架起師生心靈溝通的橋梁作文評語(yǔ)
評改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節，給學(xué)生下作文評語(yǔ)，則是這一環(huán)節的點(diǎn)睛之筆。然而，傳統的作文評語(yǔ)大多公式化、模式化，它不僅很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)和修改錯誤的積極性，更談不上引導學(xué)生健康的寫(xiě)作心態(tài)，培養學(xué)生高尚的人格。為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師在批改作文時(shí)要注意評語(yǔ)的藝術(shù)性和人文性。讓每個(gè)學(xué)生 都能從老師的評語(yǔ)中得到肯定，享受成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作的熱情。
無(wú)論是居于文中寥寥數語(yǔ)的眉批，還是居于文末三言五語(yǔ)的總批，作文評語(yǔ)作為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，作為作文指導的一個(gè)步驟，對語(yǔ)文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達到自己在作文指導時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現了預定的教學(xué)目標，今后應該如何確定作文教學(xué)的坐標和方向，往往要通過(guò)作文評語(yǔ)傳達給學(xué)生;就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營(yíng)的一篇小文，老師看后是否認可，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，長(cháng)處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在作文評語(yǔ)中得以了解�？梢�(jiàn)，作文評語(yǔ)不僅是學(xué)生作文成績(jì)的總結，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結教師和學(xué)生的紐帶和中介，是溝通教師與學(xué)生心靈的橋梁。因此，教師必須重視并寫(xiě)好作文評語(yǔ)。作文評語(yǔ)寫(xiě)得是否恰當，評價(jià)是否準確，對學(xué)生作文水平的提高起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
但是，現在的學(xué)生很怕寫(xiě)作文，其中一個(gè)重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評語(yǔ)激勵性不夠，缺乏真情投入，多是空話(huà)、套話(huà)。這種傳統的批改作文的方法，不但起不到指導作用，反而會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，禁錮他們活躍的思維，使其個(gè)性和創(chuàng )造力逐漸喪失�！白鋈恕魑摹苯虒W(xué)理念告訴我們，作文評語(yǔ)必須改革，朝著(zhù)“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說(shuō)作文評語(yǔ)不僅要評價(jià)學(xué)生習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習作者進(jìn)行心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過(guò)長(cháng)期的評語(yǔ)感染，領(lǐng)悟寫(xiě)作技巧，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫(xiě)作能力，實(shí)現真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養成和和諧發(fā)展。
那么，究竟應該怎樣為學(xué)生的作文寫(xiě)評語(yǔ)呢?作文評語(yǔ)如何能最有效地發(fā)揮它的指導作用?我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語(yǔ)應該體現藝術(shù)性和人文性，讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，這對提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起著(zhù)不可估量的作用。我就此談一談自己的看法，供大家商榷。
首先，作文評價(jià)要講究藝術(shù)，不但要給予學(xué)生作文以準確的、針對性的指導，還要注重語(yǔ)言藝術(shù)的表達。
一、作文評語(yǔ)的準確性。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！�。因此，作為教師應該在評語(yǔ)中給學(xué)生一個(gè)明確的界定，能夠指出學(xué)生作文的癥結所在。
教師要善于抓住學(xué)生的認識事物的特點(diǎn)，做到正確、客觀(guān)，不拔高對學(xué)生的要求，評語(yǔ)也不要滿(mǎn)是責備之詞。寫(xiě)得時(shí)候要盡可能的詳細，具體，明確，不要籠統而談。文章好好在哪里，不足又不足在哪里，簡(jiǎn)單的一句“語(yǔ)句通順”或“語(yǔ)句不通”是解決不了根本問(wèn)題的，學(xué)生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進(jìn)一步的寫(xiě)好作文的。教師應該指出學(xué)生作文的病源泉，以及如何去改進(jìn)。如指出文章寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)出真情實(shí)感，哪方面觀(guān)察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開(kāi)闊，想像豐富，從而引導學(xué)生懂得什么是值得寫(xiě)的，什么是不可以寫(xiě)的等等。另外，教師不一定要在每篇作文的評語(yǔ)中面面俱到的談?wù)撍袃?yōu)缺點(diǎn)，而只需抓住此篇作文最有特色之處與最大不足之處，有針對性的提出，使學(xué)生明確方向懂得如何去改正即可。
