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關(guān)于淺析職業(yè)院校職業(yè)生涯規劃教育現狀調查及其啟示
[論文摘要]文章對近五年學(xué)術(shù)界對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的文章、專(zhuān)著(zhù)進(jìn)行學(xué)習、研究、總結，闡述了職業(yè)生涯規劃的含義、目的、步驟及國內外職業(yè)生涯規劃教育現狀，通過(guò)實(shí)地調查結果，分析了職業(yè)生涯規劃教育存在的問(wèn)題。在此基礎上，總結了大部分文獻提出的共同觀(guān)點(diǎn)，并對文獻中提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行探討和反思，基于筆者的認識和實(shí)地調查提出自己的看法。
[論文關(guān)鍵詞]高職教育 職業(yè)生涯規劃教育現狀 調查 啟示
一、職業(yè)生涯規劃教育的重要意義
職業(yè)心理學(xué)家薩柏認為職業(yè)生涯是個(gè)人規劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展的過(guò)程；管理學(xué)家諾斯威爾指出：職業(yè)生涯規劃設計是一個(gè)人結合自身情況以及眼前的機遇和制約的因素為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育培訓和發(fā)展計劃等，并為自己實(shí)現職業(yè)目標而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和方案。按時(shí)間的維度分為短期規劃、中期規劃、長(cháng)期規劃和人生規劃；按性質(zhì)分為內職業(yè)生涯規劃和外職業(yè)生涯規劃。它是一個(gè)連續不斷的自我評估和目標設置的過(guò)程，是實(shí)現繼續專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要組成部分。國內外的文獻都對職業(yè)生涯規劃的意義和重要性作了闡述，并指出職業(yè)生涯規劃教育能幫助高職學(xué)生盡早進(jìn)行個(gè)人規劃，盡快找到人生目標，合理地進(jìn)行職業(yè)規劃，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)潛能，彌補不足，為成功實(shí)現自己的人生目標打好基礎。
二、職業(yè)生涯規劃教育研究現狀
2.國內的職業(yè)生涯教育發(fā)展狀況。我國的職業(yè)生涯規劃理論于20 世紀90年代中期從歐美國家傳入，尚屬于新鮮物，現雖然已廣泛應用于教育管理、人力資源管理等領(lǐng)域。但在高等教育領(lǐng)域，僅有少數高校和部分咨詢(xún)機構開(kāi)展系統的教育指導。在高職高專(zhuān)院校中，雖然開(kāi)設此課程，但大多只是流于形式或應付上級教育主管理部門(mén)的檢查而出現在課表上，很多院校即使開(kāi)設了也只作為講座課，在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候開(kāi)展一兩次全校性的講座。筆者走訪(fǎng)和電話(huà)訪(fǎng)談了內地13所高職院校（以公辦為主），將此課程列入教學(xué)計劃，并形成課程體系的學(xué)校較少（包括一些本科院校）。由此我們可以得知，職業(yè)生涯規劃在我國高職高專(zhuān)院校中還沒(méi)有提到應有的高度，也沒(méi)有得到重視。
三、職業(yè)生涯規劃教育課程的地位
大學(xué)生職業(yè)規劃與就業(yè)指導課是高校的一門(mén)重要課程，學(xué)校需要通過(guò)三位一體的教學(xué)模式進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育，使學(xué)生從態(tài)度、知識和技能三個(gè)維度達到既定目標。
1.態(tài)度層面。樹(shù)立高職學(xué)生職業(yè)生涯規劃發(fā)展的主動(dòng)意識，樹(shù)立正確的、積極的世界觀(guān)、人生觀(guān)、職業(yè)價(jià)值觀(guān)和就業(yè)理念，把個(gè)人長(cháng)遠發(fā)展與國家、本地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要相結合，確立利于個(gè)人發(fā)展的、宏觀(guān)的職業(yè)概念和意識。
2.知識層面。讓學(xué)生了解當前市場(chǎng)經(jīng)濟形式下職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，較為清晰地認識自己的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)的特性以及社會(huì )環(huán)境，了解國家與當地的就業(yè)形勢與政策法規，掌握全國及個(gè)人職業(yè)目標區域內基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位（群）知識及基本的創(chuàng )業(yè)知識。
