不同知識經(jīng)驗、興趣和需要的個(gè)體時(shí)，在不同的教育背景下，所產(chǎn)生的結果絕不會(huì )是相同的。例如：在音樂(lè )活動(dòng)中，去參觀(guān)過(guò)養雞場(chǎng)的幼兒對雞的形象、神態(tài)等具備了一定的知識經(jīng)驗，因而能隨著(zhù)音樂(lè )形象靈活地模仿、想象并創(chuàng )編小雞的舞蹈動(dòng)作，反之，那些沒(méi)有直接經(jīng)驗的幼兒就只能進(jìn)行模仿練習，不能很好地進(jìn)行想象和表現表達。我們由此歸納出：必要的生活經(jīng)驗是活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎。因此，反思需要我們根據現狀不斷歸納、不斷提升。
4、反思不是程序和差事，重在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展
誤區四：教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應付性的工作
教師教學(xué)反思的質(zhì)量提不高的另一個(gè)重要原因就在于，很多教師只是把它當成了領(lǐng)導布置的任務(wù)，沒(méi)有充分意識到教學(xué)反思是自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。而新課程之所以非常強調教師的教學(xué)反思，正是因為反思能促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。然而，很多教師還在被動(dòng)反思的門(mén)檻前徘徊。
（五）案例分析——教學(xué)反思存在的問(wèn)題及策略
案例一：今天美術(shù)活動(dòng)課我讓孩子們畫(huà)“可愛(ài)的小貓”。根據以往的習慣，我先請孩子們猜了一個(gè)謎語(yǔ)，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛(ài)的小貓，不禁拍起了小手。接著(zhù)我向孩子們介紹并示范了小貓的畫(huà)法，并鼓勵他們大膽添畫(huà)背景。很快，孩子們就忙活開(kāi)了。孩子們畫(huà)的小貓還蠻不錯的，他們也給圖畫(huà)添上了漂亮的背景。然而高興之余，我發(fā)現，孩子們所畫(huà)小貓的方向幾乎千篇一律，形態(tài)也一模一樣。
反思：(1)我在教學(xué)過(guò)程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫(huà)出來(lái)的畫(huà)和范例一樣形象好看。盡管我在活動(dòng)中加上了創(chuàng )造性地添畫(huà)出畫(huà)面背景的要求，在活動(dòng)中孩子們也能較好地表現不同的背景，但最后出現的千篇一律的小貓形象，足以反映我守舊的教育思想。(2)當孩子們把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，自己的創(chuàng )造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫(huà)代替了天真爛漫的想像。他們的獨立性和自信心也會(huì )隨之降低，認為自己沒(méi)有范例和同伴畫(huà)得好。久而久之，倘若離開(kāi)了范例、書(shū)本，他們就不會(huì )用自己的方式來(lái)表現所看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、體驗到的東西了。
分析：缺乏對教育活動(dòng)中“有效性問(wèn)題”的反思
這則反思，教師從記錄到分析比較完善，也已經(jīng)意識到了自己在美術(shù)活動(dòng)中的教育觀(guān)念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng )新思維和想像力，而不能讓美術(shù)活動(dòng)呈現千篇一律的模板。但反思中只針對孩子出現的現象做了表象的淺析，沒(méi)有對如何通過(guò)有效的方法和手段來(lái)培養孩子的創(chuàng )新意識進(jìn)行分析，缺乏對活動(dòng)中“有效性問(wèn)題”的思考。如果教師能從如何采取相關(guān)的教學(xué)措施，如，多給孩子準備不同姿態(tài)、不同側面的形象，鼓勵孩子學(xué)習一物多畫(huà)的繪畫(huà)技能，經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng )造性的藝術(shù)作品，豐富孩子的繪畫(huà)經(jīng)驗，開(kāi)展一些創(chuàng )造性的意愿畫(huà)、主題畫(huà)活動(dòng)，讓孩子在自由自在地涂畫(huà)、創(chuàng )作中表現自己的創(chuàng )造性等方面進(jìn)行反思的話(huà)，就會(huì )更加豐滿(mǎn)。
