關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
教材簡(jiǎn)析
今天我要說(shuō)的課是小學(xué)語(yǔ)文每五冊十九課�！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國小故事，寫(xiě)了一名修理廠(chǎng)的技工無(wú)意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩標卻是他幫同事代買(mǎi)的。經(jīng)過(guò)思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實(shí)、守信的品質(zhì)。
一、教學(xué)目的、要求
1、認識本課的20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的15個(gè)生字。級正確讀寫(xiě)下面詞語(yǔ)：財富、修理廠(chǎng)、名牌、方式、贈給、擁擠、道德等。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學(xué)習“父親”誠實(shí)、守信的品質(zhì)。
4、學(xué)習在閱讀提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題的讀書(shū)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解“父親”從不愿意把大獎還給同事到最后還給同事的矛盾經(jīng)過(guò)。
中獎——不還獎——還獎
三、難點(diǎn)：理解“父親”面臨的道德難題。
四、教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
五、教學(xué)理念
學(xué)習貫徹大綱精神，實(shí)施素質(zhì)教育，這是全國各學(xué)校教學(xué)中所追求的一個(gè)立足點(diǎn)。其中有些小學(xué)開(kāi)辦的實(shí)驗課題的立早間是“自主”，意在突出“發(fā)展”的教學(xué)指導思想。讓學(xué)生根據導學(xué)提綱，運用已有的知識和技能進(jìn)行自學(xué)，明確學(xué)習重難點(diǎn)，經(jīng)綱導學(xué)，繼續培養學(xué)生自學(xué)能力的習慣。
六、教學(xué)程序
�。ㄒ�、）故事對比，發(fā)生質(zhì)疑，導入新課
在日常生活中，像中彩這種事情已是縷見(jiàn)不鮮了，而大部分的中彩者在中彩時(shí)都是同樣的激動(dòng)不已。因此，可通過(guò)生活中常見(jiàn)的中彩事件與本文中的中彩事件作對比，用較通俗的語(yǔ)言簡(jiǎn)述二者的差異，突出本文中故事的特別之外。讓學(xué)通過(guò)對比發(fā)生的質(zhì)疑，進(jìn)而引入新課。
1、想象導入：中彩是令人高興、興奮的一件事，好像喜從天降。假如你中了彩，會(huì )有什么樣的心情或表現呢？
2、過(guò)度：課文中的父親有什么表現呢？
�。ǘ�、）深讀課文，抓重點(diǎn)詞句，理解句意
大綱提出：“中年級要指導學(xué)生理解詞句”在學(xué)生整體感知課文的基礎上，要抓住重點(diǎn)詞句，理解內涵。
例如：第1自然段寫(xiě)我們家生活不富裕，但卻有做人的原則。教學(xué)時(shí)，可抓住“拮據”這個(gè)詞，讓學(xué)生了解了我們家的做人原則，為后文的最終將車(chē)送還同事埋直伏筆，也說(shuō)明了誠實(shí)、守信是我們家一貫的處呈原則。
第6自然段寫(xiě)了母親說(shuō)父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題。在教學(xué)中，可抓住“安慰”這詞的意思，讓學(xué)生理解它包含著(zhù)母親對父親的信任。然后抓住“難題”一詞設計問(wèn)題，讓學(xué)生讀后回答：父親正面臨著(zhù)一個(gè)什么樣的道德難題？這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)，應該讓學(xué)生理解得透徹。
第8自然段讓我辨別兩張彩標的不同。教學(xué)中，“可以看出，那K字用橡皮擦過(guò)，留下淡淡的痕跡”這句話(huà)教導學(xué)生懂行：父親曾經(jīng)想過(guò)把大獎留給自己，最后的決定是經(jīng)過(guò)思想斗爭的。說(shuō)明父親是個(gè)誠實(shí)、守信的人，使學(xué)生從中得到教育。
第10自然段寫(xiě)一我懂得了誠實(shí)才是最富有的道理。在教學(xué)中，以這段最后一句話(huà)設計問(wèn)題，讓學(xué)生讀后回答：打電話(huà)的時(shí)候父親做了什么事？為什么說(shuō)爸爸打電話(huà)的時(shí)候是我家最家有的時(shí)刻？通過(guò)這些問(wèn)題的解答使學(xué)生的心靈得到凈化，進(jìn)一步理解了“誠實(shí)、有信用”的含義，加深體會(huì )。
�。ㄈ�、）觀(guān)察圖畫(huà)，發(fā)揮想象，加深理解課文
在學(xué)了解全文之后，可圍繞“一個(gè)只要活得誠實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財富”這個(gè)中心，利用文中的兩幅插圖，設計問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、想象并條理地說(shuō)說(shuō)。讓學(xué)能過(guò)共同討論，各抒已見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
第一幅圖：這幅圖講述了什么事？圖中的“我”是怎樣的？父親又是怎樣的呢？
第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什么？它的表情又如何？我和母親在說(shuō)著(zhù)什么？如果這時(shí)你是父親的話(huà)，你會(huì )怎么做？
這們，把觀(guān)察、思維、想象結合起來(lái)，不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察力，語(yǔ)言表達力，又加深了對“誠實(shí)、有信用”這一哲理的理解。
�。ㄋ模├首x，使學(xué)生情感升華、有益啟發(fā)
蘇霍姆斯基主：“只有當感情的血液在知識這個(gè)活的體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才會(huì )觸及人的精神世界�！痹诶首x《中彩那天》這篇課文時(shí)，要讀出三個(gè)人物的不同情感。母親是我們家的“導師”，她的特點(diǎn)是誠實(shí)、穩重、寬容、善于影響別人；父親是一個(gè)工作努力、誠實(shí)、有責任感，決想使家人過(guò)上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長(cháng)大。朗讀時(shí)要讓學(xué)生體會(huì )這三個(gè)人的不同情感，然后進(jìn)行朗讀。這們，學(xué)生可以加深理解課文，達到“使其義皆出于吾之心”的目的，而“誠實(shí)、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進(jìn)一步得到體會(huì )。
此外，在教學(xué)過(guò)程中，還需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行生字及新詞的教學(xué)，并借助板書(shū)理解與歸納盲文，練習朗讀。
附板書(shū)：
中彩那天
不是自己的
中彩→神情嚴肅
還車(chē)誠實(shí)守信
打電話(huà)→高興
關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
【教材分析】
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察事物的過(guò)程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
整篇課文都是圍繞著(zhù)火燒云顏色和形狀變化的特點(diǎn)來(lái)體現“美”，通過(guò)質(zhì)樸而生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，優(yōu)美而富有動(dòng)感色彩的想象，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的視、聽(tīng)覺(jué)感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發(fā)了他們內心強烈的情感共鳴，深深地喜愛(ài)上這大自然的神筆之作！從而深化了主題。
下面我就從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)板書(shū)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
【說(shuō)教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R目標：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、想象、交流，理解課文內容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。
