- 相關(guān)推薦
對高校職業(yè)生涯規劃課課程建設中幾對矛盾的思考
【摘 要】面對高校職業(yè)生涯規劃課程建設中遇到的一些矛盾，筆者進(jìn)行了一些思考，指出就學(xué)生因就業(yè)壓力帶來(lái)的心理焦慮和行為上的盲目應對來(lái)看，重在意識喚起和實(shí)踐中給予科學(xué)的生涯指導。面對學(xué)校觀(guān)念的重視與客觀(guān)因素制約導致出現在課程開(kāi)設與建設中的欲速則不達的矛盾，需要雙管齊下從課程建設的微觀(guān)和宏觀(guān)進(jìn)行建設。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規劃 課程建設 矛盾
【中圖分類(lèi)號】C913.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0085－02
時(shí)下，當“畢業(yè)即失業(yè)”、“畢業(yè)不失業(yè)”等說(shuō)法被廣為關(guān)注時(shí)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已然成了一個(gè)不容忽視的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。各高校紛紛開(kāi)始重視并著(zhù)手建設大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課，但卻遇到了一些存在于觀(guān)念和實(shí)踐領(lǐng)域的矛盾。這些矛盾其實(shí)就是我們在探索職業(yè)生涯規劃課程建設時(shí)需要去面對和探索的�；蛟S當其解決之時(shí)，也就是高校職業(yè)生涯規劃課真正建立自己特色和體系之始。
一、高校職業(yè)生涯規劃課課程建設過(guò)程中遇到的矛盾
1．從學(xué)生的主體觀(guān)念層面和實(shí)踐層面來(lái)看存在著(zhù)兩方面的矛盾
第一，在觀(guān)念層面存在著(zhù)因就業(yè)壓力導致的心理焦慮與職業(yè)生涯規劃意識淡薄的矛盾。一方面相當一部分學(xué)生因對就業(yè)形勢的憂(yōu)慮而產(chǎn)生了一定程度的心理焦慮。另一方面情況是：相當一部分學(xué)生根本不知道職業(yè)生涯規劃有何用處，或者零星參加了學(xué)校舉行的一些活動(dòng)后，就主觀(guān)的認為生涯規劃不過(guò)紙上談兵沒(méi)有實(shí)際用處；對相關(guān)的活動(dòng)不感興趣，對開(kāi)設的一些課程也只是應付了事。畢竟由于長(cháng)期在應試教育、學(xué)歷教育的影響下，正處于在職業(yè)發(fā)展探索階段的他們卻很少正面接觸職業(yè)世界，在填報高考志愿時(shí)大多是聽(tīng)從家長(cháng)的意見(jiàn)，故而導致一直沒(méi)有養成一定的擇業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展意識，所以職業(yè)生涯規劃意識淡薄也就不足為奇。
第二，在實(shí)踐層面則存在著(zhù)部分學(xué)生為積極應對就業(yè)壓力而呈現的盲目行為與科學(xué)職業(yè)生涯規劃實(shí)踐的缺乏。校園里流行的諸如“考霸”、“面霸”、“巨無(wú)霸”等詞匯，反映了部分學(xué)生為積極應對就業(yè)壓力而表現出的一些盲目行為。例如，一社會(huì )保障專(zhuān)業(yè)的女生在校期間考了英語(yǔ)、計算機、駕駛證、普通話(huà)證書(shū)、會(huì )計資格證和教師資格證，并參加了法律專(zhuān)業(yè)的自學(xué)考試。畢業(yè)時(shí)她本可做幼教老師，但卻拒絕了，理由是她發(fā)現自己曾經(jīng)很羨慕的教師職業(yè)原來(lái)根本不喜歡，于是目前仍處于茫然的求職過(guò)程中。當問(wèn)她是否了解職業(yè)生涯規劃知識時(shí)，她認為規劃再好不如考證有用。這類(lèi)盲目忙碌于考證的學(xué)生并不少見(jiàn)，他們因缺少科學(xué)規劃，所考證書(shū)沒(méi)有形成個(gè)人核心競爭力，于是形成了貌似積極應對就業(yè)其實(shí)是盲目行動(dòng)的矛盾局面，陷入了積極準備但仍準備不足的怪圈。盲目不僅分散了他們有限的精力，還導致了就業(yè)時(shí)仍然缺少準備和缺乏競爭力。這就是典型的因缺少有效職業(yè)生涯規劃指導帶來(lái)的盲目行動(dòng)。在一份對復旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)等七所大學(xué)的調查中顯示：有34%的學(xué)生對“職業(yè)生涯規劃”不了解，甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。即便是在“對職業(yè)生涯規劃有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規劃的意識并制定了自己的職業(yè)生涯規劃的同學(xué)中，也沒(méi)有把自己的行動(dòng)與規劃統一起來(lái)，認真按規劃執行。有46.9%的被訪(fǎng)學(xué)生他們雖然想過(guò)要實(shí)現自己的職業(yè)理想需要通過(guò)什么樣的途徑，但并沒(méi)有具體的實(shí)施辦法。”