對策：對教育活動(dòng)有效性的反思可以從以下幾方面進(jìn)行。一思，活動(dòng)任務(wù)、要求與幼兒實(shí)際發(fā)展水平之間是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的，對幼兒是否有發(fā)展價(jià)值。二思，在材料的提供、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的方式上有無(wú)層次差異，是否能供幼兒選擇，是否滿(mǎn)足不同幼兒的不同需要。三思，是否充分挖掘了活動(dòng)情境中的多元教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒形成多種經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。四思，是否能讓幼兒獲得積極主動(dòng)的學(xué)習體驗，具有可持續發(fā)展的價(jià)值。要認識到，在教育活動(dòng)中需關(guān)注幼兒是否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗和發(fā)展。
案例二：今天的閱讀活動(dòng)是詩(shī)歌《神奇的字》，我主要采用猜想閱讀法進(jìn)行教學(xué)�；顒�(dòng)一開(kāi)始，我放上優(yōu)美的輕音樂(lè )，讓孩子們閉上眼睛，猜猜世界上有哪些字很神奇。我的預想是他們會(huì )回答“請、謝謝、對不起、沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)。我以為通過(guò)這樣的方式幼兒的反應會(huì )很積極，但是當我關(guān)掉音樂(lè )請小朋友回答時(shí)，他們的答案令我大失所望：“老師，火很神奇”“老師，我覺(jué)得水很神奇”……甚至有小朋友問(wèn)我：“老師，‘神奇’是什么意思?”教學(xué)目的沒(méi)有達到，教學(xué)效果可想而知。
反思：這次閱讀活動(dòng)我永遠都無(wú)法忘記，本以為經(jīng)過(guò)自己精心設計的一次猜想，會(huì )收到良好的教學(xué)效果，而為什么結果卻令人大失所望呢?我想有以下兩點(diǎn)原因：(1)雖然知道音樂(lè )有助于幼兒安靜下來(lái)，也注重了音樂(lè )對幼兒想像力的發(fā)揮有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗的建構；(2)活動(dòng)設計時(shí)，只關(guān)注到了教學(xué)過(guò)程的設計，只從自己的角度思考問(wèn)題，而沒(méi)有關(guān)注到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。
分析：缺乏對教育活動(dòng)中“預案設計問(wèn)題”的反思
這則反思，教師分析到了一些關(guān)鍵的問(wèn)題，如閱讀活動(dòng)中音樂(lè )對幼兒想像力發(fā)揮的作用，也意識到了活動(dòng)設計中沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的建構，導致活動(dòng)無(wú)法按老師原有的計劃順利進(jìn)行。但反思中還缺少對活動(dòng)中“預案設計問(wèn)題”的思考。如提出的問(wèn)題為什么孩子回答不上來(lái)；應該預設怎樣的問(wèn)題，以使幼兒跟上閱讀活動(dòng)的思路，應該如何從孩子的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們進(jìn)行有意義的猜想，從而培養孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來(lái)，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng )設問(wèn)題情景讓幼兒實(shí)地感知“對不起”、“沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)的神奇；讓閱讀走進(jìn)幼兒生活，通過(guò)有效的問(wèn)題設計和情景創(chuàng )設，讓幼兒通過(guò)對問(wèn)題的猜想來(lái)發(fā)揮想像力；并注重猜想過(guò)程和猜想結果的驗證與統一，讓孩子感受猜想帶來(lái)的成功與喜悅等，反思效果就會(huì )更好。
對策：對教育活動(dòng)預案設計的反思是指在整個(gè)教育活動(dòng)結束后，教師對自己設計的教育活動(dòng)方案與實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行比較思考，回想實(shí)際教育活動(dòng)效果和預案哪些是一致的，哪些是不一致的?這些一致或不一致意味著(zhù)什么?為什么會(huì )這樣?是教育活動(dòng)預案設計的問(wèn)題，還是教育活動(dòng)實(shí)際組織的問(wèn)題?從教育活動(dòng)的實(shí)施情況來(lái)反思預案設計的問(wèn)題，以提高自身的實(shí)踐能力。
