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課標閱讀教學(xué)心得體會(huì )（精選34篇）
當我們有一些感想時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的課標閱讀教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 1
縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識不了一筐�？梢�(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單．卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎? 當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的'協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 2
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，由于過(guò)分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養，使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語(yǔ)文教學(xué)的弊端，國家制定了新的《語(yǔ)文課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）。認真學(xué)習新《課標》，深刻領(lǐng)會(huì )新《課標》的精神，能幫助我們更新觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)”的目的。
一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。
新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！遍喿x教學(xué)應抓住“閱”和“讀”�！伴啞奔纯�，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程�！白x”一般指看著(zhù)文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。
反思我們過(guò)去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設計好問(wèn)題，學(xué)生回答的過(guò)程。課堂上教師圍著(zhù)學(xué)生轉，不需要自己的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習，不能培養學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習得的過(guò)程。過(guò)去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì )，領(lǐng)略事物而有所體會(huì )。感悟不是教師講出來(lái)的、教出來(lái)的，而是靠朗讀體驗的。通過(guò)閱讀，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習得是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法、技能。通過(guò)課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習。
二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的主要方式。
自主，即學(xué)生始終是學(xué)習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著(zhù)教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項交流，它是自主學(xué)習的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究，是一種發(fā)現學(xué)習。它能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書(shū)為引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，并且還根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機會(huì )，使課堂氣氛非�；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因為學(xué)習活動(dòng)才產(chǎn)生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表?yè)P。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉促，討論無(wú)結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對話(huà)，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤(pán)托出。自主、合作、探究學(xué)習在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀(guān)念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、語(yǔ)言訓練和語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
“積累”，就是多讀多實(shí)踐�！胺e累”不僅匯集了傳統教學(xué)的精華，又注意了新世紀對人才的要求。
在閱讀教學(xué)中，教師根據教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子。低年級的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學(xué)生背下來(lái)。中高年級的閱讀教學(xué)，要引導學(xué)生把握文章的.主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，鼓勵學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養閱讀能力，積累語(yǔ)言材料。
四、學(xué)會(huì )讀書(shū)是閱讀教學(xué)的目的。
學(xué)生獲得的知識是重要的，但培養能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì )用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書(shū)的方法并能自主、有效地學(xué)習人類(lèi)無(wú)限的知識。如果我們的學(xué)生不會(huì )讀書(shū)、不會(huì )學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)的問(wèn)題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )獨立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書(shū)）形成的過(guò)程，是思維過(guò)程，也是情感培養的過(guò)程。我們要以全新的理念，展現閱讀教學(xué)的目標、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習能力及各方面素質(zhì)的培養。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 3
一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練
讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想;要會(huì )自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎。
