語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )3篇
教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上,我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn),應該把更多的精彩留給學(xué)生。下面是yjbys整理的關(guān)于語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )范文,歡迎借鑒!
語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )范文一
面對時(shí)下如火如荼的語(yǔ)文課堂改革,一路走來(lái)我曾激動(dòng)過(guò)、迷惘過(guò)、收獲過(guò)!曾因第一次看見(jiàn)杜郎口模式為學(xué)生的精彩表現而激動(dòng)萬(wàn)分,曾因學(xué)來(lái)學(xué)去丟失了自己而迷惘,曾因自己的不斷學(xué)習整合優(yōu)化從而不斷有新收獲而高興!一路學(xué)習一路收獲,一路反思一路取舍,一路下來(lái)始終不變的是:一切為了學(xué)生快樂(lè )地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、高效地學(xué)!現在我的語(yǔ)文課堂是:
一、教給學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法:即五步讀書(shū)法。
第一步是先猜讀題目,看著(zhù)文章標題你會(huì )怎么寫(xiě),有了自己的思路后再去讀課文。這樣做可以一舉兩得,一是找到自己和作者選材構思的差異,再是訓練了自己思維力,便于自己寫(xiě)作水平的提高。第二步是一讀課文,要求學(xué)生讀正確,也就是讀準字音、停頓,初步感受文章基調,邊讀邊標出各段序號,邊掃除文字障礙,尤其重視生字、多音字、形似字、新鮮成語(yǔ),讀完后查找字典或工具書(shū),將重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋寫(xiě)在課文中該字詞的旁邊以便記憶。第三步是再讀課文,要求學(xué)生讀通順并把“厚書(shū)讀薄”,即能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述文章主要內容,也就是梳理文章的思路,弄清作者寫(xiě)了什么,是按什么線(xiàn)索或順序寫(xiě)的。這樣做是為了訓練學(xué)生整體感知課文和快速把握文章主要信息的能力。第四步是三讀課文,要求學(xué)生讀流暢,重點(diǎn)注意對文段中優(yōu)美詞句或關(guān)鍵句的品味賞析,如含有各種修辭句、富有表現力的字詞句、寓意深刻含蓄句、畫(huà)龍點(diǎn)睛句等等。還要注意段和段或事與事之間的過(guò)渡與銜接,掌握作者選材組材構思的獨特之處。這樣可以使學(xué)生深入文本,理解主旨,感受作者語(yǔ)言和情感表達及寫(xiě)作技巧的魅力。第五步是四讀課文,要求學(xué)生讀熟練或準確背誦,能說(shuō)出自己的感悟和收獲并能聯(lián)系生活延伸課外。目的是既能進(jìn)得去又能出得來(lái),做到學(xué)有所獲、學(xué)以致用,不能“讀死書(shū)、死讀書(shū)”。
當然,以上方法不一定適合各種文體,我們在教學(xué)時(shí)面對不同的文體側重點(diǎn)也會(huì )有相應改變,也就是平常我們所說(shuō)的“依體而教”。
正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”,教給學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法,既有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習,也能培養他們的自學(xué)能力,老師還教得省心,真是一舉多得。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗觀(guān)察,我認為收獲還是蠻大的。
二、語(yǔ)文課堂要重視學(xué)生的參與度