�。ǘ┠芰δ繕耍簩W(xué)習作者在觀(guān)察中善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行大膽想象，培養學(xué)生展開(kāi)豐富想象的能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍杭ぐl(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。
�。ㄋ模┌l(fā)展目標：培養學(xué)生善于摘抄優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言的良好習慣。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀變化的。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，體會(huì )和想象作者所描繪的多彩畫(huà)面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。
【說(shuō)教法】
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現這十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
【說(shuō)學(xué)法】
根據教材和學(xué)生的認知水平，主要向學(xué)生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。向學(xué)生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，這是教學(xué)這節課的真正目的。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)、議議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì )學(xué)”的智慧。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本節課劃分為以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，回憶舊課，談話(huà)導入。
巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂氛圍。在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師出示彩圖，再現上節課所學(xué)的課文內容，復述火燒云上來(lái)時(shí)大地的變化和下去時(shí)的特點(diǎn)，增強了學(xué)生對課文的印象，激起學(xué)生學(xué)習新的課文內容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
�。ǘ┖献魈骄�，分塊閱讀，讀中感悟，積累運用。
這一環(huán)節，是教學(xué)的重點(diǎn)，采用了情感朗讀法，通過(guò)精讀細講、釋疑拓展、想象體會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)合作探究，了解作者所描繪的充滿(mǎn)了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會(huì )作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
教師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，教師還不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
�。ㄈ┩卣箘�(chuàng )新，發(fā)揮想象。
在這一環(huán)節，我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂(lè )作為背景，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè )旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據自己的觀(guān)察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng )新，用自己的話(huà)來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計：
本節課的作業(yè)設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)，充分體現了以生為本和學(xué)生學(xué)習的高度自主性。
【板書(shū)設計】
這堂課的板書(shū)設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點(diǎn)，又形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
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說(shuō)課，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現。說(shuō)課與備課不同，與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養為基礎，以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個(gè)方面：
1．說(shuō)課語(yǔ)言的要求
�、僖笳Z(yǔ)言表述準確、流暢、生動(dòng)、形象
說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。
所謂“正確無(wú)誤”，就是要求確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理；所謂“用詞恰當、句法規范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習慣，樸實(shí)，不堆砌華麗的詞藻，多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ)，盡可能減少多余的語(yǔ)言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨；這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”，指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應流暢、不能結結巴巴，而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動(dòng)聽(tīng)。
�、谝笳Z(yǔ)言幽默，富有節奏感
幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長(cháng)，它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默，是說(shuō)課者通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默，體現了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當地運用幽默，能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會(huì )說(shuō)課的內容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節奏感，是指說(shuō)課的語(yǔ)言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開(kāi)頭到結束，始終一個(gè)腔調，一種語(yǔ)調。當然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節奏的變化，還應當依據說(shuō)課的內容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說(shuō)到敵人對江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候，就應該用憤怒的語(yǔ)氣，而在說(shuō)戰友們給江姐那封信的內容的時(shí)候，就要放慢節奏，表現出同志們對江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情�？傊�，恰當地把握好說(shuō)課語(yǔ)言的節奏，合理地運用語(yǔ)言的幽默藝術(shù)，既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求，也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段。
�、垡缶C合運用多種語(yǔ)言