因此，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導學(xué)生運用詞語(yǔ)十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語(yǔ)訓練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結合起來(lái);二是要與閱讀課文與理解文章結合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中學(xué)習使用。一些基本句子形式，要引導學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì )使用。在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較;學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應放在哪里?重點(diǎn)應引導學(xué)生說(shuō)，也就口頭運用。為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。
二、教給閱讀方法，培養閱讀能力
(一)指導預習，教方法
預習是培養學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級，不會(huì )預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學(xué)生預習方法：
�、僮x熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;
�、谶呑x邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容;
�、垡柚值湔J字，理解詞語(yǔ)。
如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預習方法學(xué)習課文，當學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預習方法和步驟。
隨著(zhù)閱讀訓練項目的進(jìn)行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學(xué)生布置方向性預習提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預習由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng )造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。
(二)上好精讀課，教學(xué)法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計劃地訓練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、培養閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學(xué)生的學(xué)習習慣。要培養學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。
教師可以讓學(xué)生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內容等)提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話(huà)，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。
四、營(yíng)造良好閱讀氣氛
營(yíng)造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無(wú)聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng )造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng )設良好的外在閱讀條件，如提供圖書(shū)閱覽室，內藏足夠的圖書(shū)，配置較大容納量的書(shū)桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書(shū)的標語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴充自己的.閱讀量。
五、大膽想象展開(kāi)創(chuàng )新的翅膀
想象是思維的體操，是創(chuàng )新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、越深刻。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng )造性勞動(dòng)都是從創(chuàng )造性的想象開(kāi)始的。想象是一種立足現實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng )造性的新形象，把觀(guān)念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng )造活動(dòng)順利展開(kāi)。
在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開(kāi)思維的閘門(mén)，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結，它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
平時(shí)，教師要注意適當地介紹符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 4
我在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有如下三點(diǎn)較為成功的體會(huì )：
一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀為基礎。
需要注意的是，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，應該始終伴隨著(zhù)大腦的深入思考。為了達到這一要求，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，如面對的是還未養成一定閱讀習慣的學(xué)生，就給出問(wèn)題，讓其帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀；如面對的是已形成閱讀習慣的學(xué)生，就要求他（她）們在閱讀過(guò)程中自己提出問(wèn)題；如面對的是有相當閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬φn文的理解、看法、認識等。
二、學(xué)生對數學(xué)課文進(jìn)行閱讀，既要理解數學(xué)知識和理清它們之間的邏輯關(guān)系等，更要理清文章的結構。
中心、段落大意等。實(shí)質(zhì)上，一篇數學(xué)課文，就是一篇規范的說(shuō)明文。要很好地閱讀理解數學(xué)課文，這二者就是互為基礎，緊密聯(lián)系，缺一不可的
例如，上面所舉的一堂閱讀教學(xué)課中，有的學(xué)生在對第一自然段進(jìn)行閱讀時(shí)，不能準確地理解
第二層的含義，也不能準確地劃分第三層，除定的數學(xué)方面的原因外，更重要的'還是語(yǔ)文閱讀能立不高。
三、對數學(xué)教材的閱讀不應該只停留在數等課文上面，而應該是對包括例題、練習、習題在內的全方位閱讀。
從對例題的閱讀過(guò)程中，可以提煉出數學(xué)知識、數學(xué)思想方法、解題技巧等；而有自練習、習題本是一些優(yōu)美的結論，是對課文的補充或延續�？傊�，對數學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節，反復揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖。
成功的閱讀就要做到從現象深入本質(zhì)，從少許見(jiàn)多許。因此，成功的閱讀必然伴隨著(zhù)深入的思考。所以，一堂有效的數學(xué)閱讀教學(xué)課，也就是使學(xué)生進(jìn)行積極而深刻的思考的數學(xué)課。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 5