2．從學(xué)校角度來(lái)看主要遇到的矛盾
觀(guān)念上開(kāi)始重視，但具體課程建設中則受到客觀(guān)因素的制約。觀(guān)念上看，由于受到有限課時(shí)資源的制約，于是會(huì )有一些專(zhuān)業(yè)系部認為該課程在與專(zhuān)業(yè)課搶課時(shí)。實(shí)踐上看，主要遇到的矛盾是供需的矛盾，畢竟職業(yè)規劃課在我國才剛剛開(kāi)始起步，發(fā)展過(guò)程中遇到了諸如理論體系、管理機制、師資隊伍、教材等客觀(guān)困難，從方法到途徑、從理論到實(shí)踐都缺乏系統建構。故而雖然各高校從各種渠道做了許多有益的嘗試和努力，但是因為覆蓋的范圍與深度、內容的適配度等，學(xué)生的需求并沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足，“有11.6%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)本校的職業(yè)生涯指導；42.7%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)職業(yè)生涯規劃的課程或相關(guān)的講座或招聘面試技巧、就業(yè)理念相關(guān)的培訓。”
可見(jiàn)高校職業(yè)生涯規劃課程的建設處于一種矛盾的進(jìn)程中，從學(xué)生層面看有需要但卻缺乏必要的認知，從學(xué)校的角度來(lái)看則是力求給予指導但并沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的需要。此外，還存在著(zhù)一些爭論：這門(mén)課程是該課程化還是實(shí)踐應用化？是該專(zhuān)門(mén)化還是將其滲透到其他相關(guān)課程中去？對這些遇到的矛盾和爭論，我們嘗試從如下幾方面進(jìn)行思考與探索。
二、對高校職業(yè)生涯規劃課課程建設過(guò)程中遇到的矛盾的思考
第一，就學(xué)生應對就業(yè)心理上的焦慮和行為上的盲目來(lái)看，重在規劃意識喚起和實(shí)踐中給予科學(xué)規劃指導。具體而言就是喚起其職業(yè)生涯規劃意識，使之掌握職業(yè)生涯規劃知識，用科學(xué)的規劃指導實(shí)踐，從而真正在有限的大學(xué)時(shí)光里打造出自己的核心競爭力，以積極應對就業(yè)。首先，真正喚起學(xué)生的職業(yè)生涯規劃意識從三個(gè)觀(guān)念入手：一是自我負責，每個(gè)人的生涯最終的責任人只可能是自我，不能指望或者依靠別人來(lái)負責；二是人人都需要規劃，每個(gè)人的一生仿佛一次飛行，而科學(xué)的生涯規劃無(wú)疑是為其裝導航系統，失之則人生這場(chǎng)飛行變成了一次盲目的漂移。三是生涯規劃是終身探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程，規劃不是一勞永逸的，它實(shí)際上是理想和現實(shí)權衡妥協(xié)的產(chǎn)物，通過(guò)規劃與探索幫我們找到最適合自己的路。其次，充分考慮職業(yè)生涯規劃的社會(huì )導向性、時(shí)間階段性和全程發(fā)展性特點(diǎn)，從認知教育、能力訓練和服務(wù)指導等方面給予學(xué)生必要的知識體系的建構，使得他們能夠較好的完成自我認知與社會(huì )認知，得到必要的職業(yè)能力的訓練和提升，在科學(xué)規劃的指導下完成大學(xué)階段的學(xué)習，打造自己的核心競爭力從而從容應對就業(yè)。并且通過(guò)職業(yè)生涯規劃課程的引導，幫助學(xué)生順利的完成角色轉換適應職場(chǎng)，培養自己的職場(chǎng)可持續發(fā)展能力。綜上可見(jiàn)，心理的焦慮感只有靠充分的就業(yè)準備來(lái)消除，盲目的行為則要靠科學(xué)的職業(yè)生涯規劃來(lái)規避。
