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人教版初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿（通用13篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的人教版初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 1
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
牛頓第一定律是人教版九年級物理第十二章第五節內容。包括牛頓第一定律和慣性?xún)煞矫娴膬热�。本節設計有兩個(gè)課時(shí)，我說(shuō)的是第一課時(shí)。
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牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。是整個(gè)力學(xué)的基礎，因為它把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習二力平衡的知識打下了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。因此，可以說(shuō)，牛頓第一定律是本章的重點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據課程標準要求，結合教材內容以及學(xué)生現有的認知基礎，我制定如下三維教學(xué)目標：
知識與技能
1、知道伽利略的理想實(shí)驗及主要推理過(guò)程；
2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。
過(guò)程與方法：
1、實(shí)驗探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
2、常識性了解伽利略理想實(shí)驗的推理方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.體驗在研究過(guò)程中成功的喜悅，學(xué)會(huì )分工與合作，提高團結協(xié)作的能力。
2.感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律。之所以確立它是本節教學(xué)內容的重點(diǎn)理由在于本節課是一節物理規律教學(xué)課，通過(guò)本節課的科學(xué)探究及實(shí)驗論證的目的就是為了認識力和運動(dòng)的關(guān)系，揭示力和運動(dòng)之間的內在規律。
教學(xué)難點(diǎn)：力和運動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。那就是物體的運動(dòng)是力作用的結果，為了使學(xué)生擺脫這種觀(guān)念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學(xué)生走出誤區。
二、教法學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
學(xué)習者是九年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過(guò)一年的物理學(xué)習，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗探究能力，并且學(xué)習了機械運動(dòng)、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，為本節學(xué)習做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，"物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持"的錯誤觀(guān)念不容易轉變。
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"教學(xué)有法，教無(wú)定法"。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采用"演示法"與"科學(xué)推理法"相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律。
�。ㄈ⿲W(xué)法
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機結合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。我認為"教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要"。目的是讓學(xué)生有足夠的機會(huì )投入到學(xué)習活動(dòng)之中，培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習慣，變學(xué)生由"學(xué)會(huì )"轉向"會(huì )學(xué)"。
�。ㄋ模┙叹吲c學(xué)具
電教器材：多媒體
教師演示用：斜面、小車(chē)、毛巾、棉布等
學(xué)生分組器材：
書(shū)、圓珠筆、鉛筆盒、小車(chē)、書(shū)包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等豐富的.教學(xué)設備，尤其是身邊的器材拿來(lái)實(shí)驗，提高了訓練密度及廣度，使教學(xué)過(guò)程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實(shí)驗并利用計算機多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、教學(xué)過(guò)程
本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：
創(chuàng )設情境，引入新知→感受活動(dòng)，總結觀(guān)點(diǎn)→合作交流，實(shí)驗探究→科學(xué)推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業(yè)，延伸升華。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入新知（約5分鐘）。
高爾基說(shuō)："好奇是了解的開(kāi)端和引向認識的途徑。"為此，我設計了兩個(gè)小實(shí)驗引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
1、要讓靜止的書(shū)（文具盒）運動(dòng)，該怎么辦？
2、停止用力，又會(huì )如何呢？（學(xué)生實(shí)驗后上臺演示）誤導學(xué)生：物理受力就會(huì )運動(dòng)，不受力就停止。
得出謬論：物體運動(dòng)要靠力維持。
教師實(shí)驗演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下。
得出結論：物體運動(dòng)不需要力維持。
觀(guān)察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實(shí)驗學(xué)生既熟悉又好奇，帶著(zhù)想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節：感受活動(dòng)，總結觀(guān)點(diǎn)（約3分鐘）
讓學(xué)生用力推書(shū)，圓珠筆，鉛筆盒，小車(chē)，書(shū)包等，然后撤去推力，物體會(huì )慢慢停下來(lái)。讓學(xué)生體會(huì )物體運動(dòng)不需要力維持，運動(dòng)的物體停下來(lái)是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)自身感受體驗，觀(guān)察現象，并提出自己的論點(diǎn)，培養分析問(wèn)題的能力和表達能力。
第三環(huán)節：合作交流，實(shí)驗探究（約20分鐘）
本環(huán)節設計三個(gè)步驟：
第一步：用Flash課件展示實(shí)驗，用嚴格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀(guān)點(diǎn)是正確的。通過(guò)回顧歷史培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)形象的Flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實(shí)驗有一個(gè)初步的了解，為接下去的分組實(shí)驗探究做一個(gè)鋪墊。
第二步：學(xué)生分組探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
教師出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生結合問(wèn)題學(xué)習教材，小組自選器材完成實(shí)驗。
1、我們實(shí)驗目的是什么？實(shí)驗中觀(guān)察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實(shí)驗中怎樣保證小車(chē)開(kāi)始時(shí)的速度相同？
4、實(shí)驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車(chē)的運動(dòng)情況會(huì )有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車(chē)會(huì )怎樣運動(dòng)？
7、如果靜止的物體不受力，會(huì )怎樣？
通過(guò)這些難度不同的問(wèn)題引導，讓學(xué)生相互討論，交流，自主制定方案，完成實(shí)驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實(shí)驗探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習物理的基礎，對于不確定的觀(guān)點(diǎn)應該通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。
第三步：用Flash課件再次展示伽利略的理想實(shí)驗，對學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行肯定和總結。
教師強調以下幾點(diǎn)：
1、亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)"運動(dòng)要靠力來(lái)維持"是錯誤的，伽利略的觀(guān)點(diǎn)"運動(dòng)不需要力來(lái)維持"是正確的。運動(dòng)的物體之所以會(huì )漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用，所以說(shuō)，力改變了物體運動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗是建立在實(shí)驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學(xué)的執著(zhù)精神，才完成了自己的理想實(shí)驗，推翻了亞里士多德的長(cháng)達2000年的錯誤理論，為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎。
通過(guò)演示和總結，對前面提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行判斷，為學(xué)生確立正確的觀(guān)點(diǎn)。結合伽利略的實(shí)驗進(jìn)行思想教育，培養學(xué)生堅持真理、勇于探究的科學(xué)精神。
第四環(huán)節：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察動(dòng)畫(huà)能夠得出：如果表面絕對光滑，運動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動(dòng)下去。
提問(wèn)：運動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠運動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì )怎樣呢？
學(xué)生通過(guò)討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實(shí)驗基礎上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗+推理的研究方法。教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出的觀(guān)點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習打下基礎。
第五環(huán)節：剖析定律，強化理解（3分鐘）
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習的大難題，通過(guò)對這以下三個(gè)問(wèn)題的思考，可以很好的突破本節難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
3、力和運動(dòng)是什么關(guān)系？
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強調"一切"、"不受外力"、"總保持"的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實(shí)生活中不存在。并闡述實(shí)驗推理法的應用。
第六環(huán)節：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）
1、回歸課本
分析課本開(kāi)頭三幅圖片，分析運動(dòng)的物體為什么會(huì )停下來(lái)？
2、情景討論
在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然，所有的力都消失了，會(huì )出現什么情形呢？
3、牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時(shí)都有保持靜止或勻速運動(dòng)不變的性質(zhì)。我們周?chē)奈矬w都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢？你能舉個(gè)例子說(shuō)明嗎？
本環(huán)節通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際使知識得到升華，通過(guò)練習，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節的慣性學(xué)習做好鋪墊。
第七環(huán)節：課堂總結，布置作業(yè)（約4分鐘）
讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲和困惑。用5分鐘的時(shí)間對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識點(diǎn)的整體印象。
四、課堂反思
本節課的設計從學(xué)生的認知規律出發(fā)，力求教給學(xué)生探求知識的方法，教會(huì )學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，通過(guò)"牛頓第一定律"的學(xué)習讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)參與，積極探求，創(chuàng )造性的發(fā)現物理知識的過(guò)程，力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習活動(dòng)之中。
六、結束語(yǔ)
以上是我對"牛頓第一定律"第一課時(shí)教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過(guò)程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
(過(guò)渡句)合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來(lái)，我來(lái)談一談我對教材的理解。
《牛頓第一定律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節的內容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了運動(dòng)學(xué)和力學(xué)。但不知道兩者之間的聯(lián)系，而本節的內容主要講了牛頓第一定律的發(fā)現過(guò)程，伽利略的理想實(shí)驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動(dòng)的關(guān)系。牛頓第一定律是牛頓三大定律的基礎，因此學(xué)好本章內容為后期學(xué)習牛頓三大定律打下了堅實(shí)的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
(過(guò)渡句)教師要上好一堂課不僅要熟悉教材，也應該對所教學(xué)生的實(shí)際情況了如指掌，所以下面我談?wù)劚倦A段學(xué)生的情況：
高一年級的學(xué)生已初步具備一定的邏輯思維能力，能夠有一定的推論能力，這是學(xué)生對理想實(shí)驗的學(xué)習基礎。同時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習了牛頓第一定律，知道亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，知道伽利略的結論，但不知道他們的來(lái)源過(guò)程，所以本節課，教師要注意適當的深入，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
(過(guò)渡句)根據教材分析和學(xué)情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第一定律的發(fā)展過(guò)程，理解伽利略的理想斜面實(shí)驗；能夠舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過(guò)程與方法】通過(guò)觀(guān)察斜面實(shí)驗，初步具備“實(shí)驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】通過(guò)解釋生活中慣性現象的例子，發(fā)現慣性的利與弊，學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
(過(guò)渡句)隨著(zhù)教學(xué)目標的確立，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了：
【重點(diǎn)】牛頓第一定律的發(fā)現過(guò)程；牛頓第一定律的含義；慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點(diǎn)】伽利略的理想斜面實(shí)驗的科學(xué)思維方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
(過(guò)渡句)為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我結合教材和年級學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實(shí)驗法、小組討論法、練習法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(過(guò)渡句)接下來(lái)是我的教學(xué)過(guò)程部分，也是我本次說(shuō)課的核心，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業(yè)四個(gè)部分，我會(huì )按照課堂教學(xué)的實(shí)施順序來(lái)進(jìn)行闡述。
首先是導入環(huán)節：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問(wèn)學(xué)生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就可以飄向另外的一邊去?學(xué)生根據初中學(xué)過(guò)的知識很容易用牛頓第一定律來(lái)解釋。此時(shí)我將進(jìn)一步追問(wèn)牛頓第一定律是怎么發(fā)現的。進(jìn)入今天的課題《牛頓第一定律》。
【意圖：我之所以這樣設計導入，是因為宇航員的視頻能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，集中其注意力，快速進(jìn)入課堂的'學(xué)習中去�！�
第二部分是新課講授環(huán)節。
我會(huì )讓學(xué)生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時(shí)要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
1.亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是什么?