《語(yǔ)文新課程標準》強調：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”。通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，每當和孩子們一起捧著(zhù)書(shū)美美讀著(zhù)的時(shí)候，每當和孩子們激烈討論故事的某一個(gè)人物的時(shí)候，每當和孩子們一起背誦名言警句的時(shí)候，課堂上總是充滿(mǎn)了快樂(lè )的氣氛�！皩W(xué)語(yǔ)文是快樂(lè )的，幸福的，甜蜜的！”這就是孩子們的感受。我深深體會(huì )到：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應做到：多讀書(shū)少做題，多感悟少分析，多積累少講解。這樣才能體味到“教語(yǔ)文是快樂(lè )的，充實(shí)的，幸福的，甜蜜的�！�
一、多讀書(shū)少做題
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币苊狻艾嵥闄C械的練習”。
閱讀教學(xué)要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字技巧，但更重要的是要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力中最核心的問(wèn)題就是語(yǔ)感問(wèn)題。要培養學(xué)生的語(yǔ)感，不是靠多做題，而是靠多讀書(shū)來(lái)完成的。讀，是培養語(yǔ)感的主要手段，是一項主要的語(yǔ)感實(shí)踐活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中應少做題多讀書(shū)。做適量的、經(jīng)過(guò)老師精選的、典型的、綜合性習題，盡量避免機械地抄寫(xiě)字、詞、甚至整篇課文。不搞題海戰，以保證學(xué)生的課內、課外讀書(shū)的時(shí)間。多給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間和空間，讓他們在書(shū)的海洋里暢游，汲取豐富的精神養料，開(kāi)拓視野，提升人文素養。
孫維剛老師曾說(shuō)：“學(xué)任何功課都要做題，但水能載舟亦能覆舟，題海戰術(shù)就是覆舟之術(shù)……題不在多，但求精彩，更在于做的質(zhì)量�！蔽覀儜e極構建以讀為軸心，以讀代講、以讀代練的閱讀教學(xué)模式。創(chuàng )造機會(huì )創(chuàng )設情境以多種方式讓學(xué)生多讀，充分地讀，在讀中體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆，達到古人所說(shuō)的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強自己的人文素養，培養自己愛(ài)美的情趣。
二、多感悟少分析
新課標對閱讀教學(xué)的要求是“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流”“不應刻意追求語(yǔ)言知識的系統和完整。應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)言的規律”。
長(cháng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)基本上走的是“文章分析”的路子，混淆了學(xué)習語(yǔ)文和研究語(yǔ)文的界限，用研究語(yǔ)文取代學(xué)習語(yǔ)文，把分析課文等同于閱讀教學(xué)，重分析研究輕自悟自得。這是閱讀教學(xué)中的一個(gè)誤區，嚴重背離了語(yǔ)文學(xué)習的自身規律。語(yǔ)文屬于人文科學(xué)，講究主觀(guān)性、具體性，這與追求客觀(guān)性和抽象性的自然科學(xué)不同。因此，在閱讀教學(xué)中，我們不能用分析代替學(xué)生的讀書(shū)，代替學(xué)生的自悟自得。應“避免煩瑣的分析”，要讓學(xué)生“注重語(yǔ)言的感悟”。
學(xué)生通過(guò)自悟而受到情感熏陶，獲得美的享受、語(yǔ)言和文學(xué)方面的知識，發(fā)現并懂得文中的精義妙理，其效果要遠遠甚于老師通過(guò)分析而強加給學(xué)生的說(shuō)教。況且，文中那種只可意會(huì )不可言傳的優(yōu)美意境，作者所表達的思想感情、人文精神等，也不是能分析得清的，更不是只通過(guò)分析就能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )的。它必須通過(guò)學(xué)生的反復朗誦、吟誦、想象來(lái)體味、感受、自悟�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！边@個(gè)傳統的學(xué)習語(yǔ)文的方法，在新理念中被更加明確地突顯出來(lái)。
支玉恒老師在《曼谷的小象》一文的教學(xué)中，沒(méi)有瑣碎地分析小象的“東一掀”、“西一撬”，阿玲的漂亮、善良，環(huán)境的優(yōu)美，也沒(méi)有去讓學(xué)生找阿玲幾次拍小象的鼻子，幾次貼小象的耳朵，更沒(méi)有研究每次與每次有什么不同，而是在學(xué)生讀課文的基礎上引導學(xué)生想象、感受。老師說(shuō)完后，學(xué)生從中感受到了一個(gè)“美”字。接著(zhù)，老師又引導學(xué)生在自讀中去尋找美、發(fā)現美、感受美。學(xué)生的感受是出自?xún)刃牡�，是真正的感悟，而不單單是對課文的理解。這一情感體驗和審美享受是任何理性分析所不能達到的。
三、多積累少講解
閱讀教學(xué)一直存在重理解輕運用的觀(guān)念，認為學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵在理解，只要理解了，就自然而然地會(huì )運用。這種觀(guān)念導致在教學(xué)實(shí)踐中重視講解，忽視積累，老師講得多，學(xué)生積累得少。課堂上，老師惟恐講少了而使學(xué)生理解得不深不透，因而，把大量的時(shí)間花在煩瑣分析講解上。這種過(guò)多、過(guò)碎，甚至超出小學(xué)生實(shí)際接受能力的分析講解擠占了學(xué)生積累語(yǔ)言材料的時(shí)間，奪去了學(xué)生運用語(yǔ)言的機會(huì )。這種肢解課文的講解，使文質(zhì)兼美的'文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了。學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，學(xué)過(guò)后，往往是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。
閱讀教學(xué)要想落到實(shí)處，搞得扎扎實(shí)實(shí)，扭轉高耗低效的局面，我認為，老師精講少講，學(xué)生多讀多積累是一條有效的途徑。如何豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？首先要多背誦。新課標明確規定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇，后面還附有七十首古詩(shī)詞背誦推薦篇目。背誦是吸收語(yǔ)言營(yíng)養、豐富語(yǔ)言積累的有效方法。其次是增加閱讀量，重視課外閱讀。新課程標準明確規定了小學(xué)階段的課外閱讀的總量“不少于150萬(wàn)字�！币岣邔W(xué)生的語(yǔ)言素養，豐富其語(yǔ)言積累，僅靠課堂上讀，靠讀課本，是遠遠不夠的，必須讓學(xué)生張開(kāi)雙翼，高度重視課外閱讀。我們應積極創(chuàng )造課外閱讀的條件，優(yōu)化課外閱讀的環(huán)境，加強課外閱讀指導，使課外閱讀與課內閱讀擰成一股繩，形成合力，共同推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
總之，閱讀教學(xué)，不論采用何種模式，抑或是進(jìn)行何種改革，都不能脫離語(yǔ)言學(xué)習的特點(diǎn)，特別是母語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)。要重視朗讀，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感悟和體驗，重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握能力，重視背誦積累，重視課外閱讀，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。避免繁瑣的分析、過(guò)多而枯燥的講解、瑣碎機械的練習，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 6