3.技能層面�；灸苷莆仗剿髯晕业募寄�、信息檢索與管理能力、生涯目標決策能力和各類(lèi)求職技能等，還通過(guò)課程學(xué)習提高各種社會(huì )通用技能，如語(yǔ)言表達能力、人際交往能力、溝通能力、協(xié)調管理能力、問(wèn)題解決能力和自我管理能力等。
4.預期目標。通過(guò)生涯規劃教育，使學(xué)生對自己有一個(gè)較為正確的評價(jià)和定位，并建立職業(yè)生涯規劃意識，能夠正確認識當前形勢下的就業(yè)問(wèn)題，轉變就業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立職業(yè)理想，并積極謀劃個(gè)人發(fā)展，提升畢業(yè)生的就業(yè)層次、質(zhì)量和就業(yè)率，樹(shù)立學(xué)校的就業(yè)品牌，提高學(xué)校整體形象和聲譽(yù)。
職業(yè)生涯規劃的步驟分為：自我分析→環(huán)境認知→確定目標→戰略性生涯規劃策略的制定→目標的評估與修正。"
四、內地院校職業(yè)生涯規劃教育個(gè)案調查與結論
2.問(wèn)卷調查分析及結論。第一，問(wèn)卷分析。第一次調查對象為20XX～20XX級的部分經(jīng)過(guò)“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃”課程學(xué)習的學(xué)生，發(fā)出問(wèn)卷2960份，2008年7月31日收回問(wèn)卷2XX8份，經(jīng)確認1400份有效。具體分析如下：（1）生涯規劃指導方面：XX級學(xué)生的需求著(zhù)重于個(gè)人職業(yè)生涯規劃指導、情緒管理與人際關(guān)系處理；XX、XX級學(xué)生看重求職與面試技巧、就業(yè)政策等；（2）職業(yè)目標制定狀況：XX級學(xué)生制定職業(yè)目標清晰可行率比XX、XX級學(xué)生高得多；（3）生涯規劃認知方面：XX級學(xué)生認為生涯規劃對就業(yè)擇業(yè)、個(gè)人心態(tài)、個(gè)人意義、個(gè)人職業(yè)成功影響程度非常大的比重比XX、XX級學(xué)生多；XX級學(xué)生愿意對職業(yè)生涯規劃投入的資金（投入3000元以上占21.44%），遠遠高于XX、XX級的（投入3000元以上占14.43%）�？梢�(jiàn)，經(jīng)過(guò)社會(huì )實(shí)踐后，學(xué)生的職業(yè)定位更加理智、明確，對個(gè)人職業(yè)生涯規劃的需求大大增加；另一方面，增加了社會(huì )閱歷，選擇對象增多，對當初制定的職業(yè)目標是一種考驗。 第二，調查結論。首先，新入學(xué)學(xué)生普遍對專(zhuān)業(yè)了解不夠，尤其對專(zhuān)業(yè)的培養目標和就業(yè)方向不明確。因為對行業(yè)及專(zhuān)業(yè)的認識不足，致使學(xué)習興趣不高，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求狀況的了解及個(gè)人職業(yè)發(fā)展規劃缺乏主動(dòng)性，在調查對象中只有37.25%的學(xué)生把所學(xué)專(zhuān)業(yè)設定為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的目標。
其次，學(xué)生普遍認為“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導”課程的教學(xué)內容較為豐富，但缺乏與任課教師進(jìn)行溝通的積極性與主動(dòng)性，尤其是涉及課程內容的問(wèn)題溝通更少。在校期間最想得到的就業(yè)指導內容是求職面試技巧、職業(yè)生涯規劃指導、情緒管理與人際關(guān)系處理，大部分學(xué)生都希望學(xué)校在大學(xué)一年級第一學(xué)期，開(kāi)展面對面，一對一或以班級為單位的就業(yè)指導。
最后，高年級學(xué)生普遍認為，通過(guò)職業(yè)生涯規劃指導之后，個(gè)人在制定職業(yè)目標和人生規劃目標時(shí)有很大的改變，如心態(tài)變得穩定、平和，無(wú)所適從的情況減少，對職業(yè)定位與目標的選擇，已經(jīng)變得相對從容。就業(yè)觀(guān)念較之前有了明顯的轉變，不再只盯著(zhù)公務(wù)員和事業(yè)單位不放，選擇利于個(gè)人長(cháng)期發(fā)展的用人單位就業(yè)的學(xué)生占大多數。并且普遍認識到職業(yè)生涯規劃對自己未來(lái)全方位的發(fā)展很重要，即便是踏入工作崗位后也愿意投入大量的時(shí)間和金錢(qián)為自己做個(gè)人職業(yè)生涯規劃。
五、職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育的啟示
通過(guò)調查研究結果知道，學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規劃課程的學(xué)習，基本能找到個(gè)人職業(yè)生涯規劃的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)內容，發(fā)現自己的強勢和弱點(diǎn)，縮小了理想與現實(shí)的差距，便于他們更加明確今后的努力重心和職業(yè)發(fā)展方向，也便于他們適應社會(huì )及就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展對多樣化人才的需求狀況。
