高中生物說(shuō)課稿[精品15篇]
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的高中生物說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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高中生物說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《群落的結構》是高中生物必修3第四章《種群與群落》中的第三節。這節分為兩課時(shí)，第2課時(shí)是探究活動(dòng)——《土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究》，我所講的是第1課時(shí)，這節課內容包括群落的概念、群落水平上研究的問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落水平上研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的'角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)?wèn)題研究的深化，也是學(xué)習群落演替、生態(tài)系統的基礎，因此在教材中具有承上啟下的地位。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《群落的結構》在課程標準中的具體內容標準為“描述群落的結構特征”，該條內容標準屬于了解水平。依據課標，我制定了如下的教學(xué)目標：
1.知識目標
(1)識別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題
(2)說(shuō)出區別不同群落的重要特征及什么是豐富度
(3)舉例說(shuō)出群落中不同生物種群間的種間關(guān)系，識別數量坐標圖所表示的種間關(guān)系
(4)描述群落的垂直結構和水平結構，說(shuō)出群落中動(dòng)植物垂直分層分布的原因和意義，水平分布的原因。
2.能力目標
通過(guò)分析討論讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，培養分析問(wèn)題、歸納總結的能力。憑借概念對具體的生物學(xué)現象作出判斷和推理，訓練學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)對群落結構特征的學(xué)習，懂得合理開(kāi)發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立環(huán)保意識。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.種間關(guān)系。
2.群落的空間結構
教學(xué)難點(diǎn)
1.種間關(guān)系。
2.群落的空間結構
四、說(shuō)教法
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀(guān)演示法
通過(guò)多媒體課件展示圖片，為學(xué)生提供學(xué)習的素材，使學(xué)生獲得直觀(guān)、感性的認識，從而對抽象的概念、生物學(xué)術(shù)語(yǔ)能更快、更準確的理解。例如：在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，群落中不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結構中動(dòng)物的分層現象等，有時(shí)不容易觀(guān)察到，通過(guò)課件展示圖片可以讓學(xué)生看到這些生物現象;也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落，如熱帶雨林群落，凍原群落等，為學(xué)生運用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。
2.討論法
組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在交流中學(xué)習，在交流中獲取信息、解開(kāi)疑惑，培養學(xué)生與人溝通交流的能力和團結協(xié)作的精神。
3.講練結合法
對于一些專(zhuān)業(yè)性較強、學(xué)生討論難以解決的問(wèn)題，還需要老師進(jìn)行深入、詳細地講解。學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)后立即進(jìn)行對應的練習，可以鞏固所學(xué)內容，提高學(xué)習效率。
五、說(shuō)學(xué)法
在本節課的學(xué)習中，我不斷引導學(xué)生討論、交流，進(jìn)行自主合作學(xué)習，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。如在群落概念的學(xué)習中，讓學(xué)生結合圖片小組討論，理解概念的內涵，然后再由學(xué)生嘗試歸納概念，教師再進(jìn)行糾正。通過(guò)觀(guān)察圖片，小組討論，分析歸納，學(xué)習種間關(guān)系和空間結構。
高中生物說(shuō)課稿2
1、教材分析
1.1本節內容的地位該節是現行人教社高中《生物》（必修本）第一冊第二章第二節內容，"細胞增殖"是講述細胞的一種生命現象，只有了解了這一生命現象，我們才能讓學(xué)生逐步認識生物體的生命現象，例如生物體的生殖和發(fā)育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節是我們學(xué)習生物學(xué)知識、了解生物生命現象的細胞學(xué)基礎。"細胞增殖"之所以作為本章乃至本冊的難點(diǎn)，就是因為這一知識非常地抽象化，沒(méi)有具體的實(shí)物模型，又不是我們生活中所見(jiàn)，因此，在講解知識的時(shí)候，我們直接示意這是本章中的難點(diǎn)，引起注意。
1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)"細胞增殖"一節主要向學(xué)生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結合學(xué)生認知的規律性，基礎知識的講解要重難點(diǎn)突出，有滲透力和感染力，本節重點(diǎn)內容就是讓學(xué)生理解真核細胞有絲分裂的細胞周期的`概念和特點(diǎn)，以及真核細胞有絲分裂過(guò)程，由于細胞分裂這一現象的特殊性——整個(gè)過(guò)程是一動(dòng)態(tài)變化，要讓學(xué)生具體把握在這個(gè)過(guò)程中細胞內部的變化，特別是遺傳物質(zhì)的變化，從而讓學(xué)生明確細胞的周期變化，這一內容是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
1.3教學(xué)目標本節內容為兩課時(shí)（1課時(shí)為講授課、l課時(shí)為實(shí)驗課），通過(guò)這一節的講授，要實(shí)現的教學(xué)目標：識記細胞周期的概念及特點(diǎn)，理解有絲分裂的過(guò)程，使學(xué)生能夠應用有絲分裂的知識去解答一些理論問(wèn)題或解釋一種生理現象。例如根據有絲分裂后期細胞內的染色體數目而得知該物種體細胞中染色體數；構成一個(gè)生物體的所有細胞遺傳物質(zhì)是相同的，在進(jìn)行組織培養時(shí)，無(wú)論取生物體哪個(gè)部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類(lèi)的，都是有關(guān)有絲分裂知識的運用。
2、學(xué)法指導
對于本節課的內容，怎樣指導學(xué)生有效地掌握并靈活運用呢？在學(xué)習本節知識的時(shí)候，歸納記憶，找到規律，重點(diǎn)難點(diǎn)應重點(diǎn)識記，對于有絲分裂我們應從以下幾個(gè)方面引導：
2.1掌握有絲分裂，記憶有絲分裂主要特征（啟發(fā)、引導與多媒體課件相配合）染色體DNA在細胞有絲分裂各時(shí)期變化規律（分析CAI課件顯示、畫(huà)出圖像，引導學(xué)生、培養學(xué)生的觀(guān)
察力）；利用口決巧記各時(shí)期變化特征（列表歸納，鍛煉學(xué)生的思維能力）；準確識別分裂圖像（例題解析，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力）。
2.2細胞周期與細胞分裂間期的關(guān)系（設計動(dòng)畫(huà)、具體展示裝片、說(shuō)明處于分裂間期的細胞為什么占多數）由這幾個(gè)方面的歸納總結，培養學(xué)生養成一種由觀(guān)察現象_解決問(wèn)題_總結體會(huì )_知識提升的學(xué)習習慣，另外我們可以使學(xué)生在這種環(huán)境中發(fā)展他們的思維能力。
3、教學(xué)過(guò)程的設計
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生增添學(xué)習熱情，以CAI課件為主線(xiàn)，啟發(fā)引導學(xué)生去了解、掌握從而靈活運用。
3.1引言引言應重在精彩并具有更強的針對性。
于是在本節課的教學(xué)伊始，我先給學(xué)生列舉幾種有關(guān)細胞增殖的常見(jiàn)現象，以調動(dòng)學(xué)生思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的生長(cháng)，()讓學(xué)生通過(guò)現象分析本質(zhì)從而引出細胞增殖。
3.2細胞周期的概念和特點(diǎn)這是本節課的重點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)的講解，啟發(fā)引導是實(shí)現這一目標的關(guān)鍵。
CAI課件演示細胞周期的有關(guān)動(dòng)畫(huà)，明確指出細胞的分裂、分裂間期，再結合學(xué)生的觀(guān)察討論，歸納，總結出細胞周期特點(diǎn)，注意適時(shí)啟發(fā)引導，讓學(xué)生成為課堂主體，實(shí)現探究式
教學(xué)。
3.3有絲分裂的過(guò)程（重難點(diǎn)突破）對于本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何突出和突破，是本節課成功的關(guān)鍵。CAI課件在本節課的教學(xué)活動(dòng)中充分展示了它的
魅力，通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)演示了植物細胞有絲分裂的過(guò)程，讓學(xué)生對細胞有絲分裂有個(gè)整體了解，然后動(dòng)畫(huà)慢放，分析歸納各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，此過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)歸納，動(dòng)畫(huà)背景音樂(lè )鼓
掌以示肯定。
結合學(xué)法指導，師生共同畫(huà)出有絲分裂過(guò)程中染色體以及DNA的變化，CAI課件展示此過(guò)程，此過(guò)程強調學(xué)生的主動(dòng)參與，以加深對本節知識的理解和深化從而實(shí)現了難點(diǎn)突破。
3.4測試補漏，CAI課件展示習題一方面可以讓學(xué)生掌握的理論知識得到應用，另外通過(guò)檢測可以知道是否達到教學(xué)目標，了解學(xué)生情況，以便更好地進(jìn)行專(zhuān)題鞏固練習。
說(shuō)課重在一個(gè)"說(shuō)"字，突出一個(gè)"課"字；是教師在精心備課的基礎上，面對其他教師講述自己對某節課的教學(xué)設想及其教育理論，同時(shí)和其他教師相互切磋教學(xué)構思的一種教研
活動(dòng)，精彩的說(shuō)課，無(wú)不體現著(zhù)說(shuō)課者的教學(xué)理念、教學(xué)方法等特長(cháng)。
高中生物說(shuō)課稿3
第三節《物質(zhì)跨膜運輸的方式》說(shuō)課稿
各位老師，上午好。今天我說(shuō)課的內容是《物質(zhì)跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過(guò)本節課的學(xué)習能更進(jìn)一步的提高學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，和解讀圖表數據的能力。
對于本節課，我將從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、反饋練習、總結反思”這樣六個(gè)方面進(jìn)行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。
2.教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學(xué)生的認知結構、心理特征和現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
(1)知識與技能目標
a.能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)。
b.正確解讀坐標數據圖表。
(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
本節情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)不太明顯，主要強調積極思考，主動(dòng)自覺(jué)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式
教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運輸
4. 課時(shí)安排：1課時(shí)
二、學(xué)情分析
本節的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問(wèn)，并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法。同時(shí)經(jīng)過(guò)前階段的新課程學(xué)習，他們具備了群體討論，并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
三、教學(xué)方法
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：
教法：本節課的教學(xué)采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的“觀(guān)察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)法：:主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握該難點(diǎn)。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復習回顧
復習細胞膜的成分和結構，讓學(xué)生對基礎內容進(jìn)行復習，為本節課內容的學(xué)習做好鋪墊。
(二)創(chuàng )設情景導入新課
利用“問(wèn)題探討”，用多媒體展示，提出問(wèn)題：⑴什么樣的分子能夠通過(guò)？什么樣的分子不能通過(guò)？⑵葡萄糖不能通過(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑶觀(guān)察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎？能不能對所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答 引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案。
教學(xué)說(shuō)明：設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
(三)幾種物質(zhì)運輸方式