說(shuō)課，聽(tīng)的對象不是學(xué)生，說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識的過(guò)程，說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課，顯然是不妥當的。說(shuō)課應當以講述語(yǔ)言為主，再綜合運用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言，指的是一種客觀(guān)的陳述性語(yǔ)言�！爸v述”，即講說(shuō)，就是把事情和道理講出來(lái)，它是說(shuō)者面對聽(tīng)者一種“獨白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性，沒(méi)有聽(tīng)眾的言語(yǔ)配合。而且獨白語(yǔ)言不使用談話(huà)法、問(wèn)題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應當以使用此種語(yǔ)言為主，是因為獨白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統地介紹自己的教學(xué)設想和所持的理論依據。當然，這并不是說(shuō)說(shuō)課，就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反，說(shuō)課還要求綜合運用多種語(yǔ)言。如：在說(shuō)教學(xué)程序設計的時(shí)候，由于說(shuō)的是怎樣教，為了讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問(wèn)有說(shuō)，整個(gè)過(guò)程都應以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外，還有課堂教學(xué)的導語(yǔ)，課堂教學(xué)總結也應使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽(tīng)說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí)，在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候，有時(shí)還需要運用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言，就是有表情地運用各種語(yǔ)調、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言，它廣泛運用于小學(xué)閱讀教學(xué)當中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據說(shuō)的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語(yǔ)言，就可以增加說(shuō)課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。
2．說(shuō)課內容的要求
�、僖髢热菡_
內容正確，是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求，主要包括兩個(gè)方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫(xiě)作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達到的教學(xué)目標都必須說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠體現教材內容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀(guān)事實(shí)及其規律性的知識，換句話(huà)說(shuō)，也就是所教的文化科學(xué)知識要絕對準確，不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當中，做到內容正確，是十分重要的，它是構成一堂好課的前提條件，一切教學(xué)藝術(shù)的運用，都建立在教學(xué)內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味著(zhù)學(xué)生在課堂教學(xué)當中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發(fā)生，也是說(shuō)課最應當避免的.事情。
�、谝g(shù)內容完整、系統
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內容，該說(shuō)些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書(shū)、練習設計、理論依據，都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內容。凡屬說(shuō)課的基本內容，原則上都應當說(shuō)到，這是因為說(shuō)課內容自身是一個(gè)結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò )系統，每一部分內容都在說(shuō)課內容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò )系統中，具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內容的殘缺，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò )系統在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當然，這并不是說(shuō)，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說(shuō)課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說(shuō)課內容的完整性和系統性為前提，不然就會(huì )影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。
�、垡髢热萦行�、聯(lián)貫
什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認識和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，不同于文學(xué)創(chuàng )作，可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說(shuō)，不能錯位、顛三倒四。如說(shuō)教材，總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面，說(shuō)學(xué)法也總是放在說(shuō)教法的后面，而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話(huà)，也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法，然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。
�、芤髢热萦性斢新�，重點(diǎn)突出
突出重點(diǎn)，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內容總體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內容總體上的重點(diǎn)，指的是構成說(shuō)課基本內容當中，最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內容更需要詳說(shuō)、細說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節，這些環(huán)節是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識或技能過(guò)程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì )說(shuō)得精彩，讓人印象難忘。
3．說(shuō)課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求”，是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強調說(shuō)“理”，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎理論。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗證和發(fā)展。