2.亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)為什么是錯誤的。
學(xué)生思考后可以發(fā)現，亞里士多德是由于直觀(guān)觀(guān)察生活現象，并沒(méi)有考慮摩擦力，此時(shí)我會(huì )引導學(xué)生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學(xué)家的啟發(fā)，借此引入第一個(gè)發(fā)現摩擦力的人：伽利略。
【意圖：我這樣設計的意圖是讓學(xué)生自主閱讀教材，培養學(xué)生獨立思考的能力，同時(shí)辨證的看待錯誤�！�
緊接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生閱讀伽利略的理想實(shí)驗，同時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：
問(wèn)題一：伽利略“如果沒(méi)有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的?
問(wèn)題二：理想實(shí)驗是如何設計的?
問(wèn)題三：這一實(shí)驗是怎樣說(shuō)明伽利略的思想的?
等學(xué)生回答完，大致對伽利略實(shí)驗有所了解之后，我會(huì )用媒體播放伽利略理想實(shí)驗的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )，同時(shí)我將強調伽利略的理想斜面實(shí)驗在物理學(xué)上的地位及作用。與此同時(shí)我會(huì )補充笛卡兒對于伽利略結論的補充。
【意圖：我這樣設計的是為了讓問(wèn)題引導學(xué)生思考伽利略“實(shí)驗+推理”的思維方式，多媒體視頻能夠加深學(xué)生的印象，從而達到突破難點(diǎn)的目的�！�
我會(huì )在伽利略實(shí)驗的基礎上總結牛頓第一定律，強調牛頓第一定律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點(diǎn)。在初中學(xué)習過(guò)慣性的基礎上，讓學(xué)生解釋生活中常見(jiàn)的慣性現象：如剎車(chē)時(shí)人向前傾。復習完慣性后，我會(huì )追問(wèn)：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢?引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會(huì )用相同速度的人和汽車(chē)為例，對比完全停止下來(lái)時(shí)，人與汽車(chē)位移的大小來(lái)說(shuō)明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【意圖：通過(guò)生活實(shí)例讓學(xué)生復習慣性概念的相關(guān)知識，同時(shí)直觀(guān)的讓學(xué)生理解質(zhì)量是慣性大小的位唯一量度，與速度無(wú)關(guān)�！�
至此，新課講授的環(huán)節就結束了，接下來(lái)進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節：
我會(huì )讓大家利用慣性解釋為什么汽車(chē)要嚴禁超載。
【意圖：通過(guò)鞏固練習來(lái)加深學(xué)生對慣性的理解，從而達到突出重點(diǎn)的目的�！�
最后是小結作業(yè)環(huán)節：
課程結束前，我會(huì )和學(xué)生共同回顧牛頓第一定律的發(fā)現過(guò)程，并梳理本節課知識。對于作業(yè)我將讓學(xué)生課下思考如果生活中沒(méi)有慣性，會(huì )發(fā)生怎樣的狀況?
【意圖：通過(guò)這種開(kāi)放式的作業(yè)，既提高了學(xué)生對慣性的認識，又能激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習興趣�！�
七、說(shuō)板書(shū)設計
(過(guò)渡句)這就是我的板書(shū)設計：
我的板書(shū)是采用系統化的板書(shū)，按照牛頓第一定律的發(fā)現過(guò)程，書(shū)寫(xiě)四位科學(xué)家的貢獻，這樣的板書(shū)既能直觀(guān)展現牛頓第一定律的發(fā)現歷程，對比他們得出的不同結論，加深對本節知識的理解，又能突出本節課的重點(diǎn)知識。
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 3
1.教材分析
1.1 地位和作用：
本章是研究力與運動(dòng)之間的關(guān)系，主要內容為牛頓三大運動(dòng)定律。
本節對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，講訴了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。
本節為牛頓運動(dòng)定律的學(xué)習打下了基礎。
1.2 學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了運動(dòng)學(xué)知識和有關(guān)相互作用力的知識，但對于力與運動(dòng)的關(guān)系是第一次正式涉及到。由于日常生活得經(jīng)驗，學(xué)生不容易理解力與運動(dòng)的關(guān)系，而這一問(wèn)題的解決是整個(gè)力學(xué)大廈的基礎。高一學(xué)生已經(jīng)具備了分析、推理、邏輯思維的能力，但是探究實(shí)驗能力不強，自主學(xué)習能力不強。所以本節課要注意引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習前人對于力與運動(dòng)關(guān)系的探究的過(guò)程，逐步學(xué)習科學(xué)探究的方法，正確理解力與運動(dòng)的關(guān)系。
1.3 教學(xué)目標：
根據新課程標準的要求，結合教材，本著(zhù)面向全體學(xué)生的原則，我提出了教學(xué)目標，具體是知識與技能目標，過(guò)程與方法目標和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
1）我確定的知識與技能目標是：
�、俪醪秸J識動(dòng)力學(xué)，了解運動(dòng)定律。
�、诶斫饬εc運動(dòng)的關(guān)系，理解慣性的性質(zhì)。
�、勰塥毩⒎治鲞\動(dòng)物體的慣性狀態(tài)。
2）我確定的過(guò)程與方法目標是：通過(guò)參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對力與運動(dòng)關(guān)系的研究，特別是伽利略的理想斜面實(shí)驗的研究，讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)研究的過(guò)程和科學(xué)研究的方法。
3）我確定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標是：
�、袤w驗科學(xué)探究的方法。
�、诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，體驗科學(xué)的態(tài)度和精神在科學(xué)探討過(guò)程的重要作用。
1.4 教學(xué)重點(diǎn)：
根據學(xué)情分析和教學(xué)目標,我提出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1）我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：牛頓第一運動(dòng)定律及慣性。
2）我確定的教學(xué)難點(diǎn)是：力與運動(dòng)的關(guān)系。
2.教法學(xué)法
2.1 教法
為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，本節我采用探究法教學(xué)為主,結合講授、多媒體、演示、師生互動(dòng)和討論等多種方法輔助教學(xué)。
2.2 學(xué)法
學(xué)生在我所創(chuàng )設的物理情景中,通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納等活動(dòng)主動(dòng)獲取必要的感性認識。并在我的引導下主動(dòng)運用物理學(xué)方法，通過(guò)分析、概括、比較、類(lèi)比、抽象等復雜的思維過(guò)程發(fā)現摩擦力為我們直觀(guān)認知帶來(lái)的誤導，重新建立對力與運動(dòng)關(guān)系的認知。
3.教學(xué)過(guò)程
3.1 組織教學(xué)
通過(guò)師生互動(dòng)，引起學(xué)生注意。
3.2 導入新課
首先，我將以提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生的注意，開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維。我的問(wèn)題是：“舉在半空的粉筆，在我們松開(kāi)手指后會(huì )做什么運動(dòng)呢？”請同學(xué)們回答，鞏固上一章學(xué)習到得知識。然后接著(zhù)提問(wèn)：“粉筆能做自由落體運動(dòng)的原因又是什么呢？”按照一般的思維方式，學(xué)生會(huì )回答，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運動(dòng)。進(jìn)而，從只受重力影響，初速度為零的物體能做自由落體運動(dòng)開(kāi)始探討，力與運動(dòng)的關(guān)系究竟是怎樣的。這時(shí)，我會(huì )引入動(dòng)力學(xué)的`概念，并提到牛頓的運動(dòng)定律，引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習牛頓第一定律。
3.3 進(jìn)行新課
寫(xiě)完標題，我開(kāi)始介紹在力與運動(dòng)關(guān)系的探討過(guò)程中出現的幾種觀(guān)點(diǎn)。
首先介紹亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，然后和同學(xué)們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運運動(dòng)的物體在牽引力消失后，為什么會(huì )停止呢？”然后進(jìn)行對比實(shí)驗，在不同的平面上，小車(chē)從相同的高度順著(zhù)斜面滾下后，在平面上通過(guò)的距離也不一樣。而小車(chē)在水平面上通過(guò)距離的長(cháng)短和平面的摩擦因素大小有關(guān)，從而總結出，接觸面越光滑，小車(chē)通過(guò)的距離越遠。接著(zhù)讓同學(xué)們分析，“在光滑水平面上，小車(chē)通過(guò)的距離有多遠？”得出結論，物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持，證明運動(dòng)物體停止下來(lái)是受到摩擦阻力的緣故，亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。
而最早發(fā)現亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤的人是伽利略，由此介紹伽利略的觀(guān)點(diǎn)，并說(shuō)明伽利略的理想實(shí)驗。然后在伽利略的基礎上，提出笛卡爾的補充觀(guān)點(diǎn)。
接著(zhù)，我開(kāi)始為同學(xué)們介紹牛頓第一定律，并通過(guò)對牛頓第一定律內容的分析，說(shuō)明牛頓第一定律要比前面的觀(guān)點(diǎn)更完善，進(jìn)一步說(shuō)明，力不是維持物體速度的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。
在牛頓第一定律的基礎上，我會(huì )和同學(xué)們一起總結出慣性的概念。然后，在生活中舉例說(shuō)明慣性的影響。比如在汽車(chē)啟動(dòng)和停止的時(shí)候，我們會(huì )感覺(jué)到向后仰或向前傾的趨勢。而在地球自轉的同時(shí)，我們跳起來(lái)后仍能落回原地，也是因為慣性的作用。通過(guò)舉例，說(shuō)明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質(zhì)，跟物體運動(dòng)狀態(tài)和外界因素無(wú)關(guān)。
3.4 小結練習
接下來(lái)，我準備了幾個(gè)關(guān)于慣性的習題，和同學(xué)們一起鞏固一下相關(guān)的知識。然后總結今天學(xué)習到得幾種觀(guān)點(diǎn)，并分析導入部分里提出的問(wèn)題：“粉筆能做自由落體運動(dòng)的原因又是什么呢？”說(shuō)明物體在慣性的作用下保持原來(lái)速度的同時(shí)，會(huì )因為外力的作用而改變運動(dòng)狀態(tài)，當物體只受重力作用，初速度為零時(shí)，物體就能做初速度為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，也就是自由落體運動(dòng)。
3.5 布置作業(yè)
在分析粉筆做自由落體運動(dòng)的原因后，我會(huì )讓同學(xué)們思考，物體會(huì )在外力的作用下改變運動(dòng)狀態(tài)，那么物體運動(dòng)狀態(tài)的改變又受到哪些因素的影響呢？讓同學(xué)們在課后思考，為下節課的學(xué)習做好準備，并結合本節的知識，完成課后的第2，4小題。
我的說(shuō)課到此結束，請各位領(lǐng)導，老師多多指教，謝謝。
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 4
說(shuō)教材分析：