1、小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。
教學(xué)說(shuō)明：該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解。
(2)進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題進(jìn)行小結：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn) 有什么不同點(diǎn) ③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸
組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
(3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運輸的現象，并組織學(xué)生分析討論，提出問(wèn)題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸。并利用舉出生活例子 上下坡運東西來(lái)解釋主動(dòng)運輸需要能量，總結主動(dòng)運輸的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：這些物質(zhì)進(jìn)出死細胞還能進(jìn)行主動(dòng)運輸嗎 主動(dòng)運輸對于生命現象有什么重要意義？學(xué)生總結和講述補充得出主動(dòng)運輸的意義。
為了使抽象內容具體化，上述過(guò)程中模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示，運用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的.認識更加直觀(guān)化。
教學(xué)說(shuō)明：該部分為本節課的重點(diǎn)內容，通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸的幾種方式，動(dòng)畫(huà)展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討，既極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，深入開(kāi)發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問(wèn)題，講練結合：練習1看圖回答，引導學(xué)生理解主動(dòng)運輸和被動(dòng)運輸的不同點(diǎn)，識別主動(dòng)運輸；練習2通過(guò)對典型坐標圖所呈現的曲線(xiàn)理解細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學(xué)生分析，反饋和糾正。
提出問(wèn)題：三種運輸方式有哪些異同 組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。
教學(xué)說(shuō)明：本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2、大分子的運輸
引導學(xué)生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過(guò)程，得出胞吞現象，提出問(wèn)題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關(guān)動(dòng)畫(huà)、圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么 與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。
(四)技能訓練
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論。
五、反饋練習
1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸的特點(diǎn)
2、隨堂訓練（課堂練習）
本部分習題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識。
六、總結反思
本節課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定，從而增強了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費時(shí)間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應當注意控制。
高中生物說(shuō)課稿4
20xx年教師資格考試高中生物說(shuō)課稿：光合作用
一、說(shuō)教材
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1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內新陳代謝的主要過(guò)程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類(lèi)型等知識基礎。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。
2、本節在本章中的地位
本節教材主要講述了光合作用的發(fā)現過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內容。
�。�1）光合作用的發(fā)現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗的基礎上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現過(guò)程中的幾個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗。
�。�2）葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。
�。�3）光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個(gè)階段分別從反應場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著(zhù)講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
【小結】：所以說(shuō)節內容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識目標
�。�1）光合作用的概念、反應式；
�。╞：理解）
�。�2）光合作用的發(fā)現過(guò)程；
�。╝：知道）
�。�3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗的過(guò)程及其有關(guān)問(wèn)題；
�。╟：掌握）
_____________________________________________________________________
�。�4）光合作用的過(guò)程；
�。╠：應用）
�。�5）光合作用的實(shí)質(zhì)；
�。╠：應用）
�。�6）光合作用的意義。（d：應用）
2、能力目標
�。�1）通過(guò)光合作用的發(fā)現過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生能學(xué)習科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
�。�2）通過(guò)光合作用過(guò)程中光反應和暗反應階段的學(xué)習，培養學(xué)生運用對比法進(jìn)行學(xué)習的方法。
�。�3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線(xiàn)條學(xué)習法”，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標
�。�1）通過(guò)光合作用的意義來(lái)理解當今世界面臨的一些重大問(wèn)題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對世界未來(lái)的關(guān)注；
�。�2）通過(guò)光合作用的發(fā)現過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說(shuō)明學(xué)習方法的重要；
�。�3）學(xué)習光合作用的過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應與暗反應之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的'辨證觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、光合作用的發(fā)現過(guò)程；
2、光合作用的場(chǎng)所；
3、光合作用的過(guò)程；
4、光合作用的意義。
二、說(shuō)教法學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ǖ倪x擇
1、堅持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學(xué)習的內容，由教師提出問(wèn)題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；
_____________________________________________________________________
2、采用現代化的教學(xué)手段，從本節課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達，從而增強直觀(guān)效果。
�。ǘ⿲W(xué)法的指導
1、指導學(xué)生如何從本節的學(xué)習中掌握設計實(shí)驗的方法，2、指導學(xué)生在實(shí)驗中如何觀(guān)察現象、分析現象、分析問(wèn)題、總結規律。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前準備
先讓學(xué)生在課前預習，課前準備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課
先利用多媒體課件向學(xué)生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學(xué)生提問(wèn)，并根據學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課
�。ㄒ唬┲v授光合作用的概念（演示多媒體課件）
光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放氧的過(guò)程。
�。ǘ┲v授光合作用的反應式
根據概念，導出光合作用的反應式：
引導學(xué)生分析光合作用的反應式，并把它和初中學(xué)習過(guò)的光合作用的反應式進(jìn)行比較從中找出區別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現。
�。ㄈ┲v授光合作用的發(fā)現過(guò)程
利用多媒體課件向學(xué)生介紹英國科學(xué)家普里斯特利（j.priestley，1733-1804）在1771年所做的實(shí)驗，并引導學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗。
1、1864年，德國科學(xué)家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個(gè)實(shí)驗：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一_____________________________________________________________________
段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現遮光的那一半葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現深藍色。這一實(shí)驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗現象出現的原因，并引導學(xué)生注意科學(xué)家設計實(shí)驗的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗中的應該注意的地方）
2、1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼（c.engelmann）用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過(guò)顯微鏡觀(guān)察發(fā)現，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周?chē)�。他的�?shí)驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗現象出現的原因，并引導學(xué)生注意科學(xué)家設計實(shí)驗的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗中的應該注意的地方；然后利用多媒體課件向學(xué)生提問(wèn)，并結合學(xué)生的回答利用多媒體向學(xué)生講解恩吉爾曼的實(shí)驗巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗材料。水綿不僅具有細而長(cháng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀(guān)察和分析研究。b將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線(xiàn)和氧的影響，從而確保實(shí)驗能夠正常進(jìn)行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進(jìn)行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對比實(shí)驗，從而明確實(shí)驗結果完全是由光照引起的。
3、20世紀30年代，美國科學(xué)家魯賓（s.ruben）和卡門(mén)（m.kamen）采用同位素標記法研究了這個(gè)問(wèn)題。他們用氧地同位素——18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對兩組光合作用實(shí)驗釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。
高中生物說(shuō)課稿5
各位評委老師：
今天我說(shuō)課的題目是：植物生命活動(dòng)的調節下而我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計以及課后反思八個(gè)方面來(lái)闡述我對這節課的理解和設計n
一、教材分析
《植物生命活動(dòng)的調節》是蘇教版必修3第二章《生物個(gè)體的穩態(tài)》第四節的內容，和知識內容我把本節課分為兩個(gè)課時(shí)，今天說(shuō)的是第二課時(shí)的內容，本課時(shí)內容包括生長(cháng)素的生理作用和應用，生長(cháng)素類(lèi)似物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用，以及其他植物激素的生理作用口本課時(shí)承接第一課時(shí)，也為下一章節學(xué)習種群、群落和生態(tài)系統做好鋪墊，因此，本課時(shí)內容具有承上啟下的重要作用口