要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別，所以，有時(shí)候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論，就會(huì )成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節。就說(shuō)課活動(dòng)而言，就是要求就說(shuō)的內容進(jìn)行上課，并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機地結合起來(lái)，而且這個(gè)“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據，從而使聽(tīng)者既知其然，又知其所以然，以達到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外，還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系，把可以搬出來(lái)的理論依據統統搬出來(lái)，也是應當避免的�？傊�，合理、科學(xué)、不勉強，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合，而且做到結合得自然，是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件，也是對說(shuō)課的最基本的要求。
4．說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求
說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標是一致的。對上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對課堂教學(xué)所作的理論上的規劃設計，這些規劃設計又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施、驗證。如果是上課后說(shuō)的課，則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性，說(shuō)明說(shuō)課應與課堂教學(xué)相統一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標明確，因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標是什么，要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當，說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。
在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節的傾向，使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。
5．說(shuō)課的其它要求
說(shuō)課，既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映，自身也是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，說(shuō)課的其它一些要求是：
�、僖袆�(chuàng )造性
創(chuàng )造性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō)：“所謂創(chuàng )造性，就是一種不斷前進(jìn)，向著(zhù)更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向，并且實(shí)現這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個(gè)創(chuàng )造性地工作的教師的座右銘”。作為一門(mén)綜合性很強的說(shuō)課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng )造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái)，這也正是同樣一個(gè)內容，不同的說(shuō)課者會(huì )有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規，死搬硬套說(shuō)課的條條框框，說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以，說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(cháng)，在不違反說(shuō)課原則的前提下，努力擴大創(chuàng )造的空間，說(shuō)出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說(shuō)課的若干環(huán)節或對某些環(huán)節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語(yǔ)和藝術(shù)地運用好多種教學(xué)媒體等等。
�、谝刂坪谜f(shuō)課的節奏
在現實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì )出現三種情況：一種是規定的說(shuō)課時(shí)間到了，而課還未說(shuō)完，于是出現了說(shuō)課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾，而內容還有一大截未說(shuō)，于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速，一句接一句，也不管別人能否聽(tīng)得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場(chǎng)；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快，后來(lái)內容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩許多，說(shuō)課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語(yǔ)速等手段，以期捱滿(mǎn)時(shí)間。這些現象都會(huì )嚴重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程，就像彈奏一部樂(lè )曲，自始至終都要注意控制好節奏。說(shuō)課前應根據說(shuō)課規定的時(shí)間，對各部分內容所需的時(shí)間，大致作一個(gè)估算，以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中，應盡量做到按計劃時(shí)間說(shuō)課，切忌腳踏西瓜皮，說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致，做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時(shí)間內有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jì)热荨?/p>
�、垡v究說(shuō)課的風(fēng)度
要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性，還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語(yǔ)言等等。
優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度，也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù)，它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感，從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中，說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說(shuō)一般；要莊重，但又不能拘謹、過(guò)于嚴肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置，一般要求相對固定，不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著(zhù)講稿，而要和聽(tīng)者建立視線(xiàn)上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的�？傊�，說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現，是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養基礎之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類(lèi)的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
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