1. 地位及作用：牛頓第一定律所講述的運動(dòng)和力的關(guān)系是動(dòng)力學(xué)的基礎問(wèn)題。這節課學(xué)好了，學(xué)生建立了對運動(dòng)和力關(guān)系的正確認識，就不容易從日常經(jīng)驗出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過(guò)的相同的錯誤，也為學(xué)習動(dòng)力學(xué)奠定了知識基礎。
2.教材特點(diǎn)：
�、倥ｎD第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對運動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
�、谫だ岳硐雽�(shí)驗是學(xué)生第一次接觸到理想實(shí)驗，應充分引導學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗是建立在可靠的事實(shí)基礎上的科學(xué)方法。
3. 教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、僦攸c(diǎn)：運用實(shí)驗手段探索力和運動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系，著(zhù)重培養學(xué)生探索物理問(wèn)題、分析物理問(wèn)題的基本能力。
�、陔y點(diǎn)：如何用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)代替部分學(xué)生頭腦中對運動(dòng)和力關(guān)系的錯誤認識，二、教學(xué)目標知識與技能
1.知道伽利略的理想實(shí)驗及其主要推理過(guò)程和推論，知道理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法。
2.理解牛頓第一定律的內容及意義。
3.知道什么是慣性，會(huì )正確地解釋有關(guān)慣性的現象。
說(shuō)過(guò)程與方法
1.觀(guān)察生活中的慣性現象，了解力和運動(dòng)的關(guān)系。
2.通過(guò)實(shí)驗加探對牛頓第一定律的理解。
3.理解理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)伽利略和亞里士多德對力和運動(dòng)關(guān)系的不同認識，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折性。
2.感悟科學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。
說(shuō)教學(xué)方法
探究、講授、討論、練習
說(shuō)教學(xué)設計
通過(guò)實(shí)驗引入力和運動(dòng)的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的思考。
靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\動(dòng)；一段時(shí)間后撤掉該力，物體的運動(dòng)狀態(tài)又如何？
進(jìn)一步提出問(wèn)題：思考"運動(dòng)一定需要力來(lái)維持嗎".
通過(guò)學(xué)生的討論，進(jìn)行適時(shí)引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動(dòng)的距離要長(cháng)很多，地滾球為什么運動(dòng)一會(huì )兒就停止呢？ 學(xué)生有的能回答出受阻力。如果沒(méi)有阻力的作用，足球將會(huì )怎樣運動(dòng)？
讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行下面的實(shí)驗。
演示實(shí)驗2:讓一個(gè)小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。
得出結論：表面越光滑小球運動(dòng)的越遠。學(xué)過(guò)摩擦力后知道，越光滑小球受的滑動(dòng)摩擦里越小。
設想如果絕對光滑，一點(diǎn)摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個(gè)恒定的速度永遠運動(dòng)下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設計了一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證，這個(gè)實(shí)驗對科學(xué)發(fā)脹的意義非常大。這個(gè)實(shí)驗就是伽利略的理想實(shí)驗。
一、理想實(shí)驗的魅力
讓學(xué)生閱讀課本領(lǐng)略伽利略理想實(shí)驗的魅力。然后思考以下問(wèn)題：
理想實(shí)驗能不能在實(shí)驗室完成
他的這個(gè)實(shí)驗設計的科學(xué)嗎？
伽利略的理想實(shí)驗是他最偉大的成就之一，這個(gè)實(shí)驗的閃光點(diǎn)在哪？
伽利略的理想實(shí)驗得出的結論是什么？力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。
牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度�？偨Y成一句簡(jiǎn)潔的話(huà)，就是牛頓第一定律。
二、牛頓物理學(xué)的基石——牛頓第一定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
讓學(xué)生記憶復述這個(gè)定律，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：
1、牛頓第一定律 從幾個(gè)方面闡述了力和運動(dòng)的關(guān)系？
兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時(shí)，力迫使它改變運動(dòng)狀態(tài)。
2、牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗來(lái)驗證？什么時(shí)候可以看作不受力并舉例說(shuō)明不能。因為不受力作用的物體是不存在的。當物體受力但所受合力為零時(shí)可以看作物體不受力。比如：冰面上滑動(dòng)的.冰塊、冰壺球。
處理學(xué)案例題通過(guò)例題鞏固學(xué)生對牛頓第一定律的理解：
例1.關(guān)于牛頓第一定律，下列說(shuō)法正確的是……A.牛頓第一定律是一條實(shí)驗定律B.牛頓第一定律說(shuō)明力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因C.慣性定律和慣性的實(shí)質(zhì)是相同的D.物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持
答案：BD
解析：牛頓第一定律是物體在理想情況下的運動(dòng)規律，反映的是物體在不受外力情況下所遵循的運動(dòng)規律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的。慣性是物體保持原來(lái)運動(dòng)狀態(tài)不變的一種性質(zhì)，慣性定律（即牛頓第一定律）則反映的是物體在一定情況下的運動(dòng)規律，所以C錯誤。由牛頓第一定律知，物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持，但改變物體的運動(dòng)狀態(tài)則必須有力的作用。
例 2.一個(gè)物體保持靜止或勻速運動(dòng)狀態(tài)不變，這是因為…A.物體一定沒(méi)有受到任何力 B.物體一定受到兩個(gè)平衡力作用C.物體所受合力一定為零 D.物體可能受到兩個(gè)平衡力作用答案：CD解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)所受的合力一定為零，可能是兩個(gè)力，也可能是多個(gè)力。
三、慣性與質(zhì)量
一切物體都有保持原來(lái)勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律。
思考問(wèn)題1 :慣性與慣性定律有什么區別于聯(lián)系？
思考問(wèn)題2 :慣性與什么有關(guān)？ 什么是慣性的唯一量度？質(zhì)量思考問(wèn)題3:試舉生活中幾個(gè)關(guān)于慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時(shí)是向前趴著(zhù)倒下，而慢走的人滑倒時(shí)，則大多數是后仰著(zhù)地摔倒，試論述其原因。
解析：這是因為人在跑的時(shí)候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續向前運動(dòng)，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個(gè)身體的后面，所以經(jīng)常后仰著(zhù)地摔倒。
討論、總結一下慣性的特點(diǎn)。
學(xué)生進(jìn)行討論后總結。
一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質(zhì)；物體的慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運動(dòng)狀態(tài)越難以改變；質(zhì)量越小，慣性越小，運動(dòng)狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素無(wú)關(guān)。
四、小結
通過(guò)本節的學(xué)習，我們知道了：
�。�1）歷史上幾位科學(xué)家對力和運動(dòng)關(guān)系的看法和研究。
�。�2）伽利略得到力和運動(dòng)關(guān)系的研究方法。
�。�3）牛頓第一定律的內容。
�。�4）慣性及應用慣性知識解決實(shí)際問(wèn)題的方法五、作業(yè) 學(xué)案上剩余的題目。
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)對教材的分析
1、 作用與地位
本節內容是物理必修1第6章第1節《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來(lái)研究運動(dòng)和力的關(guān)系，牛頓第一運動(dòng)定律作為牛頓運動(dòng)定律的基石，把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，為后續的牛頓運動(dòng)定律和平衡力等知識打下堅實(shí)的基礎，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：正確認識物體運動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體有受力的情況下，應保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，加深對慣性概念的內涵的理解；
難點(diǎn)：對牛頓第一定律和慣性的理解。
二、說(shuō)教學(xué)目標分析
1、 知識與技能
�。�1）牛頓第一定律的內容；
�。�2）慣性是所有物體的特性。
2、 過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)對牛頓第一定律的`研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；
�。�2）通過(guò)慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)，養成實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度
三、說(shuō)學(xué)生的學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長(cháng)點(diǎn)，以教材內容為線(xiàn)索，借助演示實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運動(dòng)狀態(tài)）來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
四、說(shuō)教法和學(xué)法分析
教學(xué)中以引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗，引導啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，總結規律并得出結論，最后，教師總結并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實(shí)驗推理的、合乎邏輯的定律。
五、說(shuō)教學(xué)程序分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
通過(guò)介紹物體的運動(dòng)形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運動(dòng)與力的關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
1、創(chuàng )設情境：介紹早在2000多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德 “力是維持運動(dòng)的原因” 的論斷，通過(guò)“迷你實(shí)驗室——圖6-5書(shū)本的運動(dòng)”的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明，當推力撤去后，書(shū)本并不會(huì )立刻停止運動(dòng)，而是會(huì )繼續向前運動(dòng)一段距離，導入伽利略的理想“斜面實(shí)驗”。
