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學(xué)校評價(jià)在課改中的意義
建立科學(xué)的學(xué)校評價(jià)體系，通過(guò)合理的評價(jià)手段，促進(jìn)教師健康成長(cháng)和學(xué)生全面發(fā)展，是課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。學(xué)校評價(jià)是對師生勞動(dòng)成果的體現和認可，不僅可以發(fā)揮鼓舞、激勵作用，更重要是能使管理者發(fā)現行為與目標的差距，以便及時(shí)調整決策，爭取達到工作的最優(yōu)效果。因此，我們必須改革過(guò)去片面的評價(jià)目的、狹窄的評價(jià)思維、單一的評價(jià)手段和主體評價(jià)的落后觀(guān)念，充分發(fā)揮評價(jià)在課改中的功能，促進(jìn)教育教學(xué)的全面發(fā)展與提高。
一、更新評價(jià)觀(guān)念。怎樣實(shí)施科學(xué)的評價(jià)，關(guān)鍵是轉變評價(jià)者的觀(guān)念，提高其素質(zhì)。有一位小學(xué)教師，在給本班學(xué)生作行為鑒定時(shí)，憑主觀(guān)印象把學(xué)生分成A、B、C類(lèi)型，編寫(xiě)幾套固定的評語(yǔ)，分別套在幾種類(lèi)型的學(xué)生身上。這種荒唐的評價(jià)，不但引起學(xué)生和家長(cháng)的極大不滿(mǎn)，而且失去了評價(jià)的教育功能。
大部分農村學(xué)校，采用的都是極端量化和生硬的客觀(guān)評價(jià)方式。師生整天同分數較量，不管你是多么優(yōu)秀的教師，如果接受了幾名成績(jì)較差的學(xué)生或因家庭某種特殊原因稍有不慎，量化時(shí)沒(méi)有別人分數高，就會(huì )讓你抱恨終生。因此，眼睛盯著(zhù)積分的指揮棒，教師無(wú)心鉆研教學(xué)，造成個(gè)體資源浪費，嚴重影響農村基礎教育質(zhì)量。
有一位年輕教師，主動(dòng)承擔創(chuàng )新教育的課題研究，積極探索小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的新路子，她制定了全面的教改計劃，并且已開(kāi)始在課堂上實(shí)施。結果在期末考試時(shí)，所教與所考不一致，出現了學(xué)生考試成績(jì)下降的現象。這位教師最終因得不到理解與支持，只好放棄美好的研究前景，入鄉隨俗。象這種片面的評價(jià)方法不改變，教師和學(xué)生都很難在教與學(xué)兩個(gè)方面有較大的突破。
許多中小學(xué)校，缺乏科學(xué)合理的評價(jià)制度，把對學(xué)生的綜合評價(jià)盡在考試中。某校"六一"兒童節被表彰的200名"三好"學(xué)生、優(yōu)秀少先隊員、學(xué)習積極分子，全部是由教師在考試分數冊上點(diǎn)的"將"。這種簡(jiǎn)單、粗暴的評價(jià)方法，完全違背人的成長(cháng)規律，從很大程度上挫傷了少年兒童的發(fā)展積極性。
更為嚴重的是，一些中小學(xué)校、教師，平時(shí)對學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程不作評價(jià)記載，待學(xué)生畢業(yè)時(shí)，臨時(shí)趕制資料，甚至張冠李戴。殊不知，這種不負責任的評價(jià)，可能對學(xué)生的成長(cháng)造成巨大的傷害。
不合理的評價(jià)方法，不僅不能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，還可能成為新課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)瓶頸。學(xué)校管理者要充分認識學(xué)校評價(jià)在課程實(shí)施、教育教學(xué)管理中的重要作用。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度去分析師生在成長(cháng)和發(fā)展中的需求，從理論和實(shí)踐中尋找科學(xué)的評價(jià)方法，遵循公正、合理、實(shí)事求是的評價(jià)原則，充分體現評價(jià)的實(shí)用性和可信性。
二、改革評價(jià)方式。評價(jià)不是單一的主體活動(dòng)，應是多方位，多層面的綜合過(guò)程。比如：評價(jià)一個(gè)小學(xué)生是否熱愛(ài)學(xué)習，不能光憑一、二次考試，要從他努力的程度上去分析，分析過(guò)程中至少要有家長(cháng)的參與。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，過(guò)去，我們對學(xué)生只看重分數，對一個(gè)考試打90分的學(xué)生，就肯定他學(xué)習積極，對一個(gè)只得了60分的學(xué)生，就認為他學(xué)習態(tài)度不好。通過(guò)到學(xué)生中調查，到家庭走訪(fǎng)，發(fā)現后者比前者付出的時(shí)間要多得多，因為打90分的學(xué)生只準備了一個(gè)晚上，打60分的學(xué)生卻復習了5個(gè)晚上。后來(lái)，在家長(cháng)的配合下，我們找到了那名學(xué)生低分的原因，主要是學(xué)習方法欠妥，并有心理障礙等因素。通過(guò)教師和家長(cháng)的共同矯正，他后來(lái)進(jìn)步很大。對那名打90分的學(xué)生，我們認為他努力程度不夠，通過(guò)鼓勵和幫助，使他的學(xué)習成績(jì)達到了更優(yōu)效果。