案例三：今天我上了科學(xué)活動(dòng)《認識蝴蝶》。我在活動(dòng)室的墻面上貼了很多蝴蝶圖片，布置了一個(gè)“蝴蝶展”，也通過(guò)多媒體讓幼兒觀(guān)看了蝴蝶的生長(cháng)過(guò)程，孩子們都很感興趣�；顒�(dòng)中他們提出了很多我沒(méi)想到的問(wèn)題，如，蝴蝶的爸爸媽媽是誰(shuí)?蝴蝶為什么會(huì )有像天線(xiàn)一樣的觸角?可以把蝴蝶晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠這樣漂亮?等等。這次活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得孩子們的問(wèn)題意識很強，我從沒(méi)有像今天這樣感到愉快和輕松。
反思：這次活動(dòng)之所以讓我感覺(jué)輕松和愉快，我想主要是自己做到了以下兩點(diǎn)：(1)創(chuàng )設了豐富的情景，激發(fā)了幼兒的探素興趣和求知欲望；(2)充分利用了多媒體教學(xué)，讓幼兒實(shí)地觀(guān)看蝴蝶的生長(cháng)過(guò)程，多媒體將幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等有效結合起來(lái)，所以孩子們很感興趣。
分析：缺乏對教育活動(dòng)中“動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題”的反思
這則反思教師主要從科學(xué)活動(dòng)中材料的準備及教學(xué)手段的利用方面進(jìn)行了思考和分析�；顒�(dòng)中，教師記錄了幼兒提出的很多問(wèn)題，但忽略了對“幼兒生成問(wèn)題”的反思。本次活動(dòng)雖然達到了預設的效果，但針對孩子提出的這么多有意義的.問(wèn)題，該如何跟進(jìn)幼兒的興趣需要，如何對教學(xué)活動(dòng)中幼兒生成的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索，如針對“蝴蝶可以用來(lái)晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠這樣漂亮?”再創(chuàng )設一次有關(guān)蝴蝶標本的科學(xué)活動(dòng)，就會(huì )激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣，并使其感受到科學(xué)的奧妙與無(wú)窮樂(lè )趣。
對策：幼兒園教育活動(dòng)不是嚴格執行教師的預想設計，按部就班地開(kāi)展活動(dòng)。在“幼兒園教育活動(dòng)是師幼積極互動(dòng)的過(guò)程”基本要求的指導下，教師積極嘗試改變高控制的教育活動(dòng)狀態(tài)，增強幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)放性，在尊重幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程中會(huì )出現許多教師事前難以預料的情況。面對這些意外，我們需要思考：為什么會(huì )出現這些意外?它又意味著(zhù)什么?是否具有活動(dòng)生成的意義?等。
案例四：游戲前，我把班級里樣子比較接近、尺寸較大、穿著(zhù)難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來(lái)，作為比賽道具，并讓孩子們圍成兩個(gè)圓圈，坐在小椅子上。然后，分別從兩個(gè)小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：“只能是老師叫到的小朋友來(lái)比賽�！北荣愰_(kāi)始了，在我的“預備，開(kāi)始”聲中，孩子們一哄而上，十幾個(gè)孩子亂成一團，有的兩個(gè)人搶一只鞋，邊搶邊說(shuō)：“老師，這只鞋子是我的�！苯淌依雉[成一片。我沒(méi)料想到會(huì )出現這樣的局面，趕緊請大家回到自己的位置重新開(kāi)始。我反復強調“其他的小朋友等一下老師再請”。但第二次進(jìn)行游戲時(shí)，仍然出現了一樣的混亂場(chǎng)景。
反思：(1)小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個(gè)人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用，出現這種情況也很正常。 (2)練習穿鞋子這是一個(gè)生活活動(dòng)，我可以結合孩子的生活，把這樣的活動(dòng)放在每天中午起床時(shí)進(jìn)行，讓他們在很隨意、很自然的活動(dòng)中學(xué)會(huì )穿鞋。
分析：缺乏對教育活動(dòng)中“提升自我經(jīng)驗問(wèn)題”的反思