2、演示實(shí)驗：伽利略的“斜面實(shí)驗”。利用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒(méi)有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達不到原來(lái)的高度，而沿水平面持續運動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗室——氣墊導軌實(shí)驗”。這里提出“如何實(shí)現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點(diǎn)，并引導學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗裝置設計實(shí)驗，探究滑塊的運動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗。
4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀(guān)點(diǎn)的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動(dòng)定律，并分析牛頓第一運動(dòng)定律的內容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗證明的論斷；說(shuō)明“力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來(lái)重點(diǎn)引導分析“一切物體都有保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過(guò)閱讀課文理解并歸納物體慣性的內涵�？偨Y出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
�。ㄈ╈柟叹毩暎�
利用多媒體課件設計有關(guān)慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
六、說(shuō)教學(xué)預測
本節課教學(xué)設計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程設計力求引導學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動(dòng)的原因還是改變物體運動(dòng)的原因為主題，并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學(xué)史與物理規律教學(xué)進(jìn)行有機滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習在實(shí)際教學(xué)中可能因為師生互動(dòng)不足達不到教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要針對學(xué)生的認識水平進(jìn)行合理的調節。
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 6
今天我說(shuō)課的內容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學(xué)情分析，教法，學(xué)法，教學(xué)程序板書(shū)設計等方面進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材分析
�。�1）、教材的地位及作用
這一章的知識屬于動(dòng)力學(xué)的知識，是研究力與運動(dòng)之間的關(guān)系，只在懂得了動(dòng)力學(xué)的知識才能據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規律，才能夠創(chuàng )造條件來(lái)控制物體的運動(dòng)。牛頓三大運動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內容，本節課的教學(xué)內容牛頓第一運動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著(zhù)重介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動(dòng)定律的學(xué)習打下好的基礎。針對教材，提出本節教材的
�。�2）、教學(xué)三維目標
�、僦R與技能
1、借助伽利略的理想實(shí)驗理解力和運動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結論。
2、理解牛頓第一定律，并理解其意義
3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．
�、谶^(guò)程與方法
1、培養學(xué)生在實(shí)驗的基礎上通過(guò)推理得到結論的`方法
2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育
3、通過(guò)對慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)得嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折
2、通過(guò)對伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學(xué)探究精神。
�。�3）、教學(xué)重點(diǎn)及依據
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節教學(xué)內容的重點(diǎn)理由是在于本節課是一節物理規律教學(xué)課，通過(guò)這節課的科學(xué)探究及實(shí)驗論證的目的就是為了認識力和運動(dòng)的關(guān)系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。
�。�4）、教學(xué)難點(diǎn)及依據
教學(xué)難點(diǎn)：力和運動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動(dòng)是力的結果。為了使學(xué)生擺脫些種觀(guān)念，樹(shù)立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情分析
高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣，被動(dòng)接受學(xué)習為主。因此制定
三、說(shuō)教學(xué)方法及依據
針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗法、談話(huà)法、講解法、推理法相結合。開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
四、說(shuō)學(xué)法及依據
猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)習的積極性。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、導入新課：
問(wèn)題引入：
1、物體原來(lái)是靜止，現在要讓它運動(dòng)，我們應該怎么辦？
2、停止用力，物體會(huì )如何呢？
誤導學(xué)生：物體受力就會(huì )運動(dòng)，物體不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動(dòng)的原因（亞里士多德觀(guān)點(diǎn)）
實(shí)驗演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下。請學(xué)生思考原因
實(shí)驗事實(shí)與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導學(xué)生探究的興趣，調動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。
三、新課教學(xué)
教學(xué)難點(diǎn)的突破
實(shí)驗演示：讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過(guò)程一：提出問(wèn)題）
學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，）
介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運動(dòng)的錯誤認識及猜想：如果沒(méi)有摩擦力，物體會(huì )會(huì )怎樣運動(dòng)呢？
學(xué)生跟著(zhù)猜想：一直運動(dòng)下去。（科學(xué)探究過(guò)程二：猜想與假設）
理想實(shí)驗-----探究過(guò)程
學(xué)生閱讀教材，教師運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過(guò)程。
�。ㄅｎD第一定律）說(shuō)課稿,標簽：物理說(shuō)課模板,高中物理說(shuō)課模板,
展示伽利略的思維過(guò)程：（科學(xué)探究過(guò)程三：制定計劃與設計實(shí)驗）
問(wèn)題一：如果沒(méi)有摩擦，第一個(gè)斜面上小球將會(huì )上升到什么高度。
學(xué)生積極參與討論（生活體驗）
問(wèn)題二：第二個(gè)斜面上小球將會(huì )上升到什么高度？
學(xué)生積極參與討論
問(wèn)題三：小球在水平面上會(huì )如何運動(dòng)？
學(xué)生積極參與討論：想達到原來(lái)的高度，所以就一直運動(dòng)下去。
問(wèn)題四：通過(guò)實(shí)驗，力與運動(dòng)是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過(guò)程四：歸納與總結）
每位同學(xué)發(fā)表自己的看法，并進(jìn)行相互交流（科學(xué)探究過(guò)程五：合作與交流）
并由幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納。教師歸納------理想實(shí)驗的魅力，建立在實(shí)驗的基礎上。培養學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學(xué)探究精神。
實(shí)騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動(dòng)
教師提出：笛卡爾對力與運動(dòng)的認識的補充。得出本節課的重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)的處理：
教師：為解決力與運動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎上，提出了牛頓第一定律：
以談話(huà)法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動(dòng)狀態(tài)需要外力（突破重點(diǎn)）分層次，有梯度的升華。然后對物理規律進(jìn)行展示。
教師講解：慣性：保持原來(lái)勻速直線(xiàn)運動(dòng)及靜止狀態(tài)，或者說(shuō)有抵抗運動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”
為了幫助學(xué)生理解慣性這個(gè)重點(diǎn)內容，采取實(shí)例分析。
實(shí)驗現象分析：打疊放的棋子，汽車(chē)剎車(chē)。
總結分析：慣性是物體的固有屬性。
學(xué)生可以在此基礎上舉例說(shuō)明，加強學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與。
教師問(wèn)題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？
運用媒體播放一個(gè)視頻實(shí)例：運動(dòng)場(chǎng)上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說(shuō)明不同物體抵抗其運動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。
實(shí)驗演示：不同質(zhì)量的小車(chē)在同一壓縮彈簧下運動(dòng)，獲得的速度不相同。
學(xué)生總結：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。
加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學(xué)生展開(kāi)討論，體會(huì )物理知識在生活中應用的樂(lè )趣。
最后進(jìn)行小結，再次讓學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)家門(mén)對力與運動(dòng)關(guān)系的認知過(guò)程，了解其認知的曲折性。情感進(jìn)行升華。
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材分析
1、地位和作用
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了前面三章運動(dòng)和力的基礎上進(jìn)一步研究運動(dòng)和力的關(guān)系，這是質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的內容。牛頓運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內容，第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識伽利略研究運動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗的作用；