第二，面對學(xué)校觀(guān)念上重視職業(yè)生涯規劃課但因客觀(guān)因素制約導致的欲速則不達的矛盾，需要雙管齊下，從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行課程建設。首先，扎扎實(shí)實(shí)的從課程建設的微觀(guān)處入手，抓好大綱、教材、考核評估和師資四項建設，真正把職業(yè)生涯規劃課的教育教學(xué)落到實(shí)處。盡管受到師資、機構、大環(huán)境等客觀(guān)條件的制約，但決不能坐等東風(fēng)，應盡快建立貫穿大學(xué)全程的職業(yè)生涯規劃課程體系，并結合現有實(shí)際情況整合教學(xué)資源旦完成滲透教育。其次，從宏觀(guān)來(lái)看應著(zhù)力于課程的整體建設，進(jìn)行深度探索，實(shí)現立體建設。通過(guò)提供整體系統的職業(yè)生涯規劃教育，從而為學(xué)生的可持續成長(cháng)提供高質(zhì)有效的服務(wù)，進(jìn)而真正改變學(xué)校與學(xué)生之間的供需矛盾。我們知道職業(yè)生涯教育的目標分為三個(gè)層次：第一是了結式就業(yè)，即幫助學(xué)生實(shí)現就業(yè)，盡可能使學(xué)生順利轉為職業(yè)人，以免畢業(yè)即失業(yè)；第二是和諧性就業(yè)，即幫助學(xué)生尋求匹配度較高的職業(yè)；第三是發(fā)展性就業(yè)，即培養大學(xué)生自主擇業(yè)發(fā)展的意識、理念及能力，以圖其長(cháng)遠的職業(yè)發(fā)展�；诖嗽撜n程的整體建設必須是兩全：即全面、全程。全程既是指課程覆蓋學(xué)校各個(gè)年級；還指職業(yè)生涯規劃教育應著(zhù)眼于培養學(xué)生養成對自己整個(gè)生涯的可持續職業(yè)發(fā)展力的自覺(jué)規劃。
全面指的是以擇業(yè)為顯性特質(zhì)的職業(yè)生涯規劃教育，其實(shí)關(guān)注的是學(xué)生全方位的生涯教育，擇業(yè)不過(guò)是一個(gè)方面而已。立體建設就包含課程體系、測評輔助體系、輔導調研體系、職業(yè)咨詢(xún)體系、學(xué)校和社會(huì )資源整合體系的建設。其實(shí)只要完成了“兩全”建設也就實(shí)現了職業(yè)生涯規劃課的立體建設。立體建設自然實(shí)現了課程化與滲透化的結合，展現了實(shí)踐與理論的相得益彰與互不取代。而諸如“專(zhuān)門(mén)化與滲透化”、“實(shí)踐化與課程化”等爭論也就自然消解了；由此可見(jiàn)，高校職業(yè)生涯規劃課課程建設過(guò)程中遇到的這些矛盾，恰恰反映出其整體建設不夠。
總之，我們在進(jìn)行該課程的整體建設時(shí)，既要構筑其知識體系，但絕非將其教學(xué)知識理論化；教育過(guò)程中凸顯應用性的同時(shí)絕不只是短視的唯實(shí)用至上；引導學(xué)生科學(xué)規劃以獲幸福人生的同時(shí)，更要讓學(xué)生明白規劃不是點(diǎn)石成金，制訂可行的職業(yè)發(fā)展規劃并努力實(shí)施，既是一種自我教育，更是一種人生準備。對學(xué)校而言，建構起能培養學(xué)生可持續職業(yè)發(fā)展力的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育體系更是勢在必行。
〖注 釋〗
1 張生妹、呂京寶.大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的現狀和成因的淺析［J］.人才開(kāi)發(fā)，2012.2：14～13
2 馬亞靜、谷世海等.我國高校職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題與對策［J］.教育探索，2012.2：136
參考文獻
1 高桂娟．從就業(yè)指導向職業(yè)生涯教育轉變——對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的分析與思考［J］.教育探索，2012.1
2 王澤兵等.大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的困境與出路［J］.中國青年研究，2012.7
3 余修日等.談地方院校大學(xué)生就業(yè)教育課程建設載［J］.教育探索，2012.2
【對高校職業(yè)生涯規劃課課程建設中幾對矛盾的思考】相關(guān)文章：
高校職業(yè)規劃課程淪為“雞肋”？02-18
大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃的思考（通用19篇）06-14
關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)模式的探索01-21
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程感悟（通用7篇）05-12
職業(yè)生涯規劃：的職業(yè)困惑11-30
對于獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程改革解讀11-22
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課教學(xué)大綱06-26
職業(yè)生涯規劃05-15
職業(yè)生涯規劃11-15