高中語(yǔ)文《訴肺腑》說(shuō)課稿范文
一、教材
1、介紹教材
《訴肺腑》是對寶玉和黛玉感情穩定成熟時(shí)期的一段描寫(xiě)，作者曹雪芹借寶黛之口，傳達了自己的愛(ài)情觀(guān)，在《紅樓夢(mèng)》中有著(zhù)重要地位，是解讀《紅樓夢(mèng)》的關(guān)鍵。
2、目標重點(diǎn)難點(diǎn)依據
A、就文本而言，在當時(shí)的社會(huì )背景下，寶黛互訴衷情是需要契機的，這個(gè)契機是如何出現的，就是學(xué)習的能力目標：層層鋪墊，使中心事件水到渠成的寫(xiě)作技巧。這是本課學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。
B、之所以將這個(gè)目標確定為難點(diǎn)重點(diǎn)，主要是因為當前學(xué)生對小說(shuō)記敘類(lèi)文章的閱讀鑒賞只重情節，不重構思技巧，將學(xué)教材當作消遣性閱讀，而考綱有更高層級的能力要求，就是分析作品的寫(xiě)作技巧。如果我們能把學(xué)習中的思考領(lǐng)悟應用到考試卷的閱讀理解當中，把握作者的寫(xiě)作思路，做題會(huì )事半功倍，所以教材也是一篇閱讀理解材料，只要老師引導得當，語(yǔ)文老師最擔心的教學(xué)與實(shí)踐脫節的問(wèn)題就可以得到解決。
另外一個(gè)知識目標是分析其愛(ài)情基礎并用現代觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評析。主要強化尊重原著(zhù)的原始解讀，同時(shí)也有個(gè)性化解讀，這是一個(gè)彈性目標，給學(xué)生一定的空間發(fā)揮。
二、教法與學(xué)法
在教法上，將主動(dòng)權交給學(xué)生，形成學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的互動(dòng)，不同的目標采取不同的'教法。
在學(xué)法上，根據新課程標準，主要采取“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)在導入上設置問(wèn)題情境。學(xué)生的學(xué)習應有問(wèn)題驅動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題還要能夠引起學(xué)生興趣，興趣能抓住學(xué)生的注意力。在多媒體上顯示漢代卓文君給司馬相如的一封信：一別之后，兩地相思，只說(shuō)三四月，誰(shuí)知五六年，七弦琴無(wú)心彈，八行書(shū)無(wú)可傳，九連環(huán)從中折斷，十里長(cháng)亭望眼欲穿。百思想，千系念，萬(wàn)般無(wú)奈把郎怨。萬(wàn)語(yǔ)千言說(shuō)不完，百無(wú)聊賴(lài)十倚欄，重九登高看孤雁，八月中秋月圓人不圓，七月半燒香秉燭問(wèn)蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月石榴如火偏遇陣陣冷雨澆花端，四月枇杷未黃我欲對鏡心欲亂。急匆匆，三月桃花隨水轉，飄零零，二月風(fēng)箏線(xiàn)兒斷，噫，郎呀郎，巴不得下一世你為女來(lái)我作男!學(xué)生很容易就看出這個(gè)特點(diǎn)是從數字一寫(xiě)到萬(wàn)，下半闋又從萬(wàn)回到一，我利用學(xué)生的成就感，提出問(wèn)題：自古以來(lái)，男女傷離別的詩(shī)很多，各有各的精彩，這首詩(shī)最精彩的是什么?通過(guò)學(xué)生的回答引出課堂導入：寫(xiě)作固然是為表情達意，但同一份情，同一種意，有人將其寫(xiě)成白開(kāi)水，讓人生厭，而有人卻能寫(xiě)得讓人拍案叫絕，不同在哪里?就是巧思。我們以前看重的是《紅樓夢(mèng)》的思想內涵，今天我們也來(lái)看看這部巨著(zhù)中的一個(gè)片段有沒(méi)有巧思。
屏幕顯示兩個(gè)學(xué)習目標。
(二)完成能力目標，即寫(xiě)作技巧的賞析。文本是節選，情節環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從一個(gè)本來(lái)突兀的開(kāi)頭去層層推敲，是很困難的，所以讓學(xué)生做一回偵探，從結局入手，采用反推法，層層向上推理。首先屏幕顯示第一個(gè)提示問(wèn)題：寶黛二人最后互訴衷情，說(shuō)出了在當時(shí)看來(lái)已是有違禮法的話(huà)，是什么緣由呢?