知道質(zhì)量是描述慣性的物理量；
知道牛頓第一定律適用于慣性參照系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對牛頓第一定律發(fā)現過(guò)程中的科學(xué)方法的體會(huì )
二、說(shuō)學(xué)情分析：
本節內容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認識，比如定律的內容，定性的實(shí)驗推理過(guò)程，尤其是關(guān)于慣性的學(xué)習和用其對實(shí)際現象的分析解釋等。高中階段的學(xué)習主要是讓學(xué)生在已有知識的基礎上發(fā)現其理解上存在的問(wèn)題、深入對本定律的理解，這樣有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣，進(jìn)而培養他們學(xué)習物理的興趣。為后續課程的學(xué)習奠定基礎。
三、說(shuō)目標分析
按照課標要求及學(xué)生的認知水平和接受能力我制定了以下目標
1、知識與技能目標
�。�1）了解亞里斯多德對力和運動(dòng)關(guān)系的論述及存在的錯誤
�。�2）理解牛頓第一定律的內容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現象
�。�3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度
�。�4）用慣性概念解釋有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。會(huì )識別慣性系和非慣性系
2、過(guò)程與方法目標
�。�1）體會(huì )伽利略研究運動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗的作用
�。�2）體會(huì )科學(xué)探究過(guò)程的漫長(cháng)、艱辛
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)牛頓第一定律的歷史史實(shí)回顧，增進(jìn)對科學(xué)的.興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻身精神。
四、說(shuō)教學(xué)與教法
為了突破重難點(diǎn)，提倡教學(xué)新理念，牛頓第一定律學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)，當學(xué)生再次面對牛頓第一定律學(xué)習時(shí)，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學(xué)過(guò)程中主要采用了自學(xué)、講授、討論交流、多媒體演示等教學(xué)方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
五、說(shuō)過(guò)程分析
為了達成上述教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對一些主要教學(xué)環(huán)節，有以下構想：
教學(xué)過(guò)程：
1、引入新課：
利用多媒體播放圖片，讓學(xué)生解釋生活現象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究曲線(xiàn)運動(dòng)的熱情。
2、新課教學(xué)：
此過(guò)程分為兩部分：
�。�1） 歷史的回顧
本部分通過(guò)學(xué)生預習兩個(gè)歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現象，分析得出每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2） 慣性
同學(xué)們通過(guò)牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過(guò)視頻及學(xué)生舉例說(shuō)明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
3設計典型的練習題
每一知識點(diǎn)講完后設計典型習題，讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，體會(huì )成功。
4、小結
請學(xué)生代表總結發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、補充，培養學(xué)生概括總結的能力。
5、布置作業(yè)
力、加速度和質(zhì)量的定性分析
六、說(shuō)總結
在本節課的教學(xué)設計中我結合教材的編排、課程標準的要求、現有的教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行了合理的資源整合，在設計時(shí)面向全體學(xué)生，突出對學(xué)生探究能力的培養，完成教學(xué)。當然在教學(xué)過(guò)程中可能某些同學(xué)會(huì )遇到一些困惑，我會(huì )根據具體的情況，采用學(xué)生合作或個(gè)別指導的方法來(lái)解決。
當然我的教學(xué)設計中一定還有很多不足，或在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還會(huì )發(fā)現很多的新問(wèn)題，請各位評委和老師們給予指導，我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家。
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)教材的特點(diǎn)
《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動(dòng)和力”的第五節內容，它是前面學(xué)習過(guò)的“運動(dòng)的關(guān)系”和“力”的橋梁；同時(shí)也是整個(gè)牛頓力學(xué)的基石，它打破了亞里士多德統治了兩千多年的錯誤觀(guān)念，它揭示了運動(dòng)和力的關(guān)系，把運動(dòng)和力統一了起來(lái)，為學(xué)習動(dòng)力學(xué)打下基礎。
2.教學(xué)目標
根據《教學(xué)大綱》和學(xué)生現有的知識得出以下幾個(gè)目標：
�、俳馀ｎD第一定律得來(lái)的過(guò)程。
�、陬I(lǐng)會(huì )伽利略研究力和運動(dòng)的思路方法。
�、劢馀ｎD第一定律，并能運用其解釋一些相關(guān)現象。
�、芾斫鈶T性，并能解釋相關(guān)現象。
3.學(xué)情分析
學(xué)習的主體是初三的學(xué)生，牛頓第一定律是根據實(shí)驗來(lái)進(jìn)行推理得到的規律，學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變過(guò)來(lái)，所以這節課就必須讓學(xué)生通過(guò)自己的探究學(xué)習來(lái)反駁己有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。
4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本節課是一節物理規律教學(xué)課，伽利略實(shí)驗研究過(guò)程蘊含了重要的.科學(xué)研究方法，所以重點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：
�、兕I(lǐng)會(huì )伽利略的理想實(shí)驗
�、诶斫馀ｎD第一定律
根據學(xué)生長(cháng)期的生活經(jīng)驗中得到了一種現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識，認為物體的運動(dòng)是力的結果，認為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點(diǎn)也分
為兩點(diǎn)：
�、僬_理解力和速度的關(guān)系。
�、谡_理解慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
初中的學(xué)生對學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣被動(dòng)接受學(xué)習為主。針對這一點(diǎn)故而采用問(wèn)題引入法、實(shí)驗法、講解法、推理法相結合，開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主合作探究學(xué)習的能力，充分的小組討論解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法
大家都知道物理是以實(shí)驗為本的科學(xué)，所以讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗是學(xué)好物理最有效的方法，而在實(shí)驗激發(fā)出興趣與求知欲再進(jìn)行分析、推理，從而達到實(shí)驗與理性思維的統一，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的，所以學(xué)好物理的重要方法為“重視觀(guān)察實(shí)驗”“勤于思考”。
四、教學(xué)程序
1、課堂導入
根據前面學(xué)習過(guò)的運動(dòng)和力的知識來(lái)引出“運動(dòng)的關(guān)系”和“力”有沒(méi)有存在一定的關(guān)系來(lái)引出問(wèn)題，針對這一問(wèn)題來(lái)請上兩位同學(xué)分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀(guān)點(diǎn)“力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”和“力不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
讓第一位同學(xué)以推桌子的示例來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，“用力推桌子，桌子運動(dòng)；停止施力，桌子停止”說(shuō)明“力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
讓第二位同學(xué)以滾玻璃珠的形式來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，“把玻璃珠滾出去會(huì )滾一段距離才停止，它停止的原因是因為受到了阻力的作用才停止的”說(shuō)明“力不維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
2、設計探究實(shí)驗
讓同一小車(chē)在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動(dòng)，從而來(lái)對比三種表面上小車(chē)的運動(dòng)距離，在黑板上畫(huà)出表格并記錄；這樣可以讓同學(xué)們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長(cháng)，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車(chē)如果是在沒(méi)有阻力的表面上運動(dòng)的話(huà)，它滑行的距離將會(huì )無(wú)限遠，速度不會(huì )減��；從而得到推理“如果運動(dòng)的物體在不受外力的作用時(shí)它將以一個(gè)恒定的速度永遠運動(dòng)下去。說(shuō)明第二個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)正確。
3、新課教學(xué)
�。�1）、牛頓第一定律
從兩千多年前的古希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的原因”。到敢于挑戰真理的科學(xué)家伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動(dòng)”的條件，從而推理出他的觀(guān)點(diǎn)“力不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”；在過(guò)渡到笛卡爾對伽利略觀(guān)點(diǎn)的補充，他認為：如果運動(dòng)物體不受外力，它不會(huì )向左向右偏，它將永遠沿原來(lái)方向做勻速運動(dòng)。最后在這漫長(cháng)的歷史長(cháng)河中牛頓總結了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規律，它認為“一切物質(zhì)在沒(méi)有受到力的作用時(shí)總保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)”這就是牛頓第一定律，也稱(chēng)為慣性定律。
�。�2）、慣性
先由“突然剎車(chē)時(shí)，乘客向前傾”這一學(xué)生容易理解的現象入手，引導學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念；強調慣性是物體本身具有的固有性質(zhì)，以及一切有質(zhì)量的物體都有慣性；然后通過(guò)課本中的“勞動(dòng)時(shí)利用慣性”和“急剎車(chē)時(shí)防止慣性”兩個(gè)例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后通過(guò)慣性生動(dòng)的實(shí)驗強調慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確認識。
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師!