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全球化時(shí)代的到來(lái)，"對話(huà)"成為了21世紀人類(lèi)社會(huì )的一個(gè)關(guān)鍵詞，成為了現代人的生存方式、思維方式和行為方式。 "對話(huà)"所倡導的平等信任、參與分享、融合創(chuàng )生，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時(shí)代精神。所謂"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"，就說(shuō)明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法。課改改變學(xué)生傳統的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式為突破口，重視研究性學(xué)習，倡導自主探究、實(shí)踐體驗和合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞與句的'訓練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì )運用詩(shī)詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力， 在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如第 7冊《題西林壁》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細細加以引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)句的含義，體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的意境，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。
第三、在閱讀指導過(guò)程中，幫助學(xué)生感受愛(ài)、和平和自由，讓學(xué)生受到教育。
其實(shí)，一般的兒童作品都有愛(ài)、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內涵。
例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫(xiě)很仔細，一身襤褸，單薄的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理，在這個(gè)層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？"無(wú)兒無(wú)女"是原因，對于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報父母的愛(ài)呢？從而提升的做個(gè)孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。
第四、給學(xué)生延伸想象的機會(huì )。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí)，當小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì )發(fā)生怎樣的變化？在心情平靜之后小蝴蝶花還會(huì )做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續故事，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續性，滿(mǎn)足兒童喜歡追求完滿(mǎn)的心理需求，又可以提高兒童運用語(yǔ)言的能力，增強兒童的自信心。
第五、提供遷移機會(huì )，鞏固運用學(xué)法
對于學(xué)習方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì )，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習遷移的機會(huì )，指導他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類(lèi)似的學(xué)習情境中，使其在詳細的學(xué)習活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習可以多層次、多角度地進(jìn)行。
例如學(xué)生學(xué)習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話(huà)、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學(xué)習此類(lèi)課文，教師要在教好"例子"的基礎上，再指導學(xué)生運用學(xué)習"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫(xiě)小壁虎向小魚(yú)姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導下先形成對"小魚(yú)姐姐"一段作者寫(xiě)作順序的概括："在哪里--向誰(shuí)借--結果怎樣"。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類(lèi)課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習遷移。
第六、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結。
組織閱讀興趣小組；建設班級圖書(shū)角；擴大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機地結合；分角色扮演書(shū)里的人物；師生進(jìn)行閱讀比賽等等。通過(guò)激勵來(lái)鞏固閱讀效果�？梢詫�(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表，鼓勵兒童閱讀行為；鼓勵兒童養成每天閱讀的習慣；要適時(shí)的總結閱讀方法。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導要和培養良好學(xué)習習慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證。
語(yǔ)文教學(xué)肩負著(zhù)指導學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)的任務(wù)，即指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，則側重指導學(xué)生理解語(yǔ)言的任務(wù)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中明確指出我們應該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂(yōu)的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì )到，特別是農村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 7
通過(guò)學(xué)習新課程標準，了解到新課標更加強調閱讀教學(xué)的目標要盯住學(xué)生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；強調在大的語(yǔ)文觀(guān)下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養。使我對以后的教學(xué)目標更明確了。作為一名普通的語(yǔ)文教師，接受課改新理念，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。對我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標要求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣；培養學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言表達：了解文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。通過(guò)學(xué)習新課程標準，我在以后的教育教學(xué)中要搞好閱讀教學(xué)，達到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了用不著(zhù)教”的目的，使學(xué)生自身的能力、語(yǔ)文素養得到全面發(fā)展。