實(shí)踐證明，如果學(xué)校實(shí)行簡(jiǎn)單的分數評價(jià)，學(xué)生的努力得不到充分肯定，容易產(chǎn)生負面影響，可能會(huì )喪失他們的自信心。
評價(jià)是一種激勵手段，是為了讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功�？坷蠋煹臋嗤u價(jià)是遠遠不夠的。不久前，在一所鄉鎮小學(xué)，發(fā)生了65名學(xué)生聯(lián)名彈駭一名"三好學(xué)生"的事。起因是班主任向學(xué)校上報一名"三好學(xué)生"，并在全校千人大會(huì )上表彰授獎。這個(gè)班的其他65名學(xué)生認為，該生不善于交際，也不樂(lè )于助人，與他們心目中的另外一名同學(xué)相比，除了考分高一點(diǎn)外，其他方面都不是最優(yōu)秀的。因此，同學(xué)們向校長(cháng)提交了"彈駭書(shū)"，學(xué)校非常慎重地對此事進(jìn)行了處理，即尊重同學(xué)們的意愿，對他們推薦的人選進(jìn)行認真評價(jià)，確認他們推薦的侯選人符合"三好"學(xué)生條件，并更正了以前的錯誤評價(jià)。這種公然向教師權威挑戰的現象，是對我們長(cháng)期以來(lái)"霸權"評價(jià)體系的抨擊。
學(xué)校評價(jià)要充分體現學(xué)生的自我意識，某校每學(xué)年結束時(shí)，強調學(xué)生每人交一份自評報告，并且形成了制度。有一名"三好學(xué)生"在自評中說(shuō)："我的成績(jì)有許多是弄虛作假來(lái)的，比如‘拾金不昧'就是我自己拋出的10元錢(qián)，所以至今沒(méi)找到失主......，因為我太想當一名‘三好學(xué)生'了"。
校長(cháng)根據他的自評，了解了他想當一名"三好學(xué)生"的需求，認為他的動(dòng)機是正確的，行為是錯誤的。對他采取了特殊的評價(jià)形式："預備‘三好學(xué)生'"。這名學(xué)生受到鼓舞和教育，后來(lái)成了一名真正的"三好學(xué)生"。
這種真知灼見(jiàn)的評價(jià)，增加了學(xué)生的自信心，使他們產(chǎn)生了再?lài)L試的欲望和成功的決心。
家長(cháng)和社會(huì )的參與也是學(xué)校評價(jià)體系的一個(gè)組成部分。許多實(shí)踐活動(dòng)要到家庭和社會(huì )上去進(jìn)行。讓家長(cháng)對自己的孩子下評語(yǔ)，讓社區對學(xué)生個(gè)人或群體作某個(gè)方面的鑒定等，都有利于提高學(xué)校評價(jià)制度的科學(xué)性和民主性。
三、落實(shí)評價(jià)活動(dòng)。學(xué)校對師生所有的評價(jià)，都是為實(shí)施課程管理服務(wù)的，課程開(kāi)始實(shí)施，評價(jià)機制就要隨即啟動(dòng)。因為不論是對一門(mén)課程的評價(jià)或者是對一個(gè)人的評價(jià)，都必須有始有終，評價(jià)的意義只有在教育活動(dòng)的全過(guò)程中才能體現出價(jià)值。
《基礎教育課程改革綱要》(試行)指出："評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。"這就要求我們，不僅要重視對學(xué)生的終結性評價(jià)，更要重視對學(xué)生的形成性評價(jià)。所謂形成性評價(jià)，就是對學(xué)生某項目標在終結前所發(fā)生的一系列行為表現進(jìn)行階段性評價(jià)。這樣評價(jià)，有助于對學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中防微杜漸。
怎樣對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，我們可以在學(xué)生啟蒙時(shí)期，建立跟蹤評價(jià)資料。采取一 人一卡或一人一袋的方式，把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習和行為表現記錄在案。校長(cháng)和教師要用一定的精力去研究學(xué)生的成長(cháng)資料，因為把一個(gè)時(shí)期的有關(guān)評價(jià)資料整合起來(lái) ，能凸顯一些教育現象，發(fā)現自己工作的不足，以便及時(shí)調整工作計劃。
有一名小學(xué)校長(cháng)，受命于學(xué)校幾乎面臨關(guān)閉的危難之時(shí)，教學(xué)質(zhì)量差，管理混亂，社會(huì )的支持率為零。這名校長(cháng)上任后，第一件事就是分析該校六年級學(xué)生的成長(cháng)檔案，他從大量的學(xué)生自我評價(jià)和社會(huì )評價(jià)中整合近些年來(lái)學(xué)校工作中的一次次失誤，找準了切入點(diǎn)，很快使該校步入良性發(fā)展的軌道。第一年，學(xué)校經(jīng)上級綜合評估，各項辦學(xué)指標合格，第二年學(xué)校被評為縣級辦學(xué)先進(jìn)單位，第三年學(xué)校被評為縣級"示范學(xué)校"，成了當地的一所名校。這位校長(cháng)成功的經(jīng)驗，使許多學(xué)校管理者受到啟迪。