本節課最大的特點(diǎn)學(xué)習內容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會(huì )，重視學(xué)習內容在現實(shí)生活中的應用，體現了科學(xué)肢術(shù)與社會(huì )的聯(lián)系同時(shí)本節課注重落實(shí)《新課程標準》提出的關(guān)于學(xué)生應該培養科學(xué)探究能力的要求有意識地設置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)
二、學(xué)情分析
1、知識基礎：
學(xué)生對向光性產(chǎn)生的原因生長(cháng)素的運輸、分布及產(chǎn)生部位有了深刻的認識，也為本課時(shí)的學(xué)習打下了良好的基礎；
2、能力基礎：
高ˉ中學(xué)生的思維具備一定的連續性和邏輯性，并且具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、比較、歸納的能力，但是缺乏系統的思考，特別是在設計實(shí)驗時(shí)口因此在探究過(guò)程中我會(huì )加強引導，細化各個(gè)環(huán)節的問(wèn)題，做好知識的`鋪墊。
三、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）理解并掌握生長(cháng)素生理作用的兩甫性及應用
�。�2）掌握生長(cháng)素類(lèi)似物在農業(yè)生產(chǎn)中的應用囊
�。�3）理解其他植物]素的生理作用n
2、能力目標
�。�1）通過(guò)學(xué)習生長(cháng)素的生理作用及頂端優(yōu)勢原理，訓練學(xué)生將知識應用于實(shí)踐的能力
�。�2）培養學(xué)生觀(guān)察能力，以及發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力
3、情感目標
�。�1）在學(xué)習生長(cháng)素的生理作用中，樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的思想
�。�2）分析頂端憂(yōu)勢的原理，樹(shù)立聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)和里變引起質(zhì)變的唯物辯證法的思想
�。�3）在探究實(shí)驗中，訓練實(shí)驗設計及得出結論時(shí)邏輯上的嚴密性，培養團結協(xié)作的精神
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）生長(cháng)素的生理作用的兩重性及其應用
〔2）生長(cháng)素類(lèi)似物在農業(yè)生產(chǎn)中的應用
2、教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）生長(cháng)素的生理作用的兩重性及其應用
五，教法學(xué)法
1、教法
誘思探究法，小組討論法，歸納總結法
2、學(xué)法
交流討論自主探究聯(lián)系生活歸納總結
六、教學(xué)流程
這一部分我將分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)明=〔一）復習導入（二〕新課探究；（三）歸納總結；（四〕課后拓展
�。ㄒ唬⿵土晫�
以復習上節課內容來(lái)引入這節課
�。ǘ┬抡n探究
1、生長(cháng)素生理作用的兩重性
引導學(xué)生分析蘇教版制頁(yè)的坐標圖，總結出生長(cháng)素生理作用的兩重性頂端優(yōu)勢現象的分析及實(shí)驗證嘰并找出生物實(shí)驗設計的共性且聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生說(shuō)出其他能體現生長(cháng)素作用兩重性的例子n
2、生長(cháng)素類(lèi)似物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用
生長(cháng)素類(lèi)似物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用，我引導學(xué)生共同探討出四種用：（1）防止落花落果（2）促進(jìn)扦插枝條的生根（3）用作除草劑〔4）培育無(wú)子果實(shí)
3、其他植物激素的生理作用
利用生活中的常見(jiàn)實(shí)例引出其他植物激素，學(xué)生閱讀課木45頁(yè)表格后，討論總結出五類(lèi)激素之間的關(guān)系
�。ㄈw納總結
�。ㄋ模┱n后拓展
在農業(yè)生產(chǎn)中，植物生長(cháng)素類(lèi)似物的使用越來(lái)越多口請同學(xué)們利用課余時(shí)間，調查當地植物生長(cháng)素類(lèi)似物的使用情況，并查閱生長(cháng)素類(lèi)似物對人體是否有害？
七、板書(shū)設計
板書(shū)設計
一、生長(cháng)素的生理作用
1、生長(cháng)素的生理作用的特性：低濃度促進(jìn)生長(cháng)，高濃度抑制生長(cháng)，具有兩重性n
2、頂端優(yōu)勢：頂芽?jì)?yōu)先生長(cháng)，側芽生長(cháng)受抑制的現象
二、生長(cháng)素類(lèi)似物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用
1、防止落花落果
2、促進(jìn)扦插枝條生根
3、用作除草劑
4、培育無(wú)籽果實(shí)
三、其他植物激素的生理作用
八、課后反思
各位評委老師，本節課我以“教師為主導，學(xué)生為主體”，以新課標的教學(xué)理念為指導，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程中夾，并最終達到預期的教學(xué)效果
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
高中生物說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節。本節課講述伴性遺傳的現象和特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應用。本節以及本章的其他兩節《減數X和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認識孟德?tīng)栠z傳規律的基礎上，沿著(zhù)科學(xué)家探究基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節又為《人類(lèi)遺傳病》的學(xué)習打下基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節課基因和性染色體行為一致打下了基礎。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點(diǎn)，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過(guò)之前的學(xué)習具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識目標】
概述伴性遺傳的特點(diǎn)。
【能力目標】
(1)通過(guò)分析資料，總結出伴性遺傳的規律;發(fā)展分析問(wèn)題，揭示事物規律的能力。
(2)通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中應用的學(xué)習，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
(1)通過(guò)道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，養成善于發(fā)現生活中小問(wèn)題的習慣，形成探究生活中現象的意識。
(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀(guān)念，用生物學(xué)知識解決生活中問(wèn)題的意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標確定本節課教學(xué)重點(diǎn)為：伴性遺傳的特點(diǎn)。本節課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習伴性遺傳的特點(diǎn)，所以難點(diǎn)為：分析紅綠色盲遺傳。
五、說(shuō)教法學(xué)法
本節課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問(wèn)題探究，因此我會(huì )準備足夠的資料，引導學(xué)生自主閱讀、小組討論，對問(wèn)題進(jìn)行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點(diǎn)和應用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
首先是導入新課環(huán)節。為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，我會(huì )請同學(xué)們根據PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺(jué)。此時(shí)學(xué)生會(huì )積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺(jué)不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說(shuō)說(shuō)什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習生活中，教師采用這樣的導入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣，在不知不覺(jué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課伴性遺傳的學(xué)習。
2.新課展開(kāi)
接下來(lái)就是我的新課展開(kāi)環(huán)節，將分為三步進(jìn)行：
第一步是探究人類(lèi)紅綠色盲癥，首先我會(huì )出示紅綠色盲癥家系圖。提出問(wèn)題串：①家系圖中患病者是什么性別?說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)?②Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?③Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號，這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?④為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因，而沒(méi)有表現出色盲癥?通過(guò)觀(guān)察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時(shí)我會(huì )展示人類(lèi)男性和女性的染色體組型圖，請學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì )得出：因為X染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒(méi)有色盲基因的等位基因。整個(gè)過(guò)程我用問(wèn)題引導學(xué)生的思路，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖得出結論，這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。
接著(zhù)請學(xué)生自己用表格總結出紅綠色盲的基因型和表現型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過(guò)以上的學(xué)習學(xué)生能夠得出正確結論，此時(shí)我會(huì )請學(xué)生代表上講臺展示他的結果，師生對他進(jìn)行評價(jià)。用表格做總結可以幫助學(xué)生理清思路，養成對比總結的習慣。
接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結出紅綠色盲的遺傳的特點(diǎn)是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。
第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點(diǎn)，由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對人類(lèi)紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎，所以我會(huì )讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內容。在學(xué)生討論過(guò)程中我會(huì )巡視指導，參與到他們的討論中。經(jīng)過(guò)討論，我會(huì )請一位學(xué)生化身小老師上臺講這一部分的內容，之后我會(huì )注意總結抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)是：女患者多于男患者、世代連續、男患者的母親和女兒定是患者。
第三步是學(xué)習伴性遺傳的實(shí)踐應用，學(xué)習生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習知識，而是為了提高生物科學(xué)素養，用知識改變生活。所以生物學(xué)習要緊密的聯(lián)系實(shí)踐。這一部分我會(huì )給學(xué)生多舉一些例子，如通過(guò)眼色區別子代果蠅的雌雄，通過(guò)蘆花羽毛區別雛雞的雌雄，通過(guò)分析家系圖決定生男生女等。生活真實(shí)的例子更能直觀(guān)的`體現出這一部分學(xué)習的價(jià)值。
這一部分的知識有一定的難度，為了加深學(xué)生的理解。我會(huì )讓學(xué)生做教材上的基礎題，并請有興趣的同學(xué)把拓展題也做了。通過(guò)分層次習題的練習滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，也可以讓我了解學(xué)生的掌握情況，以便針對性輔導。
3.小結作業(yè)
在課程結尾我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節課內容，總結伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識框架。并請同學(xué)們課后收集一個(gè)血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節課的時(shí)候進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)既能應用本節課所學(xué)到的知識，同時(shí)也鍛煉學(xué)生搜集、分析資料的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設計
下面說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計，我用表格的形式把本節課的重點(diǎn)呈現在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書(shū)設計。
高中生物說(shuō)課稿7
接下來(lái)進(jìn)行說(shuō)課中最重要的環(huán)節——說(shuō)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為導入、新授、鞏固、小結和作業(yè)五個(gè)環(huán)節。
(一)導入
多媒體呈現“滿(mǎn)頭白發(fā)的老人”的圖片，引導學(xué)生觀(guān)看，并講解人到了一定的年齡就會(huì )出現白頭發(fā)，并且隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，白頭發(fā)往往會(huì )越來(lái)越多。白頭發(fā)生成的直接原因是毛囊細胞合成黑色素的功能下降。并順勢提問(wèn)：老年人白頭發(fā)的形成與毛囊細胞的衰老有怎樣的關(guān)系?老年人體內有沒(méi)有幼嫩的細胞?年輕人的體內有沒(méi)有衰老的細胞?細胞衰老與個(gè)體衰老有什么關(guān)系?等問(wèn)題，在學(xué)生疑惑之際，引入本節課題——《細胞衰老》。
