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成本會(huì )計教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略
成本會(huì )計是企業(yè)的一種重要管理活動(dòng)，與管理會(huì )計課程內容有一定的交叉，下面是小編搜集整理的一篇探究成本會(huì )計教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)策略的論文范文，供大家閱讀查看。
成本會(huì )計作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)的主干課程，要以基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計等相關(guān)理論知識做基礎，是一門(mén)較為綜合的課程。產(chǎn)品成本的核算是這門(mén)課程的重心，而產(chǎn)品成本的核算與企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程和經(jīng)營(yíng)管理要求等微觀(guān)環(huán)境有密切關(guān)系，成本核算過(guò)程涉及的數據多、公式多、計算復雜，在較短的時(shí)間內讓毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)生掌握有一定難度。眾多客觀(guān)存在的因素，導致成本會(huì )計教學(xué)效果不盡人意，下面對解決這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>
一、準確定位成本會(huì )計教學(xué)目標和重點(diǎn)
成本會(huì )計有廣義和狹義之分。廣義的成本會(huì )計是指進(jìn)行成本預測、決策、計劃、控制、核算、分析、考核和檢查等管理活動(dòng)的會(huì )計，強調成本會(huì )計是企業(yè)的一種重要管理活動(dòng)，與管理會(huì )計課程內容有一定的交叉，而狹義的成本會(huì )計更多強調進(jìn)行成本核算。根據高職院校培養高素質(zhì)技能型人才的目標定位，成本會(huì )計教學(xué)應以培養學(xué)生成本核算能力為教學(xué)重點(diǎn)，培養技能型成本核算人員為目標。因此，高職院校成本會(huì )計課程應該是以成本核算為基礎，側重費用的分配方法、產(chǎn)品成本計算方法的運用，同時(shí)注重企業(yè)成本報表的編制及分析，重在管理的經(jīng)營(yíng)型成本會(huì )計。
二、建立對企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)的感性認識
成本會(huì )計伴隨著(zhù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)而產(chǎn)生，貫穿于企業(yè)生產(chǎn)加工的全過(guò)程，其核算程序與產(chǎn)品的生產(chǎn)程序保持一致。產(chǎn)品成本的計算方法與產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理要求有著(zhù)直接的聯(lián)系。只有先了解企業(yè)生產(chǎn)及組織特點(diǎn)、產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、各個(gè)部門(mén)之間的關(guān)系等基本情況，才能正確選擇、理解、運用產(chǎn)品核算方法，否則即便是學(xué)會(huì )了核算方法也不懂得根據實(shí)際需要選擇適合的計算方法。比如產(chǎn)品成本核算中的分步法，尤其是平行結轉分步法，如果講解該部分內容時(shí)沒(méi)有依托一個(gè)真實(shí)存在的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，學(xué)生很難理解成本計算的過(guò)程，特別是廣義的某步驟月末在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量的計算，因為他們不懂得生產(chǎn)工序、在產(chǎn)品的轉移方式等問(wèn)題。教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽(tīng)得云山霧罩，到最后學(xué)生只是強行記住核算的步驟及公式，談不上真正掌握核算技能。實(shí)際上，只要一看產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，問(wèn)題便化難為簡(jiǎn)了，也就是俗話(huà)說(shuō)的百聞不如一見(jiàn)�，F實(shí)狀況是大部分學(xué)生沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，加上學(xué)生的理解能力差距較大，沒(méi)有直觀(guān)展示的情況下很難保證整體教學(xué)效果。因此，在學(xué)習某一成本會(huì )計核算方法之前，可以充分利用實(shí)訓基地有針對性的了解產(chǎn)品生產(chǎn)全過(guò)程及各部門(mén)之間的聯(lián)系，或者讓學(xué)生觀(guān)看產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的視頻，讓學(xué)生對將要核算的產(chǎn)品有一個(gè)直觀(guān)、生動(dòng)的感性認知，再以該產(chǎn)品的生產(chǎn)為例對產(chǎn)品的核算方法進(jìn)行講解。有了具體的實(shí)例，不再是空對空的講授，能將理論與實(shí)踐進(jìn)行結合并舉一反三，解放教、學(xué)雙方。