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩�
牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學(xué)第八章第一節。它包括以下數據阻力對物體運動(dòng)的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節課是一小時(shí)。
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)三定律之一。它把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)與物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，建立了力與運動(dòng)的關(guān)系，是前力效應的延伸，為以后研究?jì)煞N力平衡奠定了基礎，它起到了連接過(guò)去和未來(lái)的作用。教科書(shū)將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個(gè)初中和高中物理課程的基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據課程標準的要求，結合教材和學(xué)生現有的認知基礎，我制定了以下立體教學(xué)目標：
知識與技能
1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。
2、 能夠利用物體的慣性來(lái)解釋生命和自然中的相關(guān)現象。
過(guò)程和方法
1、探索阻力對物體運動(dòng)影響的實(shí)驗。
2、體驗建立牛頓第一必要定律的科學(xué)推理過(guò)程，了解牛頓第二必要定律。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
在研究過(guò)程中體驗成功的喜悅，并認識到科學(xué)就在我們身邊。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是阻力對物體運動(dòng)影響的實(shí)驗研究，難點(diǎn)是建立牛頓第一必要定律的科學(xué)推理過(guò)程。教學(xué)中應采用實(shí)驗探究與科學(xué)推理相結合的方法，使學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理地推測和總結規律，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和科學(xué)推理能力。
其次，學(xué)習者是八年級學(xué)生。優(yōu)點(diǎn)是：經(jīng)過(guò)半學(xué)期的物理學(xué)習，學(xué)生具備了必要的實(shí)驗探索技能，并在第八年第一學(xué)期學(xué)習了第1章機械運動(dòng)中的力的作用，在第八年第二學(xué)期學(xué)習了第1章第一節中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，這為這一部分的學(xué)習鋪平了道路。不利的一面是學(xué)生受到生活經(jīng)驗的影響，“物體的`運動(dòng)需要力量來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易改變。
一些學(xué)生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止時(shí)，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)。解決這個(gè)問(wèn)題不是一朝一夕就能實(shí)現的。需要通過(guò)案例分析慢慢理解。
二、說(shuō)話(huà)方式
教學(xué)有方法，教學(xué)沒(méi)有固定的方法。選擇有效的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問(wèn)題教學(xué)法。在“問(wèn)題解決”環(huán)節，主要采用“演示法”和“科學(xué)推理法”相結合的教學(xué)方法，即通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析和討論，以及科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生發(fā)現知識，總結規律。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的有機結合。在正確實(shí)施上述教學(xué)方法的基礎上，引導學(xué)生采用科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。我認為教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。目的是讓學(xué)生有足夠的機會(huì )參與學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生從“學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)”。
三、說(shuō)教學(xué)設計
本課將從以下環(huán)節開(kāi)始：
創(chuàng )設情境，介紹新知識和rarr提問(wèn)，激發(fā)思考和rarr合作與交流，解決問(wèn)題和rarr總結，加強理解和rarr知識轉移，鞏固應用和rarr擴展創(chuàng )新，擴展升華。
第一步：創(chuàng )設情境，介紹新知識（約2分鐘）。
高爾基說(shuō)；好奇心是理解的開(kāi)始，也是理解的途徑“為此，我設計了一個(gè)新的課堂來(lái)介紹思考問(wèn)題，這樣學(xué)生們可以從他們周?chē)睦又懈杏X(jué)到科學(xué)就在他們身邊。
思考：當水平滑動(dòng)滑板不再在地面上踩踏板時(shí)，它最終會(huì )停止。物體運動(dòng)需要力嗎？停下來(lái)的原因是什么？學(xué)生們既熟悉又好奇。他們帶著(zhù)懸念進(jìn)入新課堂，了解原因，這可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
第二個(gè)鏈接：提問(wèn)并引發(fā)思考（約8分鐘）
1、探索實(shí)驗中使用的方法，觀(guān)察哪些結論
2、牛頓第一必要定律
3、的數據是什么。什么是慣性？
4、相關(guān)的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現象
此鏈接的設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材了解本節的主要內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
第三環(huán)節：合作溝通解決問(wèn)題（約25分鐘）
首先，阻力對物體運動(dòng)的影響
此鏈接分三步設計：
第一步：用flash課件演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)嚴格的推理方法感覺(jué)到伽利略的觀(guān)點(diǎn)是正確的。通過(guò)回顧歷史，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和直觀(guān)的flash演示，讓學(xué)生初步了解伽利略的夢(mèng)境實(shí)驗，為下一步的實(shí)驗探索鋪平道路。
第二步：探索阻力對物體運動(dòng)的影響。
老師展示以下問(wèn)題，學(xué)生分析。
1、我們實(shí)驗的目的是什么
2、放置在木板上的幾個(gè)不同物體的功能是什么
3、如何在實(shí)驗開(kāi)始時(shí)確保汽車(chē)的速度相同
4、在實(shí)驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車(chē)
5、的運動(dòng)情況會(huì )有任何變化。如果表面比玻璃光滑
6、如果表面絕對光滑，汽車(chē)將如何移動(dòng)
7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導學(xué)生通過(guò)這些難題進(jìn)行討論和交流。在老師的演講中，學(xué)生們仔細觀(guān)察并解決問(wèn)題。這不僅會(huì )給他們留下深刻印象，還會(huì )培養他們的實(shí)驗和探究技能。同時(shí)，讓學(xué)生了解觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習物理的基礎，不確定的觀(guān)點(diǎn)應該通過(guò)實(shí)驗加以驗證。
第三步：通過(guò)實(shí)驗數據分析總結結論。
老師強調了以下幾點(diǎn)：
1、亞里士多德關(guān)于“運動(dòng)依靠力量來(lái)維持”的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，而伽利略關(guān)于“運動(dòng)不需要力量來(lái)維持”的觀(guān)點(diǎn)是正確的。運動(dòng)物體會(huì )逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會(huì )改變對象的移動(dòng)狀態(tài)，而不是保持對象的移動(dòng)狀態(tài)。
2.、夢(mèng)境實(shí)驗是基于實(shí)驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權威和堅持不懈的科學(xué)精神，完成了他的夢(mèng)實(shí)驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論2000年，為笛卡爾和其他科學(xué)家的研究奠定了基礎。
其次，牛頓定律
學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗和對動(dòng)畫(huà)的觀(guān)察得出結論，如果表面是絕對光滑的，并且運動(dòng)物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動(dòng)。
問(wèn)題：一個(gè)移動(dòng)的物體將永遠不受阻力地移動(dòng)。沒(méi)有阻力的靜止物體會(huì )發(fā)生什么
經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們可以得出結論，靜止物體會(huì )在沒(méi)有力的情況下保持靜止狀態(tài)。
老師的解釋?zhuān)簽榱私鉀Q力和運動(dòng)之間的關(guān)系。
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教學(xué)設計理念
本課的基本思路是：以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗為基礎，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過(guò)“小車(chē)從斜面下滑”的演示實(shí)驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒(méi)有外力作用，一切物體將永遠運動(dòng)下去”的觀(guān)點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動(dòng)的關(guān)系”的定性認識。
二、說(shuō)教材分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開(kāi)端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門(mén)基礎自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì )有機地結合，是培養全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會(huì )的教學(xué)理念。
作用：前面我們學(xué)習了簡(jiǎn)單的運動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線(xiàn)運動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書(shū)中的一個(gè)重要內容，也是本節、本章的重點(diǎn)。本節課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗、討論建立概念和規律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀(guān)察、實(shí)驗、推理、尤其是“理想實(shí)驗”對形成概念和發(fā)現規律的重要作用。
2．教材特點(diǎn)：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對運動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗，應充分引導學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗是建立在可靠的事實(shí)基礎上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個(gè)復合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響，不少學(xué)生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀(guān)的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認識則是本節的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過(guò)程及內容。
該定律是在實(shí)驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來(lái)驗證。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程；
四、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能:知道牛頓第一定律。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)小組斜面實(shí)驗、演示伽利略的斜面實(shí)驗及推理，關(guān)注實(shí)驗、分析、推理、“理想實(shí)驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
五、說(shuō)教學(xué)方法及依據
本課我主要采用“實(shí)驗探究法”與“科學(xué)推理”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律�？傊浞终{動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習的主體
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
1、創(chuàng )設情境，導入新課。
根據騎自行車(chē)的現象引導學(xué)生提出了亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)。這樣設計的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著(zhù)教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機的火車(chē)，雖然繼續運行，但是最后也將停下來(lái)�；疖�(chē)為什么會(huì )停下來(lái)呢?”的火車(chē)動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)又會(huì )有什么變化呢？”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)表示懷疑。培養其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針?shù)h相對的提出了相反的'觀(guān)點(diǎn)：運動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略.為了驗證他觀(guān)點(diǎn)的正確性，并用接著(zhù)以Flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀(guān)點(diǎn)。
2、穿越時(shí)空，感受物理發(fā)展的歷程
因為質(zhì)疑是一切探索的開(kāi)始。所以我用畫(huà)面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)驗證伽利略理論正確性實(shí)驗的設計理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗”引導學(xué)生完成提出問(wèn)題，假設猜想，再設計斜面小車(chē)實(shí)驗,為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新。
3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
根據剛才的引導，猜想，讓學(xué)生自主設計實(shí)驗,大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗，觀(guān)察并記錄現象。學(xué)生在實(shí)驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車(chē)的不能繼續運動(dòng),也就是運動(dòng)無(wú)法維持，從而理解了“力不是維持物體運動(dòng)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設計了動(dòng)畫(huà)和這樣的問(wèn)題：小車(chē)在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動(dòng)得遠；總結：水平面越來(lái)越光滑，摩擦力越來(lái)越小，圓柱體運動(dòng)的越來(lái)越遠。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對光滑沒(méi)有摩擦力的表面上，小車(chē)將以不變的速度永遠運動(dòng)下去。并用氣墊導軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動(dòng)狀態(tài)，從而驗證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
4、理性感知牛頓第一定律
通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀(guān)點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎上，建立了力和運動(dòng)關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)�！苯處煆娬{內容中的重要知識要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認識到科學(xué)是嚴密的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的基本規律，客觀(guān)地認識了世界。
七、說(shuō)有待深入思考的教學(xué)問(wèn)題
慣性實(shí)驗的成敗與實(shí)驗者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車(chē)要限速，以免慣性帶來(lái)危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認為慣性與速度有關(guān)。當教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時(shí)解惑是教師的職責。
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材分析
牛頓運動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基本定律，構成了經(jīng)典力學(xué)的核心。而本節要學(xué)習的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個(gè)動(dòng)力學(xué)知識的基礎和關(guān)鍵。
教材把本節安排在第六章的第一節，前面五章的內容分別是運動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識，這樣安排就把學(xué)生由表面的物體是如何運動(dòng)的感性認識引入到物體為什么會(huì )做這樣的運動(dòng)的思考中來(lái)，且符合高一學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維轉變的過(guò)渡階段。本節的特點(diǎn)是教材內容以大量的文字陳述，沒(méi)有涉及到數學(xué)計算，著(zhù)重物理學(xué)史教育、理想化實(shí)驗思想和堅持真理、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度的熏陶。
于是，根據對課標的要求和教材的理解，我制定的三維目標如下
�、僦R與技能
1、借助伽利略的理想實(shí)驗，理解力和運動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結論。
2、掌握牛頓第一定律，并理解其意義
3、明確慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度.