這則反思教師記錄真實(shí)、反思較完善，但教師缺少了對自己在活動(dòng)組織中存在問(wèn)題的分析。如，反思中認為“出現這種情況也很正�！�，而沒(méi)有認識到自己教學(xué)經(jīng)驗的缺乏——之所以出現混亂是因為教師沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，而是“想當然”的做法造成的。此外，反思中教師也意識到活動(dòng)應該與幼兒的生活聯(lián)系起來(lái)，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對幼兒學(xué)習的重要性等方面進(jìn)行思考，提升自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，那么，教師的反思會(huì )更有深度，更能促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如這類(lèi)活動(dòng)主要是幫助幼兒掌握基本的生活技巧，培養幼兒的堅持性及獨立解決生活問(wèn)題的能力，它是一種日復一日的常態(tài)活動(dòng)，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動(dòng)地學(xué)等。
對策：如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得教學(xué)經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么她的經(jīng)驗水平和教學(xué)能力只能是日復一日的堆積。因此，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。一方面教師可從中發(fā)現自己的新經(jīng)驗，豐富自己的經(jīng)驗；另一方面有利于教師澄清、改善、重建已有經(jīng)驗。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒(méi)針對“怎么做”、“為什么這樣做”進(jìn)行思考，就難以形成歸屬于自己個(gè)人所有的獨特經(jīng)驗。
當然，教師在教育反思中出現的問(wèn)題遠不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心內容，應貫穿在教育實(shí)踐的全過(guò)程中。行動(dòng)前，對自己的預案進(jìn)行前瞻性的反思；行動(dòng)中，觀(guān)察實(shí)際活動(dòng)情況，進(jìn)行即時(shí)性反思，調整教育活動(dòng)；行動(dòng)后進(jìn)行回溯性反思，發(fā)現新問(wèn)題，形成自己的新見(jiàn)解和新思考。作為教師，要學(xué)會(huì )在自我對話(huà)中反思，重視自我，關(guān)注自己的想法；學(xué)會(huì )在協(xié)作中反思，以自我為圓心，融合他人的智慧與知識，彌補自己在反思過(guò)程中的缺陷；學(xué)會(huì )以寫(xiě)促思，勤于動(dòng)筆，從而提高自己的反思能力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
總而言之，反思是強調教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(cháng)期以來(lái)賴(lài)以生存的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學(xué)的探究結合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思，可以承前啟后，揚長(cháng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習慣于向書(shū)本學(xué)習，向他人學(xué)習。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對話(huà)，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì )從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，只要長(cháng)期堅持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界教學(xué)活動(dòng)，尤其是集體教學(xué)沒(méi)有永遠的成功，也沒(méi)有完全的失敗，每一次都會(huì )有新情況，作為天天站在講臺上的老師，要有不怕失敗的勇氣，可貴的是要善于反思自己的行為，學(xué)會(huì )改正一個(gè)個(gè)錯誤，那你就會(huì )離成功越來(lái)越近。
【幼兒園教學(xué)反思中存在的問(wèn)題及策略】相關(guān)文章：
成本會(huì )計教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略08-26
高中音樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略09-21
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略論文05-17
CAD在教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革措施08-08
企業(yè)目標成本管理中存在的問(wèn)題及實(shí)施策略論文06-15
公路監理中存在的問(wèn)題及對策10-10
醫學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題及解決策略論文06-17