中職生怎樣制定職業(yè)生涯規劃
職業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)生涯息息相關(guān)，所以對職校學(xué)生要進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育，幫助他們提高職業(yè)選擇的能力，這是職業(yè)教育的基本要求。職業(yè)生涯教育對于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和提高國家競爭力有著(zhù)舉足輕重的作用，從職業(yè)生涯教育的角度研究學(xué)生成才的問(wèn)題，不僅僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人，也關(guān)系到落實(shí)國家人才戰略問(wèn)題以及解決社會(huì )多種需求問(wèn)題與國家發(fā)展問(wèn)題，意義十分重大。
與國外相比，我國的職業(yè)生涯規劃教育起步較晚。在有些國家，職業(yè)規劃教育從兒童3歲起就開(kāi)始了，主要是通過(guò)游戲方式與圖片認識方式，讓兒童對職業(yè)有一個(gè)最初的感知。到了初高中階段，則有一系列的興趣愛(ài)好測試，學(xué)校指導學(xué)生根據自己的特長(cháng)、興趣、愛(ài)好以及自身素質(zhì)選擇學(xué)校與專(zhuān)業(yè)，并幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃。雖然我國大多數父母都會(huì )在子女很小的時(shí)候為其“規劃”未來(lái)發(fā)展的方向，并且利用周末和假期讓子女上各種輔導班，但許多家長(cháng)并沒(méi)有考慮到子女的特長(cháng)、興趣與愛(ài)好，只是社會(huì )上什么熱門(mén)就讓子女學(xué)什么，這樣的“規劃”不是真正的職業(yè)生涯規劃。職業(yè)生涯規劃應該是由學(xué)生自己做出的，職業(yè)生涯規劃中起決定作用的`是學(xué)生的愛(ài)好與特長(cháng)，只有了解了自身的愛(ài)好與特長(cháng)，職業(yè)生涯規劃才能真正開(kāi)始。生涯規劃教育在我國高校中也是近幾年才起步，由于生涯規劃教育不力，許多學(xué)生對職業(yè)前景感到渺茫。有一項心理測試調研報告顯示：研究生最大的困惑居然是職業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，必須加強職業(yè)生涯規劃教育。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入職校，是人生的一大轉折，學(xué)生大多在基礎教育階段屬于弱勢群體。又由于社會(huì )上存在歧視職業(yè)教育的觀(guān)念，認為職業(yè)教育是“二流教育”，因此導致職校學(xué)生自暴自棄，心灰意懶，覺(jué)得前途無(wú)望。還有部分職校生是“雙差生”，不但學(xué)習成績(jì)較差，而且日常行為缺乏規范，他們中大部分人對進(jìn)入職校無(wú)可奈何，無(wú)所適從，不知如何走好自己的職校之路。如何使這些“雙差生”樹(shù)立信心，感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，并且對自己的職業(yè)生涯有清晰的認識，這是值得教育工作者探討的問(wèn)題。職業(yè)教育應該著(zhù)重于挖掘學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化教育，并著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，積極開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育。
多元智能理論對學(xué)生職業(yè)生涯的啟示
加德納認為每個(gè)人都具備八項智能，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智能，邏輯—數學(xué)智能，視覺(jué)—空間智能，音樂(lè )—節奏智能，身體—運動(dòng)智能，人際交往智能，自我內省智能，自然觀(guān)察智能。這八種智能是同等重要的，具體到個(gè)人則有所不同，每個(gè)人都擁有八種智能，由于對這些智能的運用不同，有的人在所有方面都具有很高的水平，而有些人由于發(fā)展障礙，只在某一兩個(gè)方面表現出獨特的能力，例如“白癡學(xué)者”：他們愚魯、智商低下，但又專(zhuān)長(cháng)獨具，稟賦過(guò)人，其智力發(fā)展呈現出截然相悖的兩極現象。大多數人則某些方面的智能較發(fā)達，某些方面一般，其余方面則欠發(fā)達。