(二)新授
環(huán)節一：細胞衰老的特征
我會(huì )呈現“細胞衰老特征示意圖”，并引導學(xué)生結合這一示意圖，對衰老細胞的特征進(jìn)行描述。學(xué)生在觀(guān)察示意圖后，我隨機請學(xué)生描述衰老細胞的特征并對發(fā)言的學(xué)生給予相應評價(jià)。在學(xué)生發(fā)言結束后，和學(xué)生一起總結歸納出衰老細胞的特征包括：細胞膜通透性改變使物質(zhì)運輸功能降低;細胞核的體積增大，核膜內折，染色質(zhì)收縮、染色加深;細胞內的水分減少，細胞萎縮，體積變小;細胞內多種酶的活性降低，呼吸速率減慢，新陳代謝速率減慢;細胞內的色素逐漸積累妨礙細胞內物質(zhì)的交流和傳遞。我還會(huì )再對細胞衰老特征進(jìn)行補充講解，如可用“水、酶、色、核、透”五字對衰老細胞的特征進(jìn)行記憶等。觀(guān)察示意圖進(jìn)行歸納總結，可以培養學(xué)生的觀(guān)察辨析能力、歸納總結能力。
環(huán)節二：細胞衰老的原因
我會(huì )先提問(wèn)：細胞為什么會(huì )衰老呢?引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考之際，引導學(xué)生自主學(xué)習教材124頁(yè)相應內容。在學(xué)生自主學(xué)習完畢后請學(xué)生對細胞衰老的原因進(jìn)行闡述。而我則適時(shí)對發(fā)言的.學(xué)生給予鼓勵性評價(jià)。在發(fā)言完畢后，和學(xué)生一起總結出細胞衰老的原因包括自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)。我則對自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)進(jìn)行補充講解。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習教材內容解決我提出的問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生對生物教材的重視。
環(huán)節三：細胞衰老與個(gè)體衰老的關(guān)系
我會(huì )再度提出問(wèn)題：細胞衰老和個(gè)體衰老之間有什么關(guān)系呢?引發(fā)學(xué)生思考后，組織學(xué)生以四人為一小組開(kāi)展討論，學(xué)生討論的過(guò)程中我會(huì )進(jìn)行巡視指導。在學(xué)生討論結束后，隨機請學(xué)生代表發(fā)言，我則及時(shí)給予鼓勵性評價(jià)。并和學(xué)生對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行歸納總結，得出細胞衰老和個(gè)體衰老的關(guān)系為對于單細胞生物來(lái)說(shuō)，細胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡;但對多細胞生物來(lái)說(shuō)，細胞的衰老和死亡與個(gè)體的衰老和死亡并不是一回事。多細胞生物體內的細胞總是在不斷更新著(zhù)，總有一部分細胞處于衰老或走向死亡的狀態(tài)。然而從總體上看，個(gè)體衰老的過(guò)程也是組成個(gè)體的細胞普遍衰老的過(guò)程。
緊接著(zhù)我會(huì )呈現教材125頁(yè)中“思考討論”中的兩個(gè)實(shí)驗，并提問(wèn)：年齡因素和細胞衰老之間有什么關(guān)系?是細胞核還是細胞質(zhì)對細胞分裂的影響大一些?學(xué)生在觀(guān)察兩個(gè)實(shí)驗后可以得出細胞核對細胞分裂影響較大，年齡越大細胞增殖代數減少。此時(shí)我會(huì )順勢補充講解：細胞衰老是人體內發(fā)生的正常生命現象，正常的細胞衰老有利于機體更好地實(shí)現自我更新。例如，人體皮膚生發(fā)層細胞不斷分裂產(chǎn)生新的細胞以替代衰老的細胞，血液中的紅細胞快速地更新，可以保障機體所需氧氣的供應但是機體中眾多細胞及組織的衰老，就會(huì )引起人的衰老人衰老后就會(huì )出現免疫力下降、適應環(huán)境能力減弱等現象。組織小組討論和對兩個(gè)實(shí)驗的分析，可以培養學(xué)生的合作學(xué)習的意識，學(xué)生在合作學(xué)習中獲得成長(cháng)，在分析實(shí)驗中獲得進(jìn)步。
(三)鞏固
為了鞏固本節課的學(xué)習內容，我會(huì )用多媒體呈現多道練習題，請學(xué)生思考后進(jìn)行作答，并給出評價(jià)和總結。這樣的設計可以幫助學(xué)生及時(shí)復習，深化理解。
(四)小結
在這個(gè)環(huán)節中，我將引導學(xué)生自主思考，談?wù)勛约旱氖斋@，教師予以評價(jià)和完善。這樣的設計可以最大化的體現學(xué)生的主體地位。
(五)作業(yè)
在這一環(huán)節，我會(huì )布置一道開(kāi)放性題目：怎么抗衰老?請學(xué)生課后查閱資料，下節課進(jìn)行分享。這樣既將本節學(xué)習內容進(jìn)行升華，又引發(fā)學(xué)生對自身的關(guān)注
六、說(shuō)板書(shū)設計
最后，說(shuō)板書(shū)設計，我采用了提綱式板書(shū)，這樣的板書(shū)設計可以幫助學(xué)生清晰明了地把握本節課的內容，突破難點(diǎn)。
細胞衰老
一、衰老細胞的特征：水酶色核透
二、衰老的原因：自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)
三、細胞衰老與個(gè)體衰老
高中生物說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《細胞的分化》是人教版高中生物必修一第六章第二節內容。本節內容中細胞的分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎，細胞的全能性是植物組織培養的理論基礎。在此之前，學(xué)生已學(xué)習了細胞增殖以及生物體的發(fā)育過(guò)程，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用，本節課又為后面學(xué)習細胞的衰老和凋亡打下了基礎。因此，本節課起到了承上啟下的作用。
根據上述對教材的分析，依照《新課程標準》中高中生物學(xué)科核心素養的要求，我確定了如下教學(xué)目標：
1.能用結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，認識細胞分化的概念與意義。
2.基于生活實(shí)例分析，探究細胞分化的生命現象與規律。
3.能辨別生活中的迷信和偽科學(xué)，應能夠以造福人類(lèi)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，積極運用生物學(xué)的知識和方法。
本著(zhù)課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：細胞分化的概念和意義及細胞全能性的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：細胞全能性的概念和實(shí)例分析。
二、說(shuō)學(xué)情
新課改倡導學(xué)生是學(xué)習的主人，為了科學(xué)講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，學(xué)情分析很有必要。
本節課的授課對象是高中一年級學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對生物體的發(fā)育有了較淺薄的了解。上節課，學(xué)生學(xué)習了細胞增殖的原理，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。
這一階段的學(xué)生具有較強的動(dòng)手能力，具有一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性已初步建立但不完善，但學(xué)習積極性較高，課堂上應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生不斷思考，體現學(xué)生的`主體性和的主導性。
三、說(shuō)教法
生物是一門(mén)培養人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過(guò)程�；诒竟澱n的特點(diǎn)：抽象性強、基礎性強，我主要采用多媒體演示法。運用多媒體展示一些真實(shí)的圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解細胞分化和細胞的全能性是如何體現的。同時(shí)應用講述法、談話(huà)法、比較法、指導讀書(shū)法等，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。
四、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、構建發(fā)現式學(xué)習方法。
下面我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
(一)導入新課
多媒體展示“問(wèn)題探討”的資料：在人體內，紅細胞的壽命為120d左右，白細胞的壽命為5-7d，這些血細胞都是失去分裂能力的細胞。白血病患者的血液中出現大量的異常白細胞，而正常的血細胞明顯減少。通過(guò)骨髓移植可以有效地治療白血病。提出問(wèn)題：①為什么健康人的血細胞數量不會(huì )隨著(zhù)血細胞的死亡而減少?②骨髓與血細胞的形成有什么關(guān)系?帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入新課的學(xué)習。
這樣的導入使學(xué)生明確本節課要講述的內容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
(二)講授新課
環(huán)節一：細胞分化的概念
展示兩組不同的細胞圖片(動(dòng)物細胞：上皮細胞、骨骼肌細胞、神經(jīng)細胞、軟骨細胞;植物細胞：葉肉細胞、表皮細胞)，對其進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，重點(diǎn)突出形態(tài)和功能的不同。引導學(xué)生認識到這些細胞都是由一群相似的細胞發(fā)育而來(lái)的。引導學(xué)生概括出細胞分化的概念：在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，由一個(gè)或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩定性差異的過(guò)程，叫做細胞分化。
接下來(lái)，我會(huì )組織學(xué)生分小組討論交流，思考細胞分化的特點(diǎn)。學(xué)生討論的過(guò)程中，我會(huì )走入學(xué)生，指導學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的困難。學(xué)生討論結束后，請小組代表回答，最后師生總結得出細胞分化的特點(diǎn)：
1.細胞分化的持久性：發(fā)生于整個(gè)生命進(jìn)程中。
2.細胞分化的差異性：高等生物比低等生物分化顯著(zhù);動(dòng)物比植物分化顯著(zhù)。
3.細胞分化具有相對的穩定性：一般情況下細胞分化是不可逆轉的過(guò)程
高中生物說(shuō)課稿9
一、專(zhuān)題說(shuō)明
高考復習的一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生構建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專(zhuān)題知識，基于這點(diǎn)考慮，本人認為“細胞”是一個(gè)非常重要的核心概念，以此為中心，構建知識體系；廣泛聯(lián)系實(shí)際；提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)細胞的結構和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生從系統的角度來(lái)認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調配合來(lái)完成細胞的生命活動(dòng)的，為后面學(xué)習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學(xué)基礎。與細胞的結構和功能有關(guān)的內容，也是歷年高考的重點(diǎn)，今年的考試說(shuō)明中也體現它的重要性，生命的物質(zhì)基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線(xiàn)，緊緊圍繞細胞這個(gè)核心概念構建知識網(wǎng)絡(luò )，將是本專(zhuān)題最重要的任務(wù)。
二、學(xué)情分析
維果斯基說(shuō)過(guò)：“良好的教學(xué)應走在發(fā)展前面”，教學(xué)內容和方法應靠近學(xué)生的最近發(fā)展區，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生現有的發(fā)展水平：對細胞的結構和功能已經(jīng)初步了解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過(guò)性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問(wèn)題能力。平時(shí)學(xué)習生活中也積累一定的有關(guān)細胞的知識。學(xué)生潛在的發(fā)展水平：不能將已有的知識很好進(jìn)行聯(lián)系，形成完整的知識體系，所以通過(guò)教師引導學(xué)生對這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行整理，學(xué)生就能把所學(xué)知識系統化，理順知識點(diǎn)間的關(guān)系，找出它們的聯(lián)系，編織成完整的知識體系。這樣做，學(xué)生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識范圍和答案。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）理解細胞膜的組成成分和結構特點(diǎn)，理解物質(zhì)通過(guò)細胞膜的各種方式，
�。�2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能
�。�3）學(xué)生能列舉細胞的結構和功能相統一的具體例子
2、、過(guò)程與方法：
�。�1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系
�。�2）用類(lèi)比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能
�。�3）結合例題分析培養學(xué)生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單實(shí)驗方案的設計。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)學(xué)習建立細胞的結構和功能相適應的觀(guān)點(diǎn)、部分與整體統一的觀(guān)點(diǎn)
�。ǘ�、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�。�1）細胞膜的化學(xué)組成和結構特點(diǎn)，被動(dòng)運輸、主動(dòng)運輸，各種細胞器的主要功能
�。�2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能