教師教授的知識只有讓學(xué)生理解記住才會(huì )成為學(xué)生自己的東西。以前我只重視自己能完成教學(xué)任務(wù)就行,至于學(xué)生,我認為只要他們認真聽(tīng)講記錄思考發(fā)言就一定能掌握課堂上學(xué)到的知識。結果一次次不太盡人意的考試成績(jì)讓我不得不反思自己的癥結所在。每次得出的結論都是知識落實(shí)不到位,但自己實(shí)在不愿用多布置作業(yè),增加學(xué)生課業(yè)負擔、泯滅學(xué)生學(xué)習興趣的代價(jià)去換取成績(jì)的提高,那樣做實(shí)在是得不償失。那么有沒(méi)有別的辦法呢?正在我困惑的時(shí)候,12年10月份的一次赴XX學(xué)習,讓我茅塞頓開(kāi)。原XX五中韓吉東校長(cháng)在做報告時(shí)講到要想提高課堂效率,一定要重視全班學(xué)生的參與度,他說(shuō)假如班里有50個(gè)人,老師講學(xué)生聽(tīng)參與度是1:50,1個(gè)學(xué)生講其他學(xué)生聽(tīng)參與度是1:49,本質(zhì)上效果沒(méi)什么不同,只是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端而已。如果25個(gè)學(xué)生講25個(gè)學(xué)生聽(tīng),然后再反過(guò)來(lái),那效果就不一樣了……“一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人”!回來(lái)后我在課堂上試行這種辦法,小組內一對一檢查監督互幫,再加上小組加分的有效刺激,年終語(yǔ)文考試班里59人,有33名進(jìn)入優(yōu)秀生行列,比以前多了8個(gè),平均分年級第一,低分人數明顯減少。按總分算班里后30名中有23人進(jìn)步。這說(shuō)明這個(gè)辦法對學(xué)生尤其對后進(jìn)生還是很有效的。
三、復習課上現代文閱讀部分的指導
從歷年的學(xué)生答題情況來(lái)看,現代文閱讀尤其是記敘文閱讀是學(xué)生最易丟分的部分,原因一是農村學(xué)生人生閱歷知識積累有限,閱讀面又窄,導致有些記敘文尤其是散文理解起來(lái)有一定難度,二是有些學(xué)生審題不清,答題太隨意,不規范,不全面。
為解決學(xué)生審題不清而失分,我的做法是要求學(xué)生在做題時(shí)一定要畫(huà)出題干中的關(guān)鍵詞,如有這樣一題“請你試著(zhù)說(shuō)說(shuō)‘梔子花笑了’的含義和它在文中的作用”,我問(wèn)學(xué)生哪些詞是關(guān)鍵詞,最后大家一致確定“含義‘和”作用”,然后要求學(xué)生用筆圈出,每做一題都這樣訓練。打開(kāi)我班學(xué)生做過(guò)的資料書(shū),每個(gè)題干都有圈點(diǎn)標畫(huà),時(shí)間一久學(xué)生養成了標畫(huà)習慣,杜絕了審題不清的毛病。
針對學(xué)生“答題太隨意,不規范,不全面”問(wèn)題,我堅持精選練習題,不搞題海戰術(shù),以免增加學(xué)生負擔,使其產(chǎn)生厭惡情緒。我在12年《中考真題》中精心挑選了幾個(gè)題型:題目的含義與作用;過(guò)渡段的作用;人物(景物)描寫(xiě)的作用;品析字詞句的表達效果等。在訓練時(shí),每堂課安排一至兩個(gè)側重點(diǎn),讓學(xué)生把自己對本題型歸納的知識及答題格式進(jìn)行匯總,抄寫(xiě)在備忘本上。如我們歸納的“題目的作用(好處、妙處)”有:①題目是貫穿全文的線(xiàn)索(《槐抱柳》);②揭示文章的主題(《槐抱柳》);③吸引讀者的閱讀興趣(《槐抱柳》);④象征小說(shuō)中的人物形象(《槐抱柳》);⑤使用擬人修辭形象生動(dòng)(《流淚的蓑衣》);⑥題目新穎富有懸念(《流淚的蓑衣》);⑦題目在文中反復出現,首尾呼應凸顯主題(《梔子花笑了》);⑧概括文章主要內容(《高山流水》)等。因為這些知識點(diǎn)都是學(xué)生在做題時(shí)自己總結出來(lái)的,他們感覺(jué)有規律可循,降低了難度,增加了興趣,比起老師把現成的答案交給學(xué)生讓他們被動(dòng)地背,效果要好得多。
另外,我還教給學(xué)生學(xué)會(huì )采點(diǎn)得分,答案盡量在原文中找。我們在做完題后把答案發(fā)給學(xué)生,指導學(xué)生認真看答案的得分分解,答出哪一點(diǎn)得幾分,讓學(xué)生心中有數。如品析句子的表達效果,如果含有修辭,先寫(xiě)出這句話(huà)運用了什么修辭,然后再套用格式答作用。通過(guò)反復練習,我們總結的規律是:說(shuō)明文、議論文答案多在文章中能找到,閱讀題幾分就從幾個(gè)角度回答;記敘文占分值大的閱讀題,答題角度一般折半回答,如3分或4分的題,可分別從2個(gè)角度來(lái)回答,多答不扣分。明白了這些閱卷常識,學(xué)生在答題時(shí)有目的,有范圍,避免了隨意性盲目性。通過(guò)反復指導多次訓練,學(xué)生的閱讀題得分明顯提高,應試能力明顯增強。
教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境,常教常新,常學(xué)常新。以上只是本人在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何提高效率的一點(diǎn)心得,寫(xiě)出來(lái)與大家共享!