三、提煉產(chǎn)品成本計算的方法
產(chǎn)品成本的核算是成本會(huì )計的重心，產(chǎn)品成本的計算離不開(kāi)費用的分配，主要是費用在不同產(chǎn)品之間的分配(暫且稱(chēng)之為費用的橫向分配)、費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配(暫且稱(chēng)之為費用的縱向分配).橫向分配的費用主要有要素費用、輔助生產(chǎn)費用、廢品損失、制造費用等，縱向費用的分配主要是某一種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。每一種費用的分配又有多種分配方法，因此費用的分配充斥著(zhù)整個(gè)成本會(huì )計課程，若不加以總結提煉一定令學(xué)生叫苦不迭。其實(shí)仔細分析，無(wú)論是哪種費用的分配，無(wú)非是一個(gè)套路：第一，搞清楚分配的對象;第二，計算分配率;第三，計算產(chǎn)品應承擔的費用。第一步是前提，一定要介紹清楚為什么要進(jìn)行費用分配，什么樣的情況下費用才需要分配。如果這個(gè)前提錯了，后面的分配就沒(méi)有意義。第二步計算分配率是整個(gè)費用分配的核心。在教材上有大量的分配率計算公式，經(jīng)過(guò)提煉可以概括為：分配率=待分配費用÷分配標準之和。待分配費用就是第一步搞清楚的問(wèn)題，對什么費用進(jìn)行分配。分配標準一般就是分配方法的名稱(chēng)，如重量分配法、工時(shí)分配法、定額耗用量比例分配法等，分配標準就是重量、工時(shí)、定額耗用量。若分配標準能直接獲取(如重量、工時(shí)等),分配率可以直接計算;若分配標準不能直接獲取，如定額耗用量比例分配法，則計算分配率之前要計算出分配標準。分配率計算出來(lái)后，要對分配率進(jìn)行充分的理解，自然可以得到第三步：某產(chǎn)品承擔的費用。下面以直接材料費用的定額耗用量比例分配法為例進(jìn)行說(shuō)明。其中C材料2元/千克，甲產(chǎn)品單位消耗定額1.2千克，乙產(chǎn)品單位消耗定額為1.1千克，甲產(chǎn)品產(chǎn)量為400件，乙產(chǎn)品產(chǎn)量為300件。
根據解題套路，上題中第一確認應進(jìn)行分配的費用是兩種產(chǎn)品共同耗用的C材料費用;第二步計算材料分配率;分配率=待分配費用(C材料費)÷分配標準之和(兩種產(chǎn)品定額耗用量之和),此處定額耗用總量未知，要先計算出來(lái)。甲產(chǎn)品定額耗用總量為480千克(400×1.2),乙產(chǎn)品定額耗用總量為330千克(300×1.1),分配率=2106÷810=2.6元/千克，即無(wú)論生產(chǎn)甲產(chǎn)品還是乙產(chǎn)品，每耗用1千克C材料分配2.6元材料費。那么生產(chǎn)400件甲產(chǎn)品，消耗了840千克C材料，應該分配840×2.6=1248元;同理，乙產(chǎn)品應該分配858元材料費。由此可見(jiàn)，充分理解了分配率，第三步某產(chǎn)品應該承擔的費用就順理成章的出來(lái)了。當然，有些分配方法在這一通用分配率公式的基礎上還會(huì )有些許需要注意的知識點(diǎn)，但都是這個(gè)套路。
四、優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)模式
成本會(huì )計課程內容非常特別，有著(zhù)大量產(chǎn)品成本核算，涉及大量的數據、表格、計算，尤其是產(chǎn)品成本核算的基本方法---品種法、分批法、分步法等方法有大量的資料并且數據之間存在著(zhù)勾稽關(guān)系。這樣的情況下“粉筆+黑板”的傳統教學(xué)手段根本無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要，教師不可能在黑板上板書(shū)所要講解的內容。若是讓學(xué)生一味的前后反復翻書(shū)，學(xué)生厭煩不能集中精力，并且教材上都有現成的答案，非常不利于教學(xué)。成本會(huì )計教學(xué)中，一個(gè)環(huán)節沒(méi)有達到預期教學(xué)目標，將影響最后產(chǎn)品的成本核算，導致整個(gè)成本會(huì )計教學(xué)目標完成打折扣，客觀(guān)情況迫使我們必須另辟蹊徑。