�、谶^(guò)程與方法
1、培養學(xué)生在實(shí)驗的基礎上通過(guò)推理得到結論的方法
2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育
3、通過(guò)對慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)對物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)態(tài)度的教育，了解人類(lèi)認識事物的曲折性。
2、通過(guò)介紹伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生科學(xué)探究精神。
(3)、教學(xué)重點(diǎn)及依據
牛頓第一定律是牛頓運動(dòng)定律的基石，對后續學(xué)習牛頓運動(dòng)定律和動(dòng)力學(xué)有著(zhù)重要的作用，因此，毫無(wú)疑問(wèn)，正確理解牛頓第一定律是本節的教學(xué)重點(diǎn)；伽利略的理想實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象陌生，需要打破常識去假設和推理，成為本節的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情分析
本節內容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習過(guò)，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學(xué)習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，注意知識的深化和科學(xué)研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學(xué)生對牛頓第一定律有更深的理解。
三、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法及依據
“教學(xué)有方，但無(wú)定法”。選擇行之有效的.方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采用“實(shí)驗探究法”與“科學(xué)推理”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律�？傊浞终{動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習的主體。
四、說(shuō)教學(xué)程序
高爾基說(shuō)：“好奇是了解的開(kāi)端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了展示嫦娥奔月傳說(shuō)的畫(huà)面，播放“嫦娥一號”衛星奔月的視頻，讓學(xué)生即熟悉又好奇，帶著(zhù)懸念進(jìn)入新課。這樣既增強了學(xué)生的民族自豪感，又激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。
通過(guò)視頻我將引導學(xué)生思考衛星之所以會(huì )按照預設軌道運行，是因為我們對它進(jìn)行了控制，而要控制衛星的運動(dòng)就得知道運動(dòng)的原因。
希臘的哲學(xué)家亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動(dòng)；沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái)。
(一)廣泛調查學(xué)生對牛頓第一定律的理解程度
緊接著(zhù)我呈現了兩個(gè)常見(jiàn)的力和運動(dòng)關(guān)系的問(wèn)題，供學(xué)生討論。
1.桌面上的書(shū)，推一下，動(dòng)；不推，就不動(dòng)。
2.平直路上騎自行車(chē)，用力蹬，車(chē)前行；不蹬，車(chē)停下來(lái)。
通過(guò)討論大多數學(xué)生可能會(huì )得到：運動(dòng)靠力來(lái)維持的觀(guān)點(diǎn)，有部分“記性好的”的同學(xué)可能會(huì )加以反駁。在爭論后我將引導他們思考得出錯誤的結論的原因------忽略了摩擦力的存在。
(二)讓學(xué)生參與發(fā)現過(guò)程，感受理想實(shí)驗魅力
鋪墊：如何用實(shí)例反駁“運動(dòng)需要力來(lái)維持”?(適當引導學(xué)生思考如何使物體在運動(dòng)方向上沒(méi)有力拉著(zhù)或推著(zhù)，卻能一直運動(dòng)下去。預測：因為無(wú)法完全消除摩擦力，學(xué)生討論無(wú)果。)
設置懸念：教師介紹理想斜面實(shí)驗并演示。(學(xué)生疑惑：摩擦力還是有的!小球還是要停下來(lái)的。)
解惑：讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運動(dòng)。
水到渠成：多媒體課件模擬無(wú)摩擦情況下的斜面實(shí)驗。
體會(huì )成功快樂(lè )：學(xué)生表述通過(guò)這個(gè)理想實(shí)驗可得到什么結論。
教師概括提升理想實(shí)驗的意義：理想實(shí)驗雖然是理想情況，但是以事實(shí)為基礎，實(shí)驗為依據，是一種科學(xué)思想方法。
實(shí)驗論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下物體的運動(dòng)。
(三)培養學(xué)生歷史地看待偉人的錯誤
簡(jiǎn)要介紹亞里士多德的偉大一生：他是古希臘百科全書(shū)式的人物，被恩格斯稱(chēng)為“最博學(xué)的人”，西方文化的奠基人。
學(xué)生思考討論為什么此錯誤觀(guān)點(diǎn)能延續近兩千年? (除了亞里士多德的巨大威望，他的觀(guān)點(diǎn)又與人們許多生活經(jīng)驗相一致。)
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材分析
1、教材地位
《牛頓第一定律》是通用類(lèi)物理第一章第五節的內容，也是本節、本章的重點(diǎn)。牛頓第一定律正是將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶，是進(jìn)一步分析和處理直線(xiàn)運動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎，對今后的學(xué)習起到承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標
知識與技能
1、知道伽利略的理想實(shí)驗及其主要推理過(guò)程和推論，知道理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法。
2、理解牛頓第一定律的內容及意義。
3、理解慣性的概念，會(huì )正確解釋?xiě)T性現象。過(guò)程與方法
1、體驗伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程，理解理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法。
2、通過(guò)實(shí)驗加深對牛頓第一定律的理解。
3、觀(guān)察生活中的慣性現象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)亞里士多德和伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的不同認識，通過(guò)對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對牛頓第一定律和慣性的正確理解；科學(xué)思想的建立過(guò)程
【教學(xué)難點(diǎn)】
力和運動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系
【教學(xué)方法】
實(shí)驗探究、交流與合作、多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)器材】
1、多媒體課件
2、劈型斜面、毛巾、棉布、小車(chē)、木板
二、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗，喜歡提出問(wèn)題，并力求通過(guò)自己探索找到問(wèn)題的答案；另外，本屆學(xué)生在初中也有過(guò)初步開(kāi)展科學(xué)探究的經(jīng)歷，這就為本節課的順利實(shí)施打下了一定的基礎。
三、說(shuō)教學(xué)方法及手段
設計采用實(shí)驗探究的方法，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng )設情景，引導學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過(guò)實(shí)驗探究，歸納總結。從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習的自主性。這樣來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，符合學(xué)生的認識規律，符合新課程所倡導的“強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度�！�
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
新課導入：力和運動(dòng)有關(guān)系嗎？（情景創(chuàng )設，引入新課）
【思考與討論】
得出結論：力和運動(dòng)是有關(guān)系的。以此引出課題.新課展示
一、力和運動(dòng)有什么關(guān)系呢？
1、亞里士多德
【閱讀與思考】
結合課本內容，組織學(xué)生思考、討論并引導學(xué)生得出下列問(wèn)題的答案。
�。�1）古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是什么，他憑什么得出觀(guān)點(diǎn)的？
力是維持物體運動(dòng)的原因；觀(guān)察和直覺(jué)。
�。�2）造成亞里士多德得出錯誤觀(guān)點(diǎn)的原因是什么？
由于地面環(huán)境中重力和摩擦力的干擾。演示實(shí)驗小車(chē)在斜面上運動(dòng)
【過(guò)渡引導】
17世紀意大利的物理學(xué)家伽利略觀(guān)察到，在推力作用下運動(dòng)的小車(chē)，撤去推力后，小車(chē)并不是立刻停止，而是運動(dòng)了一段時(shí)間才停下來(lái)的。撤去推力，小車(chē)仍可以運動(dòng)，這就說(shuō)明：“力是維持運動(dòng)的原因”這一觀(guān)點(diǎn)，并不是力和運動(dòng)的真正關(guān)系。為了找出力和運動(dòng)的真正關(guān)系，伽利略巧妙的設計了一個(gè)實(shí)驗，這個(gè)實(shí)驗把他深邃的思想和超人的睿智體現的淋漓盡致，那么，這到底是一個(gè)什么樣的實(shí)驗呢？
2、伽利略的實(shí)驗
�。�1）實(shí)驗過(guò)程
�。▌�(dòng)畫(huà)展示：層層設問(wèn)，步步深入，讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略的思考過(guò)程，體驗理想實(shí)驗的科學(xué)研究方法）
裝置介紹：兩個(gè)對接的粗糙斜面，中間用圓弧相連。
師：讓小球從一個(gè)斜面的某一個(gè)高度靜止釋放，小球的運動(dòng)情況如何？試描述出來(lái)。生：小球滾上另一個(gè)斜面，到不了原來(lái)的高度就返回了，然后在兩個(gè)斜面間往返運動(dòng)，高度越來(lái)越低，最終停在斜面的低端。
師：小球為什么達不到原來(lái)的高度，而且最終又停下來(lái)呢？生：受到摩擦阻力的作用。
師：設想斜面光滑，沒(méi)有摩擦，小球的運動(dòng)情況如何呢？
生：小球將達到跟原來(lái)同樣的高度，然后在兩個(gè)斜面間往返運動(dòng)，永不停息。