2、難點(diǎn)：
�。�1）細胞各結構之間的協(xié)調配合；
�。�2）細胞膜上脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是運動(dòng)的
四、教法和學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的教法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結合點(diǎn)，實(shí)現教、學(xué)的統一。
主要教法：
1、問(wèn)題情境教學(xué)法
通過(guò)層層設疑，引導學(xué)生思考，如細胞進(jìn)化趨勢越來(lái)越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結構?溫度對膜厚度有何影響？為什么無(wú)細胞質(zhì)的核很快死亡，而無(wú)細胞核的細胞生活一段時(shí)間后才死亡？等等問(wèn)題串，引導學(xué)生進(jìn)行討論——解決情境問(wèn)題。使學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去回顧知識，形成技能。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的思考和解決，建構知識，應用知識，從而達到知識的同化，能力的訓練。
2、直觀(guān)教學(xué)法：
通過(guò)視頻等多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。本節課利用視頻是人和老鼠細胞融合過(guò)程，從直觀(guān)上對細胞膜的流動(dòng)性有更深層次的理解，并對該過(guò)程的細胞融合方法有哪些？影響流動(dòng)速度的因素
有？做一歸納，還通過(guò)fLAsH動(dòng)畫(huà)，例如：物質(zhì)出入細胞膜的方式的動(dòng)畫(huà)模擬，讓學(xué)生很快的回憶其他們之間的區別點(diǎn)，然后再通過(guò)三個(gè)曲線(xiàn)圖的對比，加深學(xué)生對物質(zhì)跨膜運輸的理解和思考。提高課堂教學(xué)思維強度。
主要的學(xué)法指導
授人以“魚(yú)”，不如授之以“漁”。在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生在自己的知識體系中搜集有效信息，使用這些信息來(lái)同化新知識，并將新知識放置在自己的知識體系的適當位置，形成學(xué)習生物基礎知識與基本技能的方法。本節課主要對以下學(xué)法進(jìn)行指導：
�。�1）．探究性學(xué)習
科學(xué)探究作為發(fā)現科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的探究過(guò)程，來(lái)推演結論，另外我增加了一個(gè)有學(xué)生獨立完成探究的實(shí)驗設計，課堂練習例1，通過(guò)呈現水通道的素材，讓學(xué)生設計實(shí)驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的`方法。使學(xué)生在獲取一定的知識的同時(shí)也得到獲取知識的方法，提高解決問(wèn)題的能力
�。�2）．自主學(xué)習
建構主義認為，自主學(xué)習是學(xué)習者根據自己的學(xué)習能力、學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調整自己的學(xué)習策略和努力程度的過(guò)程。教師幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，根據學(xué)生的學(xué)習能力提出相應的學(xué)習要求，督促學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。如在分析細胞的結構和功能相統一的內容時(shí)，通過(guò)層層設疑，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
總之，具體做法如下：
�、�、教學(xué)生讀圖：通過(guò)指導識別細胞亞顯微結構圖，培養學(xué)生讀圖能力
�、�、讓學(xué)生講：引導學(xué)生大膽發(fā)言，對那些容易比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學(xué)生去歸納，對于難于掌握的內容，積極引導學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生敢于講出自己的見(jiàn)解。例如細胞的結構和功能相統一的這一問(wèn)題，讓學(xué)生舉例說(shuō)明，在講的過(guò)程中，教師要從中發(fā)現問(wèn)題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學(xué)生歸納。
�、�、引學(xué)生想：引導學(xué)生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯(lián)系實(shí)際的思維方法去討論，用辯證統一的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析。調動(dòng)學(xué)生思維積極性，培養學(xué)生的思維能力。引導學(xué)生想細胞器在功能上的聯(lián)系，細胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細胞器與生殖發(fā)育關(guān)系，細胞器與遺傳變異及進(jìn)化聯(lián)系，去總結：細胞中的三個(gè)子系統：膜系統，遺傳系統，細胞骨架系統，元和細胞和真核細胞的區別
�、�、帶學(xué)生做：讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解題，在每個(gè)難點(diǎn)的和重點(diǎn)的內容中都穿插了典型的例題，來(lái)幫助學(xué)生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學(xué)生就能對知識的全面理解和
掌握例如：課堂練習1、2、3
五、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、整體把握，明確專(zhuān)題思想
首先對整個(gè)專(zhuān)題作個(gè)簡(jiǎn)要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環(huán)節先讓學(xué)生走近細胞，宏觀(guān)認識細胞。再讓學(xué)生走進(jìn)細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時(shí)還是抓住學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)，就是結構如何決定功能，結構和哪些功能相適應，教師可以通過(guò)例舉具體例子說(shuō)明，例如細胞膜具有一定流動(dòng)性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲(chóng)的運動(dòng)，白細胞的吞噬作用等等。第二點(diǎn)就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必須由細胞各結構的配合才能進(jìn)行，必須強調細胞是一個(gè)完整的整體。如核質(zhì)關(guān)系，各細胞器之間的分工合作等。分析清楚專(zhuān)題思想之后，通過(guò)設計幾道典型的習題，比如：通過(guò)課堂練習2，反饋學(xué)生對這一思想的認識。
�。ǘ�、搭橋牽線(xiàn)，細化專(zhuān)題內容
引導學(xué)生思考，這部分知識點(diǎn)與其他內容之間的聯(lián)系，
第一：介紹細胞膜有關(guān)知識之后，要讓學(xué)生發(fā)散思維，寫(xiě)出與之有聯(lián)系的內容，燃后教師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯(lián)系，與細胞融合的聯(lián)系
第二：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯(lián)系，細胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細胞器與生殖發(fā)育聯(lián)系，細胞器與遺傳變異及進(jìn)化的關(guān)系，讓學(xué)生從縱向上進(jìn)行練習思考，還可以，通過(guò)設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學(xué)生知道知識點(diǎn)可以這樣歸納和總結，從而達到發(fā)散思維的目的。
第三：有關(guān)細胞核可以引導學(xué)生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較
最后通過(guò)課堂練習的例3來(lái)鞏固。
�。ㄈ�、總結歸納，建構知識網(wǎng)絡(luò )
用概念圖可以有效地組織課程內容,激發(fā)學(xué)生自主構建生物學(xué)知識體系,使知識概括化、網(wǎng)絡(luò )化,并能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學(xué)生對本專(zhuān)題的概念及重點(diǎn)知識進(jìn)行總結，讓學(xué)生走出細胞來(lái)看細胞之間的聯(lián)系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點(diǎn)間的聯(lián)系，為以后的復習提供方便，對于這部分的處理主要讓學(xué)生自己來(lái)歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。
六、板書(shū)設計
高中生物說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材：
本文是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識�！吧锶肭终摺睒祟}生動(dòng)形象，引起讀者注意，文章開(kāi)頭引出說(shuō)明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。思路清楚，層次分明。
二、說(shuō)教學(xué)依據：
學(xué)生對外入侵比較熟悉，而沒(méi)有“生物入侵者”的概念�？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞�，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。其次閱讀科技類(lèi)文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R和能力目標： 1．積累詞語(yǔ)，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì )運用。2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：1．理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。2．分析本文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )其表達效果。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運用的說(shuō)明方法。
�。ǘ╇y點(diǎn)：引導學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
五、說(shuō)教學(xué)方法：
1．以學(xué)生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導。
2．討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同解決。
六、教具準備：
多媒體
七、課時(shí)安排：
�。闭n時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內伶仃島，可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢？讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。
�。ǘ�、學(xué)生自讀課文，教師設計問(wèn)題指導學(xué)生自讀（多媒體顯示）
1．給重點(diǎn)字詞注音。
�。玻堄米约旱脑�(huà)概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。（不少于5個(gè)要點(diǎn)）
�。常砬灞疚牡恼f(shuō)明順序。
�。矗疚倪\用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。學(xué)生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個(gè)小組的組長(cháng)進(jìn)行全班交流，每組負責一小題。
�。ㄈ�、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導
1．各小組輪流提問(wèn)題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復的，向老師提問(wèn)。
2．教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有：
�。�1）如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？
�。�2）為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的'食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
�。�3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎？
�。ㄋ模┙處熣故緦W(xué)生收集的信息：學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：
�、僭谖覈�，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。
�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。
�、墼诘刂泻：蛠喌美飦喓�，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等�？磥�(lái)，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。
�。ㄎ澹┻w移拓展：
�。�、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話(huà)說(shuō)生物入侵者”為題的討論會(huì )。
�。�、利用網(wǎng)絡(luò )搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽(tīng)。
�。┱n堂小結《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文，采用邏輯順序說(shuō)明事理，條理清晰，說(shuō)明方法得當，是一篇規范的說(shuō)明文，寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，應學(xué)會(huì )運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，抵抗外來(lái)生物的侵入。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計：
是什么 邏輯
生物入侵者 怎么樣 順
怎么辦 序
高中生物說(shuō)課稿11
各位領(lǐng)導 、老師們，你們好!