1.廣泛應用多媒體網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)系統。多媒體教學(xué)以圖、文、聲、像并茂，直觀(guān)、生動(dòng)、信息量大等特點(diǎn)較好的解決了成本會(huì )計課程內容復雜的難題，更好的展示數據之間的勾稽關(guān)系，能更系統的講解成本核算的整體流程，更能將產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、流程等問(wèn)題搬進(jìn)課堂。在多媒體輔助教學(xué)系統，按照成本會(huì )計業(yè)務(wù)流程可以設置練習模塊，在每一個(gè)核算環(huán)節學(xué)習內容結束后由學(xué)生進(jìn)行練習，實(shí)現課堂教、學(xué)、做的統一。從要素費用到在產(chǎn)品成本的計算，每個(gè)環(huán)節的練習都以前面環(huán)節的核算結果為基礎，讓學(xué)生加強數據間勾稽性的理解，有利于學(xué)生對產(chǎn)品成本計算形成完整、系統的認識。實(shí)際上，完成了要素費用到在產(chǎn)品成本每一個(gè)環(huán)節的計算，也就完成了產(chǎn)品成本計算的品種法的學(xué)習。但利用多媒體教學(xué)輔助系統，對教師提出了更高的要求。首先制作理想的多媒體課件，不是一件容易的事情。在精心教學(xué)設計的基礎上，加入動(dòng)畫(huà)、圖像等元素，需要教師具備較強的軟件應用能力。其次，符合教學(xué)目標且完整的習題開(kāi)發(fā)也是一件復雜的事情。這不應該依靠一個(gè)人的力量，而是需要一個(gè)教學(xué)團隊共同處理。同時(shí)，可以將制作的微課視頻通過(guò)流媒體傳播，進(jìn)行課外補充。
2.豐富教學(xué)方法，強化實(shí)踐教學(xué)。任何一門(mén)課程都需要教師講授，成本會(huì )計也不例外。但是“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)放在哪里效果都不好，尤其是成本會(huì )計這種原本就有些枯燥、綜合的課程。在利用多媒體教學(xué)輔助系統的基礎上，根據課程內容將案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法等運用到教學(xué)中，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性。成本會(huì )計課程是以制造業(yè)為例講解產(chǎn)品成本核算，在教學(xué)過(guò)程中完全可以選取一些制作簡(jiǎn)單的道具，通過(guò)道具的簡(jiǎn)單制作過(guò)程讓學(xué)生直觀(guān)感受產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。在講解逐步結轉分步法產(chǎn)品成本還原、約當產(chǎn)量法等內容時(shí)利用畫(huà)圖的方法展示，化繁為簡(jiǎn)，易于理解�？傊�，教無(wú)定法，需要教師根據實(shí)際情況靈活運用，不要讓課堂一片寂靜。
從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生基本可以掌握單個(gè)成本核算環(huán)節，但是難以將碎片化的知識整合加以應用，難以將課堂上學(xué)習到的知識與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。成本會(huì )計課程本身是一門(mén)集理論、實(shí)踐和技能于一身的應用性學(xué)科，必須注重實(shí)踐教學(xué)。高職院校有相當一部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教師職業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，導致教學(xué)與實(shí)踐脫節。各院校在建設既有理論知識又有操作技能的真正“雙師型”師資隊伍時(shí)，要為教師切實(shí)創(chuàng )造企業(yè)實(shí)踐鍛煉的條件，讓教師真正參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，練就過(guò)硬的實(shí)踐操作能力。
由于會(huì )計行業(yè)的特殊性，企業(yè)接納大量學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉是不可能的，因此實(shí)踐教學(xué)更多的會(huì )安排在學(xué)校。如前所述，在學(xué)生具備對企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程感性認識的基礎上，對成本核算各環(huán)節的知識利用多媒體輔助教學(xué)系統進(jìn)行教、學(xué)、做的統一，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行。對于綜合的產(chǎn)品核算方法及成本報表編制與分析等內容，練習的資料十分考究，最好是來(lái)源于企業(yè)的第一手資料，安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課進(jìn)行仿真練習，從會(huì )計憑證到會(huì )計賬簿再到成本報表直至最后的報表分析，系統的進(jìn)行鍛煉。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)安排應該為1∶1,充分保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。
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