二、作文評語(yǔ)的啟發(fā)性。
作文評語(yǔ)的接受對象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂(lè )于接受并受到啟示，是檢驗教師評語(yǔ)寫(xiě)的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫(xiě)出的文章也會(huì )風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語(yǔ)氣，針對學(xué)生某些不規范的語(yǔ)言或者不符合寫(xiě)作要求的習慣，寫(xiě)出能讓學(xué)生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，能引導學(xué)生獨立思考，積極探索，從而自主發(fā)現自己作文中的問(wèn)題的能力，寫(xiě)出讓學(xué)生心服口服的評語(yǔ)來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮作文評語(yǔ)的指導作用。好的作文評語(yǔ)也該是一段短小精悍的文字，是一段新鮮多彩的語(yǔ)言，能讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時(shí)又賞心悅目。最終目的是使學(xué)生能對自己的習作進(jìn)行思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強其自改的能動(dòng)性。
比如，我們有不少學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)從頭到尾就只有一個(gè)標點(diǎn)符號，或是只有一個(gè)點(diǎn)號，這時(shí)我們可以試著(zhù)讓學(xué)生把自己寫(xiě)的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來(lái)，我想他定會(huì )知道自己作文的毛病所在了。還有的同學(xué)字跡太亂，我們可以讓他看看另外某位字跡很好的同學(xué)的作文，并告訴他分值的差異正在于此，讓他得到教訓，避免下次因此而失分。還有的同學(xué)題目不明或者文中論據不當，我們可以將文中論點(diǎn)提出，讓他自己反省此事例或題目應怎樣證明論點(diǎn)�？傊�，啟發(fā)性的評語(yǔ)可以引導學(xué)生自主思考，增強自改的能動(dòng)性。
三、作文評語(yǔ)的新穎性。
有一位名人說(shuō)過(guò)：“一句妙語(yǔ)，不但能激勵人，照亮他一天的生活，有時(shí)候甚至能改變他的一生�！边@句話(huà)告訴了我們“妙語(yǔ)”的作用之大。作為語(yǔ)文教師，對那些形式到內容都很優(yōu)美的作文，評語(yǔ)要盡力精美。詩(shī)詞、格言、歇后語(yǔ)、寓言故事、精妙的比喻都可用來(lái)品評學(xué)生作文，以增添作文評語(yǔ)的活潑性、新穎性，這是對學(xué)生作文講究形式美、創(chuàng )新美的一種示范，一種潛移默化的“為人師表”。
例如：1、真是“下筆如有神”，看來(lái)你一定閱讀了大量的文學(xué)作品，內容如此豐富，更顯示了你的文學(xué)功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調整一下，此文會(huì )更精彩。2、看了你的文章，仿佛眼前流過(guò)一條小溪，清純，可愛(ài)。希望你能保持住這樣的文風(fēng)，用純凈的語(yǔ)言表達出豐富的內涵。3、作文如做人，從你的生活感受中可以看出你是個(gè)積極上進(jìn)的好學(xué)生，你看事物有自己的獨到見(jiàn)解，認識深刻，真是難能可貴。4、讀你的文章真是一種享受。首先是思想感情的愉悅，當然來(lái)自你文章深邃新鮮的立意。所謂“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，你是個(gè)生活的有心人，你用真情打動(dòng)了別人，這是你作文的最大成功。5、清秀脫俗的字跡透脫著(zhù)你的聰明智慧，穩中求進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)是你今后寫(xiě)作努力的方向。
其次，作文評價(jià)還要講究人文性，教師通過(guò)評語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行知識與心靈上的溝通交流，不但能縮進(jìn)與學(xué)生的距離，更能從情感上激勵學(xué)生對寫(xiě)作的欲望，從而提高其寫(xiě)作能力。
一、作文評語(yǔ)的尊重性。
我想這在我們的作文評改中是首當其沖的。師生之間要能夠達到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎，以尊重為前提。師生對話(huà)是平等的對話(huà)，對話(huà)中體現老師對學(xué)生的尊重，這也正符合作文個(gè)性化的基本理念。以人為本，尊重學(xué)生，尊重個(gè)性，是課題理念提出的理論基礎內容之一。傳統教學(xué)中，作文評語(yǔ)往往生硬、刻板、冷冰冰，或是空洞的、含糊的評語(yǔ)，使學(xué)生覺(jué)得作文很抽象。作文本發(fā)下來(lái)以后，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評語(yǔ)不能發(fā)揮其作用。其實(shí)，學(xué)生作文不但是作文能力的體現，也是他們在生活實(shí)踐中的`親身體驗。所以教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語(yǔ)中教師說(shuō)教者的形象，以親切的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的對話(huà)、耐心的心靈交流，甚至可以在評語(yǔ)中與學(xué)生進(jìn)行平等的商討，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過(guò)程中促發(fā)靈感，激活思維，以求達到教學(xué)相長(cháng)的效果，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