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節內容進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材的地位和作用
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節內容�！都毎械脑睾突衔铩愤@一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無(wú)機自然界中獲得的，沒(méi)有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說(shuō)明生物界與非生物界具有統一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高一年級學(xué)生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識目標：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：學(xué)會(huì )檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
(1)通過(guò)對C元素的分析，說(shuō)明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
(2)通過(guò)對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過(guò)對不同化合物的質(zhì)量分數的學(xué)習，培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：認同生命的物質(zhì)性;認同生物界在物質(zhì)組成上的統一性
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、說(shuō)教法
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、講述法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：(3—5分鐘)
地球上的環(huán)境千變萬(wàn)化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成?
2、講授新課：(30分鐘)
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。
還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的.元素：概述組成生命的元素。結合P17兩個(gè)餅形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進(jìn)行，胰島素里有兩個(gè)鋅;缺鐵會(huì )貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位
組成細胞的化合物：指導學(xué)生完成討論題
實(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)：以問(wèn)題引導：你的實(shí)驗材料選擇了什么?你預測你的實(shí)驗材料含有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?
3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)
幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細胞重要化合物(無(wú)機物、有機物);檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應結果)
4、板書(shū)設計
5、布置作業(yè)。
結束：
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據高一年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家
高中生物說(shuō)課稿12
一、教材分析
1、教材地位和作用
“光合作用的發(fā)現”是人教版高中《生物》第三章第三節第一課時(shí)的內容。教材呈現的是科學(xué)史教育，是對眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過(guò)程的簡(jiǎn)介。但同時(shí)，教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗還蘊含著(zhù)科學(xué)探究的一般方法，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的好素材。因此，對本節教材的再加工和深度開(kāi)發(fā)，可以為高三實(shí)驗設計的教學(xué)奠定基礎，體現了新課程標準精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養的學(xué)科特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標
根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學(xué)生的認知水平和思維特點(diǎn)制定本節課的教學(xué)目標如下：
�。�1） 知識與技能： 通過(guò)研究經(jīng)典實(shí)驗，從而認識人類(lèi)探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實(shí)驗的方法及結論；能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等。
�。�2） 過(guò)程與方法： 體驗前人設計實(shí)驗的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程；初步學(xué)會(huì )合作交流、建立模型、控制實(shí)驗條件、設置對照等方法。
�。�3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) ：感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的意志品質(zhì)。激
發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探索的科學(xué)精神。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件的方法；了解科學(xué)探究的一般過(guò)程。
難點(diǎn)：光合作用發(fā)現過(guò)程中經(jīng)典實(shí)驗的原理和方法；運用原理設計簡(jiǎn)單實(shí)驗。
二、教法設計
課堂教學(xué)應該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)，讓學(xué)生親自去體驗知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與課堂問(wèn)題解決的習慣。所以本節課采用了“過(guò)程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過(guò)程中充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，通過(guò)設疑質(zhì)疑，引導學(xué)生觀(guān)察、分析并得出結論，使學(xué)生在積極參與的基礎上強化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。
三、學(xué)法指導
良好的學(xué)習方法是學(xué)習成功的必要條件，在課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行指導，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。結合本節課內容的特點(diǎn)，指導學(xué)生主要采用以下學(xué)習方法：
1、自學(xué)法
在教師的指導和幫助下，學(xué)生進(jìn)行有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
2、歸納法
引導學(xué)生對相關(guān)素材進(jìn)行觀(guān)察、對比、歸納，使所學(xué)知識系統化、完善化。
3、討論法
創(chuàng )設課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力；同時(shí),在討論中也培養了學(xué)生的發(fā)散性思維習慣。
四、教學(xué)過(guò)程
根據學(xué)生的認知規律，以知識為載體，思維為主線(xiàn)，能力為目標，我設計了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，導入新課
初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)，光合作用是“綠色植物通過(guò)葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉化成儲存著(zhù)能量的有機物并釋放氧氣的過(guò)程”。這看似簡(jiǎn)單的結論其實(shí)是許多科學(xué)家長(cháng)期不懈探索的結晶。在探究光合作用的道路上，科學(xué)家們是如何做的呢？他們的巧妙做法對我們有何啟發(fā)呢？今天我們就循著(zhù)科學(xué)家探究光合作用的足跡,學(xué)習科學(xué)設計實(shí)驗的方法,并初步揭示光合作用的奧秘。
�。ǘ└呶萁�，講授新課
首先向學(xué)生展示本節課的主題思路——科學(xué)探究的一般過(guò)程：
提出問(wèn)題
作出假設
設計實(shí)驗
結果分析
得出結論
利用科學(xué)探究的一般過(guò)程統領(lǐng)本節課的教學(xué)，將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗置于這個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的共同模式中，使學(xué)生通過(guò)對經(jīng)典實(shí)驗的學(xué)習和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。
探究一：探究植物對空氣的影響——普里斯特利的實(shí)驗
提出問(wèn)題
得出結論
結果分析
作出假設
設計實(shí)驗
植物可以影響空氣成分嗎？
植物可以影響空氣成分。
植物能產(chǎn)生動(dòng)物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。
植物可以更新空氣（后來(lái)的研究表明“更新”的實(shí)質(zhì)是吸收C02釋放O2）。
1、在光照充足的地方將小鼠和點(diǎn)燃的蠟燭分別放在一個(gè)密閉的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蠟燭也熄滅。
2、在光照充足的地方將小鼠和點(diǎn)燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中，則小鼠不易死亡，蠟燭也不易熄滅。
普利斯特利的實(shí)驗的基礎上進(jìn)一步提出問(wèn)題：氧氣是植物在什么條件下、在哪種結構中形成的呢？
探究二：探究綠色植物釋放氧氣條件和場(chǎng)所——恩格爾曼的實(shí)驗
提出問(wèn)題
得出結論
結果分析
作出假設
設計實(shí)驗
黑暗中
明暗對照
光束對照
1、好氧型細菌在黑暗中是均勻分布的;在光照下分布在被光照射到的葉綠體的部位
2、好氧型細菌分布在被極細光束照射到的葉綠體部位
光照下
植物釋放氧氣的條件和場(chǎng)所分別是什么？
氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。
綠色植物產(chǎn)生氧氣需要光照條件，反應場(chǎng)所是葉綠體。
提出問(wèn)題：光合作用產(chǎn)生氧氣中的氧是來(lái)源于反應原料中的水還是二氧化碳呢？
探究三：探究光合作用釋放氧的來(lái)源——魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗
提出問(wèn)題
作出假設
光合作用產(chǎn)生的氧是來(lái)自于水還是二氧化碳?
