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淺論就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)
【摘要】本文依據中職語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，從教材整合、學(xué)生學(xué)習地位、教師作用、教學(xué)策略及教學(xué)組織等方面對以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索。
【關(guān)鍵詞】中職教育就業(yè)導向語(yǔ)文教學(xué)
一、中職語(yǔ)文教學(xué)以就業(yè)為導向的必要性
1.中職語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)決定中職語(yǔ)文教學(xué)必須突出就業(yè)導向性
美國教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目的是什么�！敝新殞W(xué)�！耙苑⻊�(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的辦學(xué)理念、社會(huì )對一線(xiàn)從業(yè)人員的要求及中職學(xué)生當前的認知水平、認知能力決定了中職語(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)培養中職學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)。在教學(xué)內容和教學(xué)策略上更要突出中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向，從實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)對專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習的輔助性功能。
2.用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語(yǔ)文教學(xué)必須突出就業(yè)導向性
用人單位對一線(xiàn)從業(yè)者的要求應該是確定中職語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)的重要依據。關(guān)于用人單位對從業(yè)者的學(xué)習能力有什么要求的問(wèn)題，我對上百個(gè)研究單位進(jìn)行了廣泛的調查。調查結果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，同時(shí)還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力，因而培養綜合能力中的理解力、觀(guān)察力、注意力、表達能力、合作能力正是語(yǔ)文教學(xué)責無(wú)旁貸的任務(wù)。
3.中職學(xué)生當前的認知水平、認知能力決定中職語(yǔ)文教學(xué)必須突出就業(yè)導向性
中職學(xué)生相對重視專(zhuān)業(yè)課，語(yǔ)文基礎普遍較差對語(yǔ)言文字的理解能力偏低，語(yǔ)文學(xué)習興趣普遍不足。(論文范文 )針對這樣的現狀我們應該創(chuàng )新教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透綜合職業(yè)能力的培養，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科集操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性于一體的工具性功能，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，為中職技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
二、對以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)的探索與實(shí)踐
1.在教材整合上，注重將語(yǔ)文教學(xué)內容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結合，讓學(xué)生學(xué)有所用
與高考相比，用人單位對中職畢業(yè)生的書(shū)面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語(yǔ)文課應該相應降低讀寫(xiě)難度，突出實(shí)用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學(xué)生學(xué)有所用。例如，進(jìn)行勸說(shuō)口語(yǔ)訓練，要有意識地結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)篩選訓練材料，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中同時(shí)提高語(yǔ)文能力和職業(yè)能力。如在旅游專(zhuān)業(yè)可以設計這樣的訓練題目：“旅游高峰期你帶團到著(zhù)名風(fēng)景區旅游，遇到大塞車(chē)，你們的車(chē)被堵1個(gè)多小時(shí)不能開(kāi)動(dòng)，有幾個(gè)游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說(shuō)游客？”
2.在學(xué)習地位上，注重突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正做“學(xué)習的主人”
學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)程度往往決定了教學(xué)任務(wù)的完成情況，在教學(xué)中，應注重激發(fā)學(xué)生的主體意識，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性，做學(xué)習的主人。仍以勸說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)為例，可以是教師給定訓練題目，也可讓學(xué)生課前搜集與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的勸說(shuō)題材或自己學(xué)習、生活中碰到的最想解決的勸說(shuō)問(wèn)題設計成訓練題目，調動(dòng)學(xué)生自己尋找、摸索勸說(shuō)方法，互換角色進(jìn)行練習，自己體驗并歸納勸說(shuō)方法和技巧。這樣，所學(xué)內容是與學(xué)生密切相關(guān)的，學(xué)生既是問(wèn)題的回答者，也是問(wèn)題的設計者，學(xué)生成了學(xué)習的主人。
3.在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學(xué)習的組織者和引導者”
在組織和引導的方式上，如果說(shuō)傳統的教學(xué)模式注重“言傳”的話(huà)，以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)則應該同時(shí)注重“身教”。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境中，用參與活動(dòng)的方式給學(xué)生作出示范。比如在面試口語(yǔ)訓練中，教師可以模擬考官角色來(lái)考學(xué)生，更應該模擬應聘者角色給學(xué)生作出示范。從而提高學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。
4.在教學(xué)策略上，注重在做中學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識提高能力
“行是知之始，知是行之成�！苯陙�(lái)，讓學(xué)生在“行”中獲得親知的教學(xué)方法逐漸被運用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，行為導向教學(xué)法是其中運用得較為普遍的一種。例如，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，筆者一改過(guò)去常用的先提供方法再做練習的教學(xué)習慣，多次運用行為導向教學(xué)法，探索出如下行為導向教學(xué)模式：運用職場(chǎng)或生活中的實(shí)例創(chuàng )設模擬情境——學(xué)生在模擬情境中擔當角色獲得體驗——將體驗加以總結概括形成知識和方法——教師補充相關(guān)知識和方法——應用知識和方法形成經(jīng)驗和能力——反思知識能力的獲得過(guò)程。效果很好。
5.在教學(xué)組織上，重視分組合作學(xué)習，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會(huì )知識，在學(xué)習中學(xué)會(huì )協(xié)作
中職語(yǔ)文教學(xué)應當注重設計，需要合作才能完成學(xué)習任務(wù)。通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中的協(xié)作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。例如寫(xiě)作演講稿并進(jìn)行演講對中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項很難獨立完成的任務(wù)。筆者組織學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生根據各自的能力特點(diǎn)具體分工。小組每個(gè)成員都承擔查找資料的任務(wù)，而草擬寫(xiě)作提綱、修改演講稿、指導演講則由小組成員共同參與，一起討論，互相啟發(fā)。這樣，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了特長(cháng)，小組成員互相取長(cháng)補短，各小組的寫(xiě)稿質(zhì)量和演講效果都明顯提高。在學(xué)習演講的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)習了對自己的任務(wù)負責，學(xué)會(huì )了與人合作。
三、以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)對語(yǔ)文教師的要求
以就業(yè)為導向的中職語(yǔ)文教學(xué)對語(yǔ)文教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求，語(yǔ)文教師的教學(xué)視野要向學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)拓展，要有主動(dòng)關(guān)注教改的積極心態(tài)和探索中職語(yǔ)文新教法的研究能力，要站在時(shí)代前沿關(guān)注社會(huì )發(fā)展，把握職業(yè)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解社會(huì )對從業(yè)者的要求，及時(shí)補充自己的知識，探索適應于社會(huì )需求和學(xué)生發(fā)展需要的語(yǔ)文教學(xué)策略。中職語(yǔ)文教師既要立足語(yǔ)文學(xué)科，又要主動(dòng)結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，同時(shí)還要放眼發(fā)展著(zhù)的社會(huì )，這樣才能更好地擔負起培養中職學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)。
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