例如遇到抄襲他人文章，在評語(yǔ)處寫(xiě)上：老師和你一樣非常欣賞這篇文章，但老師更希望能讀到你自己的佳作!再如遇到字跡工整的作文，評語(yǔ)中可寫(xiě)到：如此娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺(jué)，這一點(diǎn)老師真的應該向你學(xué)習。再遇到有爭議觀(guān)點(diǎn)的作文時(shí)，評語(yǔ)中寫(xiě)到：你是個(gè)很有主見(jiàn)又不乏真知的學(xué)生，對你的觀(guān)點(diǎn)我十分認同，但如果行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。
二、作文評語(yǔ)的賞識性。
一位著(zhù)名的作家在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫(xiě)道：“是您多次在我的作文中寫(xiě)下激勵我不斷努力的話(huà)，我至今還記得，您說(shuō)我會(huì )成為作家的話(huà)，是您的話(huà)讓我做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵�！笨梢�(jiàn)，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫(xiě)下的一句話(huà)可能會(huì )影響他的一生。
無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫(xiě)出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進(jìn)步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿(mǎn)激情和希望的評語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jì)，增強他們不懈努力的信心。與其寫(xiě)一些毫無(wú)用處的評語(yǔ)，還不如寫(xiě)上一些鼓勵性的語(yǔ)言，例如1、此文較之上篇文章有了很大的進(jìn)步，看來(lái)你真是位聰明的學(xué)生，一點(diǎn)就通!2、你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今后的寫(xiě)作中形成一道屬于自己的風(fēng)景線(xiàn)!3、作為當堂習作，你在如此短的時(shí)間里能完成這樣一篇文質(zhì)兼美的文章，實(shí)屬不易，可見(jiàn)你較為深厚的文學(xué)功底，加油!老師相信你的寫(xiě)作之路會(huì )越來(lái)越順利!
老師毫不吝嗇地把最美的語(yǔ)言送給學(xué)生，使每一位學(xué)生都能親身體驗到寫(xiě)作帶來(lái)的成功和喜悅，讓他們始終保持著(zhù)積極的心態(tài)、飽滿(mǎn)的熱情和強烈的表達欲望。學(xué)生在老師贊賞的眼光下、激勵的言辭中，思維空間更為廣闊，個(gè)性特點(diǎn)得以張揚，寫(xiě)作水平也會(huì )不知不覺(jué)地進(jìn)步。
三、作文評語(yǔ)的情感性。
“先學(xué)做人，后學(xué)作文”，“文如其人”都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導，卻忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀(guān)和人生觀(guān)，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過(guò)情感式的評語(yǔ)，可以提高學(xué)生的思想認識，培養學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來(lái)。
一條有價(jià)值的評語(yǔ)不僅能指出習作的得失，更重要的是讓學(xué)生從評語(yǔ)中受到啟發(fā)：即在學(xué)生力所能及的范圍內，啟發(fā)他們對一些作文技法問(wèn)題的深入思考，培養他們駕馭寫(xiě)作技巧的能力，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。
言為心聲，學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實(shí)感，教師要及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用評語(yǔ)來(lái)搭起師生間溝通的橋梁，好現象要及時(shí)表?yè)P和鼓勵，壞苗頭要及時(shí)教育制止;學(xué)生思想迷茫時(shí)，給予明確的方向指導，感情受挫時(shí)，送去溫暖的關(guān)懷，這樣，不但與學(xué)生拉近了心靈的距離，而且還激發(fā)了學(xué)生在作文中寫(xiě)真話(huà)，抒真情的欲望，使老師能更全面的把握學(xué)生思想及其寫(xiě)作方面的各種問(wèn)題，教書(shū)育人，一舉兩得。
總之，教師的作文評語(yǔ)，也是一門(mén)藝術(shù)，他直接影響著(zhù)學(xué)生寫(xiě)作的興趣與質(zhì)量，因為對教師來(lái)說(shuō)三言?xún)烧Z(yǔ)、信手拈來(lái)的作文評語(yǔ)，對學(xué)生可是字字重千斤，甚至影響到他們的做人。所以，必須字斟句酌，實(shí)事求是地采取積極的態(tài)度，用準確的評價(jià)，精妙的語(yǔ)言，真誠的文字，平等的交流，給與學(xué)生巨大的滿(mǎn)足與心靈的關(guān)懷，激勵他們帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的自信，做出驚人的努力，這樣，我們的作文教學(xué)就會(huì )走出泥潭，學(xué)生的作文水平自然會(huì )更上一層樓。
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