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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生缺乏自我認知，心理素質(zhì)欠佳
高職學(xué)生從高中進(jìn)入高職后對自己的認識還不夠全面，甚至自己對自己喜惡都“琢磨不透”，對自我認知不足，造成學(xué)生在未來(lái)專(zhuān)業(yè)選擇、學(xué)習及后續職業(yè)選擇中都難以做出合適的決定。絕大多數95后高職學(xué)生在家都是獨生子，家人的寵愛(ài)讓他們的自立能力不強，對原有環(huán)境過(guò)于依賴(lài)。大多數學(xué)生從“校門(mén)”直接進(jìn)入職場(chǎng)，心理焦慮、擔憂(yōu)，各種不適應接踵而至，對社會(huì )的膽怯讓不少學(xué)生消極被動(dòng)接受。
（二）學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識薄弱
部分高職院校就業(yè)指導課程只面向三年級學(xué)生，由此也就給其他年級學(xué)生帶來(lái)誤解，認為職業(yè)生涯規劃教育只有臨近畢業(yè)才需要，造成學(xué)生們對職業(yè)規劃基本知識理解不深。還有的學(xué)生認為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后理應進(jìn)入對口企業(yè)，職業(yè)規劃可有可無(wú)。而正是此類(lèi)錯誤觀(guān)念讓學(xué)生們在職業(yè)生涯規劃上更不主動(dòng)，動(dòng)力不足。
（三）院校缺乏合格的師資隊伍
受就業(yè)壓力增大的影響，近年來(lái)高職院校紛紛開(kāi)設就業(yè)指導課程，但其任課教師更多的選用毫無(wú)就業(yè)經(jīng)驗的輔導員、班主任或其他老師，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生在此類(lèi)課堂更多的是理論學(xué)習，實(shí)際操作非常淺薄。目前，職業(yè)生涯教育師資稀缺的狀態(tài)一直未得到有效緩解，且伴隨職教規模的擴大愈發(fā)嚴重。職教教師缺乏準入標準，教師來(lái)源多元，待遇不高、整體素質(zhì)偏低，缺少實(shí)踐經(jīng)驗，雙師型教師缺乏，職稱(chēng)及評價(jià)等受多因素限制。同時(shí)，就高職院校而言，很多學(xué)校是經(jīng)過(guò)“三改一補”而來(lái)，原有師資結構不能滿(mǎn)足現實(shí)發(fā)展的需要。技師型教師和“雙師型”教師嚴重缺乏，教師普遍缺少進(jìn)入企業(yè)或生產(chǎn)單位接受職業(yè)培訓的機會(huì )，而來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)企業(yè)的技師和高級技工則難以獲得教師資格證書(shū)和教師編制。
（四）院校短期就業(yè)指導代替職業(yè)生涯規劃教育
部分高職院校單純?yōu)榱俗非蟾呔蜆I(yè)率，只是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)由就業(yè)指導老師給予簡(jiǎn)單的求職技巧，甚至向學(xué)生灌輸“先就業(yè)，再擇業(yè)”的錯誤觀(guān)念，嚴重忽視學(xué)生個(gè)性、職業(yè)興趣與職業(yè)匹配程度，最終對學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)發(fā)展帶來(lái)不利影響。
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