根據“建構主義”理論給我們的啟示：表現一個(gè)教師真正能力的，不是把學(xué)生講會(huì )，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì )，給學(xué)生一個(gè)可操作的目標，讓學(xué)生自己動(dòng)腦和動(dòng)手，是最好的途徑。
所以我采用了這樣的活動(dòng)方式：為了給學(xué)生最生動(dòng)直接的感受，在多媒體上播放《紅樓夢(mèng)》電視劇中“訴肺腑”這個(gè)片段，讓學(xué)生在聽(tīng)與看中去思考問(wèn)題。然后，讓學(xué)生從結局“訴肺腑”開(kāi)始，緊扣教材，在紙上用劃箭頭的方式寫(xiě)出推理。先自主完成，然后拿到小組交流，再以小組為單位全班交流，教師可利用多媒體，將幾個(gè)小組意見(jiàn)匯總并引導全體學(xué)生分析，找到最符合原著(zhù)的推理。討論中的爭論點(diǎn)是湘云這個(gè)人物，可以展開(kāi)小辯論，求同存異。
學(xué)法上，這個(gè)目標的學(xué)習，強調以“自主學(xué)習”為重點(diǎn)，緊扣教材，自我感知，不依賴(lài)老師和其他同學(xué)，培養學(xué)生的獨立思考能力，在別人的回答中發(fā)現并認同，主要是學(xué)生與學(xué)生間的知識互動(dòng)。難點(diǎn)可以先自主學(xué)習，再采取“合作”的方式，積極參與討論，達成一致，即使不到位，也是值得肯定的。
(三)導入第二個(gè)知識目標提示：寶黛互訴肺腑，表示二人的感情已經(jīng)成熟，那二人的愛(ài)情是建立在什么基礎之上呢?
根據研究性學(xué)習理論：教師不應把現成的結論交給學(xué)生，而應該讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中增長(cháng)知識，提高能力，獲得一種親身體驗與感悟，這就是創(chuàng )造，教師多加肯定鼓勵。
所以我采用了這樣的活動(dòng)方式：在平等基礎上，進(jìn)行背對背式的默契測試，讓同學(xué)將自己的理解寫(xiě)在紙上，然后同桌對照，再和老師的理解做對照，學(xué)生的理解只要緊扣教材，有理有據，教師就應該承認，甚至可以舍棄自己的理解，這樣，就形成了學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生間的互動(dòng)。
簡(jiǎn)短的分析后，引導學(xué)生用現代觀(guān)點(diǎn)來(lái)評析。學(xué)生可以暢所欲言，教師也參與討論，平等對話(huà)。
學(xué)法上一方面，分析愛(ài)情基礎的時(shí)候，強化原始閱讀。讓學(xué)生自主理解消化，形成自己的想法，同時(shí)緊扣教材，，課堂操作中，允許學(xué)生出錯，“錯誤也是一種資源”。老師應持鼓勵態(tài)度。
另一方面，評析寶黛愛(ài)情的時(shí)候，強化個(gè)性化解讀。老師放低姿態(tài)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和理解，和學(xué)生一起探討，我們要求學(xué)生對文本有個(gè)性化的解讀，老師也應該有自己個(gè)性?xún)r(jià)值的發(fā)揮，老師代替不了教材，但教材同樣代替不了老師，教師可以發(fā)掘自己的知識深度和廣度，和學(xué)生進(jìn)行思想層次的交流。通過(guò)這樣的互動(dòng)，可幫助學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀(guān)。這比空洞的說(shuō)教效果要好得多。
(四)歸納小結這節課主要學(xué)習的兩點(diǎn)：一是《訴肺腑》水到渠成的寫(xiě)作技巧，
(五)能力遷移
文本本身是一座房子，把房子拆了，看布局，看設計，目的是自己蓋房子，分析別人的作品，學(xué)生就會(huì )有自己的設計，寫(xiě)出有自己個(gè)性的作品，這是能力的拓展與創(chuàng )新。
所以我采取了這樣的活動(dòng)方式：
印發(fā)一篇文章，讓學(xué)生分析作者的寫(xiě)作技巧，列50字的提綱，課堂交流。
讓學(xué)生能有意識地去注意技巧性問(wèn)題，并活學(xué)活用。
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