近幾年來(lái)，多元智能理論在國內流行甚廣，被有些專(zhuān)家推崇備至，甚至被有的專(zhuān)家稱(chēng)之為“素質(zhì)教育的理論基礎”，還被有的課程改革專(zhuān)家當作指導我國新課程改革的“新理論”。有不少中小學(xué)在新課程改革實(shí)驗和實(shí)踐過(guò)程中，也把“多元智能理論”當作理論基礎與指導思想�，F有的多元智能研究成果主要集中在學(xué)校對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和課程改革方面，對學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導方面的成果還不多。其實(shí)，多元智能理論對于職校生的職業(yè)生涯規劃，對于引導學(xué)生走向社會(huì )、適應環(huán)境同樣具有指導意義。
中國殘疾人藝術(shù)團演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當于幾歲兒童的水平。他不認識鈔票的面額，他的旅行箱里永遠裝著(zhù)寫(xiě)滿(mǎn)2+3=5的作業(yè)本、拼圖等。他的父母發(fā)現了他在音樂(lè )方面的智能后，給他創(chuàng )造機會(huì )，悉心培養。1999年1月，舟舟在北京保利劇院首次登臺指揮中國歌劇舞劇院交響樂(lè )團，并一舉成功；2000年9月，舟舟隨中國殘疾人藝術(shù)團赴美巡演，指揮美國國家交響樂(lè )團等著(zhù)名樂(lè )團，獲得極大的成功。他的音樂(lè )智能得到了發(fā)揮，給自己和觀(guān)眾帶來(lái)了快樂(lè )，也給上千萬(wàn)中國智殘人家庭帶來(lái)了希望。
舟舟的故事給我們的基本啟示之一就是怎樣認識我們的學(xué)生。按照傳統的評價(jià)標準，舟舟是個(gè)學(xué)習的“失敗者”，而他在音樂(lè )上的成功卻是我們許多學(xué)習上的“成功者”無(wú)法企及的。還有研究發(fā)現，一些白癡學(xué)者在某一領(lǐng)域內能夠表現出驚人的能力，但在其他方面卻表現平平；許多患自閉癥的兒童在數學(xué)、音樂(lè )、繪畫(huà)等方面具有優(yōu)異的表現，但他們常常在語(yǔ)言溝通與人際交往方面具有明顯的缺陷。由于每個(gè)學(xué)生都擁有多元智能，都是具有多種智能組合的個(gè)體，并顯示出智能組合的差異性，所以在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育時(shí)，應該實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，充分挖掘學(xué)生的潛在能力，對智能特征不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，幫助每個(gè)學(xué)生精心設計職業(yè)生涯，度身定制就業(yè)方案。
由于受傳統智力測驗的影響，許多學(xué)校大多以語(yǔ)言能力、數理邏輯能力為核心，實(shí)施“一元化教育”，學(xué)生學(xué)習相同的課程，教師以相同的方式傳授知識，對學(xué)習的評價(jià)也大多采用統一的、比較經(jīng)濟客觀(guān)的標準化考試，所有的學(xué)生都接受單一的智力評價(jià)排序。我國的中考和高考主要還是以文化課統考成績(jì)作為錄取依據，因而學(xué)校中的成功者往往是在語(yǔ)言智力和數理邏輯上占優(yōu)勢的學(xué)生，而在其他方面具有特點(diǎn)的學(xué)生往往被忽視，成為學(xué)校中的“失敗者”，這對他們來(lái)說(shuō)是不公平的。因為八種智能是平等的，各種智能組合中有強勢智能，智能組合雖有差異，但無(wú)優(yōu)劣之分，每個(gè)人都有潛能，都有優(yōu)勢領(lǐng)域，有自己的學(xué)習風(fēng)格和方法。多元智能理論啟發(fā)我們：學(xué)校里沒(méi)有“差生”，但存在“有差別的學(xué)生”，對學(xué)生的評價(jià)應該用多元的評價(jià)標準。應該相信每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，關(guān)鍵在于教育方法是否得當，可以通過(guò)職業(yè)生涯設計，使學(xué)生了解自己，認識自我，激發(fā)學(xué)習的潛能。
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