學(xué)校開(kāi)設職業(yè)生涯規劃指導課也應針對教學(xué)、專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的需求，適時(shí)調整教學(xué)內容，指導內容要緊扣企業(yè)崗位和就業(yè)市場(chǎng)需求，要緊扣學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規劃的實(shí)際需要。在大學(xué)一年級第一或第二學(xué)期開(kāi)設不少于20學(xué)時(shí)的職業(yè)生涯規劃指導課程，第三學(xué)期開(kāi)設不少于10學(xué)時(shí)的就業(yè)指導課程，第四學(xué)期開(kāi)設不少于10課時(shí)的創(chuàng )業(yè)指導課程，第五學(xué)期，視學(xué)校教學(xué)安排一系列就業(yè)創(chuàng )業(yè)的成功人士進(jìn)校講座、報告。這樣對穩定大學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想、培養社會(huì )適應能力、提高就業(yè)競爭力具有重要的意義。
職業(yè)生涯規劃教育有利于改變大學(xué)生學(xué)習態(tài)度，塑造學(xué)習型風(fēng)格，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，有利于學(xué)生明確人生使命，樹(shù)立職業(yè)理想，使其職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)探究能力得到鍛造，從而確定人生發(fā)展目標；有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，體現高職教育以職業(yè)能力為核心的育人功能。
借鑒國內外職業(yè)生涯專(zhuān)家、教育行業(yè)及社各界對職業(yè)生涯規劃教育的研究和總結，結合筆者的個(gè)案調查研究，發(fā)現開(kāi)發(fā)和加強職業(yè)院校職業(yè)生涯規劃指導課程將使學(xué)生和學(xué)校實(shí)現雙贏(yíng)。第一，學(xué)生方面：職業(yè)生涯規劃教育能夠激發(fā)個(gè)人潛能；職業(yè)生涯規劃教育使學(xué)生正確認識自我，適時(shí)自我覺(jué)醒；職業(yè)生涯規劃教育讓學(xué)生適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要；職業(yè)生涯規劃教育增強學(xué)生社會(huì )競爭力；職業(yè)生涯規劃教育幫助高職學(xué)生明確人生目標，促成自我實(shí)現。第二，學(xué)校方面：職業(yè)生涯規劃教育有利于高職學(xué)院樹(shù)立自己的就業(yè)品牌和增加社會(huì )美譽(yù)度；職業(yè)生涯規劃教育有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，形成平安和諧的校園氛圍；職業(yè)生涯規劃教育有利于提升高職學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)層次；職業(yè)生涯規劃教育提高了高職院校就業(yè)指導工作的效益，使就業(yè)工作體系得到完善；職業(yè)生涯規劃教育為社會(huì )提供適銷(xiāo)對路的生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才。
六、結語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)對國內現狀研究和筆者的調查研究發(fā)現，在國內全面開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育并取得預期效果是非常困難的。但如果從學(xué)生與學(xué)校兩個(gè)層面著(zhù)手，相互協(xié)調，職業(yè)生涯規劃教育必定會(huì )取得實(shí)質(zhì)性的效果，所以一方面，大學(xué)生應當積極主動(dòng)地學(xué)習職業(yè)生涯規劃的相關(guān)理論，如“人-職匹配”理論“職業(yè)發(fā)展階段理論”“職業(yè)類(lèi)型論”“職業(yè)生涯規劃=知己+知彼+抉擇”等。另一方面，職業(yè)院校要充分認識到職業(yè)生涯規劃教育對學(xué)生學(xué)習、個(gè)人職業(yè)發(fā)展的必要性和學(xué)校自身發(fā)展的重要性，加強職業(yè)生涯規劃指導機構軟硬件方面的建設，幫助大學(xué)生自進(jìn)校起就著(zhù)手制定一個(gè)既有個(gè)性化，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(cháng)的職業(yè)生涯規劃，從而提升學(xué)校的就業(yè)率、就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量，樹(shù)立學(xué)校的就業(yè)品牌，提高學(xué)校整體形象和社會(huì )聲譽(yù)。
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