師：如果減小第二個(gè)斜面的傾斜度，小球的.運動(dòng)情況如何？和前一次有什么異同呢?生：小球依然達到同一高度，但經(jīng)過(guò)的路程會(huì )更長(cháng)，用的時(shí)間也更長(cháng)。師：推想：如果持續減小第二個(gè)斜面的傾斜度，小球的運動(dòng)情況如何呢？
生：小球仍會(huì )達到同一高度，只是走的路程越來(lái)越長(cháng)，所需的時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，師：當第二個(gè)斜面變成水平面時(shí)，小球的運動(dòng)情況如何呢？生：小球將沿著(zhù)光滑的水平面一直運動(dòng)下去，永不返回。
師生總結：小球在水平方向上不受力，仍可以運動(dòng)，這就說(shuō)明：運動(dòng)并不需要力來(lái)維持。伽利略由此得出結論：力不是維持運動(dòng)的原因。
【過(guò)渡引導】
伽利略實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，都是在假設斜面光滑沒(méi)有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，所以說(shuō)伽利略的實(shí)驗是一個(gè)理想實(shí)驗。那么什么是理想實(shí)驗呢？
�。�2）理想實(shí)驗
在學(xué)生稍加討論后，給出理想實(shí)驗的概念。
理想實(shí)驗是在思想中塑造的一種理想過(guò)程。它是以科學(xué)實(shí)驗為基礎，以科學(xué)事實(shí)為根
據，突出主要因素，排除次要因素，運用邏輯推理，揭示物理世界的內在聯(lián)系，發(fā)現物理規律。這是科學(xué)研究的重要方法。
�。�3）實(shí)驗設計
根據伽利略的實(shí)驗和你對理想實(shí)驗的理解，設計一個(gè)實(shí)驗，說(shuō)明力不是維持物體運動(dòng)的原因。
器材：毛巾、棉布、木板、劈型斜面、小車(chē)要求：同桌討論實(shí)驗方案，說(shuō)明實(shí)驗步驟。
在學(xué)生討論完后，請兩個(gè)同學(xué)展示討論的結果，邊做實(shí)驗邊解說(shuō)。（試驗中要體現理想實(shí)驗的思想，并合理推出結論）
【過(guò)渡引導】
在伽利略實(shí)驗的基礎上，法國科學(xué)家笛卡爾，對力和運動(dòng)的關(guān)系做了進(jìn)一步的推論。英國科學(xué)家牛頓做了進(jìn)一步的補充、完善和總結，提出了牛頓第一定律。
二、牛頓第一定律
1、笛卡爾的推論
一個(gè)不受外界任何影響的運動(dòng)著(zhù)的物體，將保持原來(lái)的運動(dòng)，一個(gè)靜止的不受外界影響的物體，將保持靜止。
2、牛頓第一定律
一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動(dòng)狀態(tài)為止。
【思考與討論】
總結牛頓第一定律的意義。
�、僬f(shuō)明了物體不受力時(shí)的狀態(tài)：勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 ②說(shuō)明了力的作用：力是改變物體的運動(dòng)狀態(tài)的原因。
�、劢沂玖艘磺形矬w都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。
【過(guò)渡引導】
那么什么是慣性呢？（根據牛頓第一定律得出慣性的定義。）
三、慣性
1、定義：物體保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性。
2、說(shuō)明：
�、僖磺形矬w都有慣性，慣性是物體的固有屬性。 (為更好的理解“一切”和“固有”，設計以下問(wèn)題)問(wèn)題：人行走時(shí)有慣性，靜止時(shí)有慣性嗎？請學(xué)生解釋。 【思考與討論】
慣性是物體的固有屬性，那么慣性有大小嗎？（結合思考、討論、分析該問(wèn)題。）師生總結：質(zhì)量不同的物體，保持原有運動(dòng)狀態(tài)的本領(lǐng)是不同的，質(zhì)量越大，保持原有運動(dòng)狀態(tài)的本領(lǐng)越大，就說(shuō)物體的慣性越大；相反，慣性越小�？梢�(jiàn)，物體的慣性是有大小的，并且質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
�、谫|(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
練習：1kg的鐵塊、1kg的木塊、1kg的棉花，誰(shuí)的慣性最大？
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)與反思
本節課的教學(xué)設計比較全面的體現了三維目標。教學(xué)過(guò)程中，以生活情景引入課題，激發(fā)了學(xué)生興趣。對教材的處理既踏實(shí)又有新意，對科學(xué)認識的發(fā)展層次把握得比較好。既注重學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體驗方法，又重視基礎知識及其應用�；具_到了教學(xué)目標。使學(xué)生感受到科學(xué)探究過(guò)程就是在不斷解決又不斷提出問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入的。最后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，為其進(jìn)一步探究留下拓展的空間。
初中物理《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現歷程，是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習，也是對后續所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎，需要學(xué)生準確把握。
二、說(shuō)學(xué)情分析
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所應對的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并將兩者充分體此刻過(guò)程與方法之中，所以，本節的課程目標主要有以下三個(gè)方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗及推理過(guò)程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)過(guò)對夢(mèng)想實(shí)驗的了解，提高學(xué)生的分析能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：經(jīng)過(guò)物理學(xué)知識在生活中的應用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養成客觀(guān)實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標的`確立，本節的重點(diǎn)有：
重點(diǎn)：牛頓第必須律
難點(diǎn)：探討力和運動(dòng)的關(guān)系
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，實(shí)現教與學(xué)的完美統一，本節我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經(jīng)過(guò)這些方法體現學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，到達良好的教學(xué)效果。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下頭主要談?wù)勎覍Ρ竟澖虒W(xué)過(guò)程的設計
(一)新課導入
首先是新課導入環(huán)節，本環(huán)節我主要采用了創(chuàng )設情境的導入方法，為此我設計了兩個(gè)小實(shí)驗：
第一個(gè)實(shí)驗：學(xué)生實(shí)驗，如何讓課桌上的字典運動(dòng)停止用力會(huì )怎樣樣經(jīng)過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動(dòng)需要靠力維持。
這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結論：物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢出示亞里士多德與伽利略?xún)蓚�(gè)截然不一樣的觀(guān)點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習了本節的知識后，你們就明白誰(shuí)對誰(shuí)錯了。
意圖:這樣設計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學(xué)習新課環(huán)節，經(jīng)過(guò)ppt我向學(xué)生演示伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗動(dòng)態(tài)圖，并加以解說(shuō)。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗后思考問(wèn)題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力這些力是怎樣的對小球的運動(dòng)有沒(méi)有影響小球會(huì )如何運動(dòng)下去思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評歸納，經(jīng)過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向學(xué)生解釋?zhuān)谫だ阅莻�(gè)年代還沒(méi)有出現力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個(gè)概念并對前人的成果總結后，才有了今日的牛頓第必須律也稱(chēng)慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學(xué)的直觀(guān)性原則，經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生能夠將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第必須律的學(xué)習和應用，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀(guān)察鉛塊被撞開(kāi)的距離。觀(guān)察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據實(shí)驗結合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖：這樣設計，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)實(shí)驗自主思考問(wèn)題，總結規律，鍛煉學(xué)生了的觀(guān)察力和分析能力。
(四)小結作業(yè)
教學(xué)過(guò)程的最終是小結作業(yè)環(huán)節，本環(huán)節，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節資料，提問(wèn)的問(wèn)題能夠是：夢(mèng)想斜面實(shí)驗說(shuō)明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書(shū)面上交作業(yè)，作為下節課復習的載體。
意圖：學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學(xué)習中有的放矢。
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