建立學(xué)生的成長(cháng)檔案，就是把學(xué)生各個(gè)時(shí)期的作品、行為表現、本人的反思和外部的評價(jià)資料收集起來(lái)，在適當或必要的時(shí)候集中展示出來(lái)，以幫助學(xué)生對自己的成長(cháng)歷程產(chǎn)生積極的思維動(dòng)機。成長(cháng)檔案要充分體現學(xué)生的自我意識。對于小學(xué)生，教師可以交給評價(jià)的范圍，但不要提出評價(jià)指標。學(xué)生自評過(guò)程可以不拘形式，對自己一件作品的說(shuō)明，對公益事業(yè)提出建議，更多的應是對自己短則一周長(cháng)則一個(gè)月的行為表現、學(xué)習情況作事實(shí)求是的回顧。這種對學(xué)生的持續性考察方式，能給學(xué)校和教師提供十分有價(jià)值的資料，使一些無(wú)形評價(jià)更具合理性。
只有在完成形成性評價(jià)的基礎上，才能對學(xué)生進(jìn)行終結性評價(jià)。終結性評價(jià)也不是教師的主觀(guān)評價(jià)，而是遵循形成性評價(jià)的客觀(guān)反映。
四、處理好考試與評價(jià)的關(guān)系�？荚嚨拇_是檢測學(xué)生某階段學(xué)習成績(jì)的有效手段。它的功能是其它手段不能代替的。但由于應試教育的影響，考試的檢測功能被畸形化�？荚嚪謹党闪撕饬繉W(xué)生與教師勞動(dòng)效益的唯一標準。教師和學(xué)生都疲于應付。這種教育現象的害處是，以短期利益換取無(wú)謂的犧牲。因為象這樣獲取高分對學(xué)校和老師都成了一種虛榮或利益的驅駛，嚴重違背了教育規律。
某地教育行政部門(mén)，隨心所欲向下屬學(xué)校發(fā)出抽考通知，并明文規定，此次考試作為檢驗學(xué)校這段工作的標志。各學(xué)校只好向老師下達"鋼性"指標，并制定了獎懲措施，老師只好打亂教學(xué)計劃，拼命應考。一些小學(xué)生因承受不了高壓手段而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。結果，這些學(xué)校的教學(xué)計劃都無(wú)法按時(shí)完成，嚴重影響了整體質(zhì)量的提高。這種考試完全與評價(jià)的意義背道而馳。
《基礎教育課程改革綱要》(試行)明確指出："教師應對每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布考試成績(jì)，并按考試成績(jì)排列名次。"一張考卷定優(yōu)劣的現象不應該在實(shí)施新課程過(guò)程中重演，我們應正確把握考試的維度。教育部門(mén)規定，每學(xué)期只進(jìn)行一次期末考試是完全符合評價(jià)要求和教學(xué)規律的。當代教育家蘇霍姆林斯基曾指出："學(xué)習、上課、完成作業(yè)，經(jīng)常得到分數--這一切絕對不應當成為用來(lái)衡量、評價(jià)一個(gè)人的唯一的、概括一切的尺度。學(xué)生是年齡尚小的人，他對這種日常的衡量的體會(huì )和感受，特別敏銳和極其脆弱。應當使學(xué)生親身體驗，深信人們是用許多尺度來(lái)衡量他們的，是從各個(gè)方面來(lái)看待他的。"因此，評定學(xué)生，考試分數只能算其中的一部分，要把多種考查結合起來(lái)，才能較合理的評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，才能有效地培養學(xué)生積極向上的精神。
評價(jià)是一種技術(shù)，教師在評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也能體現自己的綜合素質(zhì)。比如：有的小學(xué)低年級老師在考查學(xué)生觀(guān)察能力時(shí)，設計了這樣的課堂問(wèn)題：你對我們班上的情況知道多少?學(xué)生可以從很多方面回答。觀(guān)察能力不同，回答問(wèn)題的深度不同，對學(xué)生評價(jià)的結果也就出現了因人而異。又如：你們知道現在是什么季節嗎?學(xué)生都能回答是春天!老師接著(zhù)提出了一個(gè)多層面的問(wèn)題，你是怎么知道現在是春天的呢?學(xué)生的思維立刻進(jìn)入了大自然，由于觀(guān)察、感受、環(huán)境各不相同，學(xué)生不僅人人有話(huà)可說(shuō)，而且展示出了各自不同的觀(guān)察能力。這種靈活、開(kāi)放的考察方法有其更具科學(xué)性、實(shí)效性的評價(jià)功能。
學(xué)校評價(jià)的含義十分豐富，但其重點(diǎn)是課程評價(jià)。在彰顯評價(jià)功能的過(guò)程中，我們應根據本校的具體情況，加強校本評價(jià)內容的研究，使其有效地為本校發(fā)展服務(wù)。
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