語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )范文二
在高效課堂實(shí)行了近一年的時(shí)間中,我對高效課堂有了進(jìn)一步的認識,我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標,是師生的共同進(jìn)步,是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂,就是指高效率的課堂,這樣的課堂才是時(shí)下最需要的,才是順應局勢發(fā)展的,只有課堂效率提高了,才能保證學(xué)生的學(xué)習成績(jì),才能將“惜時(shí)增效,輕負高效”的口號貫徹落實(shí)。
通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習,我懂得了,作為一名語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速,復雜多樣的。不過(guò),我認為,無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應該是不變的,那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì ):
一、教學(xué)目標把握要準確。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí),要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì )導致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則,教學(xué)目標的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節設計要合理
就閱讀課來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步,在老師引導下學(xué)生細讀課文,讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步,在老師指導下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評課文語(yǔ)言。第四步,在老師輔導下學(xué)生進(jìn)行綜合訓練,學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設計是合理的。
當然,對于不同類(lèi)型的課文也可以根據實(shí)際情況予以適當調整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節,是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識,控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù),體現出教學(xué)新理念。
提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值,能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,集中他們的注意力,引導他們生動(dòng)活潑的學(xué)習,使他們經(jīng)過(guò)自己獨立思考,對知識融會(huì )貫通,從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應在備課時(shí)精挑細選,嚴格控制數量,克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數量適中,也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多,學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地,對所學(xué)知識難以理解、消化;提問(wèn)太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機會(huì ),最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。
提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí),教師不引導,反復追問(wèn),讓學(xué)生再答,直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法,在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。
課堂是我們教學(xué)的主陣地,更是現今我們課改的主陣地,必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多,我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué),客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多,除了課前的預習準備、不斷改進(jìn)課堂結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外,還有很多很多需要我們去不斷思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少,碰到的問(wèn)題也會(huì )很多,把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難,冷靜思考,勇于實(shí)踐,善于總結,終會(huì )取得高效課堂教學(xué)改革的'成功。
語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì )范文三
這一階段來(lái)我學(xué)校正在進(jìn)行高效課堂改革,經(jīng)過(guò)學(xué)期初的高效課堂業(yè)務(wù)培訓,以及這段時(shí)間的學(xué)習與嘗試應用,我更為清晰的認識到高效課堂的重要性。不過(guò),我認為,無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應該是不變的,那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì ):
一、教學(xué)環(huán)節設計要合理
就閱讀課來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步,在老師引導下學(xué)生細讀課文,讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步,在老師指導下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評課文語(yǔ)言。第四步,在老師輔導下學(xué)生進(jìn)行綜合訓練,學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設計是合理的。
當然,對于不同類(lèi)型的課文也可以根據實(shí)際情況予以適當調整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。
二、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節,是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識,控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù),體現出教學(xué)新理念。
提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值,能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,集中他們的注意力,引導他們生動(dòng)活潑的學(xué)習,使他們經(jīng)過(guò)自己獨立思考,對知識融會(huì )貫通,從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應在備課時(shí)精挑細選,嚴格控制數量,克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多,學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地,對所學(xué)知識難以理解、消化;提問(wèn)太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機會(huì ),最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。
提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí),教師不引導,反復追問(wèn),讓學(xué)生再答,直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法,在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。
提問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考,使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機會(huì ),并激勵學(xué)生自己提出問(wèn)題,對答案置疑辨析。
三、教學(xué)活動(dòng)調控要靈活
教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上,我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn),應該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師,學(xué)生與教材內容的距離,使他們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。還應該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維,增加學(xué)生的想象力。
教師要給學(xué)生當堂練寫(xiě)的時(shí)間。我們的語(yǔ)文課多數是“老師講,學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn),學(xué)生答”,一節課,加上學(xué)生活動(dòng),上的緊緊巴巴,寫(xiě)作訓練常常被拖到課外,變成作業(yè),加重了學(xué)生的負擔,也大大降低了課堂效率。但實(shí)際上,如果能用一點(diǎn)時(shí)間,把練筆落實(shí)在課堂上,讓學(xué)生當堂寫(xiě),通過(guò)教師的巡視指導,可以端正態(tài)度,提高訓練效果——字寫(xiě)得更好了,文章更通順了。我們應該盡量把自己的活動(dòng)壓下來(lái),保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間,包括擠出幾分鐘完成課堂書(shū)面作業(yè)。
教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生,使人人都有“成就感”。在教學(xué)中,我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā),使他們均有“成就感”。比如背誦課文,可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用,而對于后進(jìn)后,只要求他們讀熟就可以了,教師還要適時(shí)鼓勵,使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。
總之,優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程,也是一種理念,我們必須立足于學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習語(yǔ)文,實(shí)現有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng),從而達到這一最終目標。
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