光合作用產(chǎn)生的氧是來(lái)自于水（或者是二氧化碳）。
得出結論
結果分析
設計實(shí)驗
A氣體無(wú)放射性，B氣體具有放射性；而且等體積二者的質(zhì)量比為8：9 。
光合作用產(chǎn)生的氧氣來(lái)自于水，而不是來(lái)自于二氧化碳。
以上三個(gè)實(shí)驗向學(xué)生展示了科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)生應該能形成初步的科學(xué)探究能力，在此基礎上，給學(xué)生提出自主探究的問(wèn)題——以薩克斯實(shí)驗為素材，讓學(xué)生按照以上講述的思路，探究光合作用的其它產(chǎn)物。
課堂探究：光合作用的其他產(chǎn)物------薩克斯實(shí)驗
根據所給材料,按照科學(xué)探究的一般過(guò)程,即:提出問(wèn)題→作出假設→設計實(shí)驗→結果分析→得出結論的思路,設計實(shí)驗證明“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”。
實(shí)驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、
黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等
實(shí)驗步驟：
結果預測及分析：
解析：本實(shí)驗的學(xué)習是以探究式實(shí)驗題型的形式出現，同學(xué)們借鑒上面幾個(gè)實(shí)驗的`方
法和原理，通過(guò)分組討論，不難得出相應現象、結果和結論，然后師生再共同總結歸納。這里要強調實(shí)驗步驟設計的因果關(guān)系和需要注意的實(shí)驗細節，以及實(shí)驗原則的應用。
實(shí)驗步驟分析：
�、�
�、� 對正常植株暗處理
消耗原有營(yíng)養物質(zhì)
�、� 葉片一半曝光一半遮光
體現對照原則和單一變量原則
�、� 光下再培養一段時(shí)間
光合作用合成有機物
�、� 酒精加熱脫色
防止綠色對實(shí)驗現象的干擾
�、� 用碘液處理脫色后的葉片
原理：碘遇淀粉變藍色
�、� 觀(guān)察葉片顏色變化
薩克斯的實(shí)驗歸納總結：
提出問(wèn)題
作出假設
設計實(shí)驗
植物光合作用的產(chǎn)物除氧之外還有什么？
植物光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。
碘液處理
酒精脫色
得出結論
結果分析
曝光一側的葉片經(jīng)過(guò)碘液處理后變成藍色,而遮光一側的葉片經(jīng)過(guò)碘液處理后不變藍。
植物在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。
�。ㄈ┦崂須w納，簡(jiǎn)要小結
通過(guò)本節課的學(xué)習我們總結出了科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗探究的一般方法和過(guò)程：提出問(wèn)題→作出假設→設計實(shí)驗→結果分析→得出結論→再提出問(wèn)題→……
結合教材中的四個(gè)經(jīng)典實(shí)驗我們探究得知：綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體；條件是光能；產(chǎn)物有淀粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來(lái)自于反應物水．
�。ㄋ模┓答伨毩�，作業(yè)延伸
�。�、如圖某植物經(jīng)過(guò)暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時(shí)間，然后脫色并用碘處理，結果有錫箔覆蓋的位置不變藍，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色．該實(shí)驗證明（ ）
�、俟夂献饔眯枰趸� ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體
�、芄夂献饔梅懦鲅� ⑤光合作用合成淀粉
�。粒佗�
�。拢邰�
�。茫冖�
�。模佗�
�。玻鐖D甲是綠色植物在有光照條件下進(jìn)行光合作用釋放氧氣的裝置圖；乙、丙和丁是另外三個(gè)實(shí)驗裝置圖．則驗證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對照實(shí)驗裝置圖和驗證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對照裝置圖依次是（ ）
�。�、乙和丁
�。�、乙和丙
�。�、丙和乙
�。�、丙和丁
3、設計實(shí)驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。
實(shí)驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、
NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等
實(shí)驗步驟：
結果預測及分析：
此題的用意在于讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉實(shí)驗設計的基本思路，掌握實(shí)驗設計的基本原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強其學(xué)以致用意識。
五、板書(shū)提綱
高中生物說(shuō)課稿13
一、教材分析
本課的內容來(lái)自生物必修模塊三，第5章第1節。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統類(lèi)型、結構、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩定性等知識，主要體現宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)的內容。本節課內容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節，并為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個(gè)平臺，埋下了一個(gè)伏筆。
二、說(shuō)教學(xué)目標
鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn)，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時(shí)突出重點(diǎn)。
1知識目標：
(1)能夠分析生態(tài)系統的成分。
(2).理解生態(tài)系統的營(yíng)養結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡(luò )體系。
2能力目標：
(1)概括生態(tài)系統成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。
(2)學(xué)會(huì )分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營(yíng)養級和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養學(xué)生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生 障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖 能力。
3情感目標：
通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時(shí)培養一定的團隊意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點(diǎn) (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級等概念。
四、教學(xué)方法
教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案： 1、利用身邊的場(chǎng)景導入法。 2、課件展示的直觀(guān)教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話(huà)法。
教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、學(xué)生模擬實(shí)驗法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀(guān) 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。
五、學(xué)生學(xué)習方法
1、構建發(fā)現式學(xué)習方法。 2、指導學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)場(chǎng)景導入
本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物， 我們有著(zhù)聯(lián)系，本著(zhù)注重與現實(shí)生活中的聯(lián)系的指導思想，所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場(chǎng)景引入，提高學(xué)生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師：同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹(shù)，枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光，平坦的草坪， 池塘中魚(yú)兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱，此起彼伏。
(二)講授新課
學(xué)習生態(tài)結構的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統的成分由哪些部分組成的。所以， 有關(guān)生態(tài)系統的成分有哪些，如何分析某個(gè)生態(tài)系統中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節課首先要掌握的知識點(diǎn)。針對以上知識點(diǎn)，我設計了以下一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)討論，并得出答案。
觀(guān)察生態(tài)系統成分。(教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調動(dòng)其積極 性。)
教師：這應該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統了，1.在這個(gè)生態(tài)系統有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統中所扮演的角 色?3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?
由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀(guān)，所以學(xué)生只要認真去思考都可以得出以下結論： 有動(dòng)物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學(xué)生通過(guò)討論，生態(tài)系統的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的.無(wú)機物制造有機物的自養型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過(guò)光合作用，將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統的穩定奠定了基礎，所以把綠色植物稱(chēng)為生態(tài)系統的生產(chǎn)者。生態(tài)系統中的各種動(dòng)物也不能制造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以， 我們稱(chēng)這些動(dòng)物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機物，歸還土壤，供植物重新利用。
為了加深學(xué)生的理解，尤其是對于消費者的等級問(wèn)題如何區分，一直以來(lái)都有學(xué)生分不清，因此我設計了幾個(gè)問(wèn)題，以進(jìn)一步對重難點(diǎn)進(jìn)行突破：
教師：(問(wèn)題思考與討論)
1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú) 機鹽等無(wú)機物以外，是否還包括有機物呢?
2、 請說(shuō)明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?
4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?
學(xué)生思考并討論得出結論：生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統的主要成分，在生態(tài)系統中占主導地位。消費者在生態(tài)系統中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：
A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如：浮游動(dòng)物，蝗蟲(chóng) 等。
B、次級消費者：以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱(chēng)。如：蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo) 等。
C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動(dòng)物。如：食肉魚(yú)類(lèi)，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學(xué)生應 用解釋實(shí)際問(wèn)題： 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統的問(wèn)題，但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統的時(shí)候，總是把生產(chǎn)者，消費者， 分解者三者分開(kāi)來(lái)考慮，但是在考察的時(shí)候，但是在考察的時(shí)候，要求學(xué)生能夠熟練的應用三者之間的關(guān)系，去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生討論。
一張是公園的魚(yú)池，還有一張是農田的魚(yú)池，比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統，為什么會(huì )造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過(guò)學(xué)生討論，從生態(tài)系統的生物成分來(lái)看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統中，它需要其它生物的幫助，同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統要穩定平衡的發(fā)展，生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。)
老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來(lái)學(xué)習有何聯(lián)系。(學(xué)習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營(yíng)養級：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節。
在講訴此處知識點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒(méi)有給學(xué)生多少的思考空間， 此處有幾個(gè)知識點(diǎn)都是本節課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難：食物網(wǎng)與食物鏈是下一節學(xué)習能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生障礙時(shí)， 系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據。學(xué)會(huì )分析 這種聯(lián)系是本節課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系， 我在這個(gè)地方設計了一個(gè)模擬游戲：
選 8 位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營(yíng)養級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥(niǎo)拿出來(lái)，臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么?
如果是把蟲(chóng)拿掉呢?又會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(cháng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：在某種生態(tài)系統中，分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來(lái)分析判斷。
(1)處于第一營(yíng)養級的生物減少，其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數量因此會(huì )先迅速增加后減少， 最后趨于穩定;
(3) 處于中間營(yíng)養級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗討論最終得出以下結論：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。
2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養級。
3.各種生物所處的營(yíng)養級并不是一成不變的。
此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆： 此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆：
4.一條食物鏈中的營(yíng)養級一般不超過(guò)五個(gè)。
5.分解者不屬于任何一個(gè)營(yíng)養級。
( 三)教師總結
這節課，我們學(xué)習了生態(tài)系統的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者，以及營(yíng)養結構包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統的營(yíng)養結構以營(yíng)養為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來(lái)，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物，然后到肉食動(dòng)物，都是通 過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類(lèi)型的生態(tài)系統中，它們的營(yíng)養方式是各不相同的，但生態(tài)系統的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營(yíng)養級之間進(jìn) 行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統的營(yíng)養結構是生態(tài)系統最重要的結 構特征。
高中生物說(shuō)課稿14
自新一輪課改開(kāi)展以來(lái)，以培養學(xué)生“生物學(xué)科核心素養”為目標的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸走入課堂，本次說(shuō)課就以理念為基，以學(xué)生為先，以問(wèn)題為導向來(lái)展開(kāi)。
一、說(shuō)教材
教材作為知識的載體，在授課前要悉心研讀，對于本節課，我是這樣理解的。
本節課選自浙科版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第五章第一節，主要內容是生物多樣性、統一性和進(jìn)化。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了生物變異，通過(guò)一些實(shí)例，初步感受了生物變異的來(lái)源，所以本堂課對學(xué)生而言并不陌生。而學(xué)好本課，也為后續學(xué)習進(jìn)化性變化打下基礎，所以本節課起著(zhù)承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
要想上好一堂課不僅要對教材非常熟悉，還要切實(shí)做好學(xué)情分析。下面說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生特點(diǎn)。
我所面對的是高中學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的生物學(xué)知識積累，但是學(xué)生在理解生物體模式的統一性這一知識點(diǎn)時(shí)需要借助一些實(shí)例，并進(jìn)行全面的比較，因此有一定難度。所以我在教學(xué)過(guò)程中會(huì )采用直觀(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行引導，幫助學(xué)生把感性認識轉化成理性認識，快速掌握知識點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我精心設計了以下的教學(xué)目標：
1.通過(guò)資料分析，舉例說(shuō)明生物具有多樣性和統一性。
2.運用生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，理解生物的多樣性和統一性。
3.明白人與其他生物均有一個(gè)共同的由來(lái)，領(lǐng)悟保護自然人人有責。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合教材的內容特點(diǎn)及所面對的學(xué)生特點(diǎn)，我把教學(xué)重難點(diǎn)設置如下：
重點(diǎn)：生物多樣性與生物統一性的概念。
難點(diǎn)：理解生物多樣性與生物統一性的過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)方法
教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，本節課我所采用的教學(xué)方法是：小組討論法、直觀(guān)教學(xué)法、講授法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面將重點(diǎn)說(shuō)明一下我的教學(xué)過(guò)程，這是我本次說(shuō)課最為核心的部分。我的教學(xué)過(guò)程共分為以下幾個(gè)環(huán)節。
(一)新課導入
我先通過(guò)多媒體展示女?huà)z造人和上帝創(chuàng )世的圖片，提問(wèn)：圖片中的人物是誰(shuí)?講了什么故事?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察能夠迅速說(shuō)出圖片中的人物。進(jìn)而我再向學(xué)生追問(wèn)生物的進(jìn)化源頭在哪?各種豐富多樣的生物從何而來(lái)?引發(fā)學(xué)生思考，引出課題——《生物的多樣性、統一性和進(jìn)化》。
通過(guò)這樣的方式，可以在課程的開(kāi)始就設下懸念引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生對于本課內容的好奇。
(二)新課教學(xué)
首先我會(huì )分發(fā)物種概念相關(guān)的資料卡片，組織學(xué)生觀(guān)察圖片并分組討論，思考兩個(gè)問(wèn)題：(1)什么是物種?(2)什么是生殖隔離?這樣可以幫助學(xué)生先突破概念的學(xué)習，為后面講解生物的多樣性做好鋪墊。之后，我會(huì )補充講解判斷生物是否為同一物種的方法，幫助學(xué)生突破易錯點(diǎn)。
然后我通過(guò)多媒體展示生物六界分類(lèi)的示意圖。組織學(xué)生自主思考：(1)生物界將生物分成哪幾大類(lèi)別?(2)現存的物種總數有多少?他們的結構、功能、行為、生活方式一樣嗎?通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現生物種類(lèi)的多樣性和結構與功能上的不同點(diǎn)，加深學(xué)生的`印象。最后由我來(lái)總結不同的環(huán)境生活著(zhù)不同的生物，這些生物在結構、功能、行為、生活方式等方面都有各自的特點(diǎn)，構成了生物的多樣性。通過(guò)這種方式，依次遞進(jìn)，可以強化學(xué)生對于生物多樣性的概念。
為了讓學(xué)生能將生物多樣性的認識遷移到生物統一性上，我會(huì )借用一句過(guò)渡語(yǔ)：生物界雖然在類(lèi)型上具有巨大的多樣性，但是在模式上具有高度的統一性。然后展示脊椎動(dòng)物中，人的手臂、海豚的鰭肢、鳥(niǎo)和蝙蝠的翼手比較的示意圖。提問(wèn)：這些器官有異同點(diǎn)?學(xué)生思考后不難得出——它們的外形和功能不同，但結構相似。進(jìn)而我講解并總結同源器官與生物統一性中的生物體模式的統一性。而后再次展示展示一組動(dòng)物、植物和真菌細胞中內質(zhì)網(wǎng)的電鏡圖，提問(wèn)：能否分辨哪個(gè)內質(zhì)網(wǎng)屬于動(dòng)物、植物和真菌?學(xué)生基本分辨不出來(lái)。這時(shí)讓學(xué)生總結出生物細胞模式的統一性。最后我結合學(xué)生的回答總結生物大分子模式的統一性。
在此環(huán)節中，我主要以舉例為主，通過(guò)讓學(xué)生分析各自異同，使學(xué)生形成更加科學(xué)完善的知識體系。
在學(xué)習生物多樣性與統一性的基礎上，我將順勢拋出問(wèn)題：怎么解釋生物的統一性和多樣性的?學(xué)生依據現有的知識無(wú)法解答該部分的內容。之后我則在多媒體呈現進(jìn)化論的資料卡片，組織學(xué)生自主思考后同桌交流。
之后由我總結學(xué)生回答，并升華本課主旨人與自然和諧共處，順利完成我的教學(xué)目標。
(三)鞏固提升
在鞏固環(huán)節，我會(huì )提問(wèn)人的手臂、海豚的鰭肢、鳥(niǎo)和蝙蝠的翼手，雖然功能相似，卻具有不同的形態(tài)和結構，從分子水平分析這些差異的原因是什么?加深學(xué)生對于生物多樣性的原因的理解。
(四)課堂小結
在小結環(huán)節，我會(huì )組織學(xué)生分享本節課的收獲。將知識串聯(lián)到一起，起到查缺補漏的作用。
(五)布置作業(yè)
由于內容較多，在課上無(wú)法全部講解清楚，所以我布置了查閱資料，撰寫(xiě)科普文章的作業(yè)，在鍛煉學(xué)生的資料收集能力基礎之上，還能將課堂延伸到生活。
七、說(shuō)板書(shū)設計
最后說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計，我結合教學(xué)過(guò)程設計了此提綱式板書(shū)，以此來(lái)體現教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識。
高中生物說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《基因工程及其應用》是選自人教版高中《生物》必修二遺傳與進(jìn)化的第6章第2節。本節課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)是基因工程的理論部分，第二課時(shí)為針對安全性問(wèn)題的討論。本次說(shuō)課為第一課時(shí)。本課是在前面第一節學(xué)習過(guò)雜交育種和誘變育種后，學(xué)習人們是如何定向地、快速地改變生物性狀的一種方法。本節課也是在討論當下熱點(diǎn)話(huà)題——轉基因安全性問(wèn)題�？梢哉f(shuō)本節課對培養學(xué)生提高生物科學(xué)素養中參與社會(huì )生活和個(gè)人決策有著(zhù)重要的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
此時(shí)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習過(guò)DNA分子的結構，對雜交育種和誘變育種的優(yōu)勢與不足都有了一定的了解，平時(shí)的生活里也或多或少的對“轉基因”這一名詞有所了解，但是對于如何操作的，以及怎么看待轉基因生物尤其是轉基因食品安全性問(wèn)題還沒(méi)有自己的認識。所以，本節課應該對于學(xué)生會(huì )有很大的吸引力。在講解這部分的時(shí)候要注重運用比喻的'方式，組織學(xué)生積極思考，以鍛煉學(xué)生的思維。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1了解基因工程概念，辨別基因工程的基本工具，說(shuō)出基因工程的操作步驟。
2能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì )鑒別、選擇、運用和分享信息。
3提高對科學(xué)和探索未知的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：基因工程的基本原理。
難點(diǎn)：基因工程的基本原理。
五、說(shuō)教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問(wèn)答、討論、讀書(shū)指導、多媒體輔助教學(xué)等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、新課導入
復習導入，引導同學(xué)回顧上節課學(xué)習過(guò)的雜交育種和誘變育種有怎樣的優(yōu)、缺點(diǎn)。針對這些不足，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：怎樣才能在一種生物上產(chǎn)生特定的性狀呢引出課題。
2、新課教學(xué)
通過(guò)多媒體展示轉基因抗凍西紅柿的實(shí)例，解決上面導入的問(wèn)題。為了體現學(xué)生的主體性、增強學(xué)生的歸納概括的能力，基因工程的原理部分我打算引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀教材，初步了解基因工程的概念、工具和操作步驟等基本概念。
難點(diǎn)部分的基本工具我會(huì )用形象的比喻，將限制酶比喻成基因工程這場(chǎng)“手術(shù)”的手術(shù)刀、接受手術(shù)的是DNA分子，并且讓學(xué)生們注意概念里的兩個(gè)“特定”，可以結合DNA分子的特異性進(jìn)行講解。將DNA連接酶比喻成縫合刀口的針線(xiàn)，將運載體比喻成抗凍基因進(jìn)入西紅柿細胞之前要搭載的“大巴車(chē)”。運用語(yǔ)言直觀(guān)的同時(shí)，我還會(huì )在多媒體上展示動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解。
在基因工程的操作步驟這部分，我還是利用這個(gè)例子不變，結合多媒體動(dòng)畫(huà)展示操作步驟。讓學(xué)生們以小組為單位，用自己的語(yǔ)言互相說(shuō)一說(shuō)基因工程的操作步驟。這樣做的目的可以加深學(xué)生對基因工程原理的理解�？偨Y需要學(xué)生注意的部分，比如，比目魚(yú)上的目的基因和運載體要用同一種限制酶剪切，這樣有相同的黏性末端就可以堿基互補配對，再用DNA連接酶連接起來(lái)。將重組的DNA分子導入到西紅柿的細胞里，這里用的詞是“導入”等等專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)的介紹，規范學(xué)科術(shù)語(yǔ)。還有讓同學(xué)們思考，是不是所有的質(zhì)粒、動(dòng)植物病毒、噬菌體都可以作為基因工程的運載體等一些細節問(wèn)題。
接下來(lái)是基因工程的應用部分，圍繞作物育種和藥物研制的應用，這部分內容相對簡(jiǎn)單，我打算讓學(xué)生自主學(xué)習，歸納總結。在此基礎上，我還在大屏幕展示更多、更新的應用，以培養學(xué)生關(guān)注時(shí)下熱點(diǎn)話(huà)題的態(tài)度。進(jìn)而引發(fā)思考，人類(lèi)是否可以為了“一己私利”，有權力按照自己的意愿操縱地球上的生命人類(lèi)創(chuàng )造的轉基因生物、轉基因食品是否會(huì )危害整個(gè)生物圈，包括人類(lèi)自身讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的反思結束第一課時(shí)的內容。
3、課堂小結
師生共同總結本節課的主要內容，加以鞏固。
4、布置作業(yè)
作業(yè)部分我留了開(kāi)放式的作業(yè)：閱讀教材轉基因生物和轉基因食品的安全性的內容，查閱相關(guān)資料，準備下節課全班帶著(zhù)這樣的議題展開(kāi)辯論。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)包含了本節課的全部核心知識點(diǎn)，尤其是基因工程的基本工具以及操作步驟，以便學(xué)生抓住本節課的重點(diǎn)知識。這就是我的板書(shū)。
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