在以后的教育教學(xué)中把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的.內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設的定教學(xué)的重點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
總而言之，通過(guò)學(xué)習新課程標準，明確了以后的教學(xué)思路，我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì )在短時(shí)間內得到提高，語(yǔ)文教學(xué)會(huì )真正的姓“語(yǔ)”。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 8
關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法。
一、以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識的建構
閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對話(huà)，即通過(guò)讀者對語(yǔ)言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì )知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話(huà)，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識的建構。
例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動(dòng)中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類(lèi)似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會(huì )怎樣呢？”
二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗，營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍
傳統的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學(xué)生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開(kāi)放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學(xué)生獨立思考的結果，保護學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為師生分享彼此思考體驗觀(guān)念、實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的互動(dòng)過(guò)程。在具體實(shí)施策略上應注意以下兩點(diǎn)：
民主、開(kāi)放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤(pán)散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細心聆聽(tīng)學(xué)生對文本的感受與見(jiàn)解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評價(jià)、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學(xué)生說(shuō)了算，因為雖然學(xué)生對文本有自己的感受、體會(huì )，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。
三、重視課程資源的.開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習的視野和空間
教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書(shū)資源、學(xué)生家庭藏書(shū)嚴重不足的落后山區，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習、發(fā)展的內容。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫(xiě)景物的方法，可以對教材內容作如下篩選、整合：
材料一：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著(zhù)，趟著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 （《春》）
材料二：草坪綠得可愛(ài)，像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。（《駱駝尋寶記》）
材料三：（花園）長(cháng)滿(mǎn)了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見(jiàn)，多得像天上的星星。草地上還長(cháng)著(zhù)十二棵桃樹(shù)，一到春天就開(kāi)放出粉撲撲的團團花朵……（《巨人和孩子》）
首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當點(diǎn)評、小結后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節，作一段景物描寫(xiě)，盡可能抓住該季節的景物特點(diǎn)，寫(xiě)出新意。這樣把教材中相對零散的學(xué)習資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具有系統性和針對性，對學(xué)生學(xué)習、積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運用能力有很大的幫助。
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閱讀教學(xué)是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地認識到了閱讀教學(xué)的重要性。
首先，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在現代社會(huì )，閱讀已經(jīng)成為了一項基本的技能。閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習知識，也能夠幫助學(xué)生更好地適應社會(huì )。因此，提高學(xué)生的`閱讀能力是非常重要的。在閱讀教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè )和樂(lè )趣，同時(shí)也注重培養學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生掌握一些閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。
其次，閱讀教學(xué)能夠培養學(xué)生的思維能力。閱讀是一項需要思考的活動(dòng)，它需要學(xué)生對文本進(jìn)行理解、分析和評價(jià)。在閱讀教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維水平。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
最后，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。閱讀是一項需要語(yǔ)言表達能力的活動(dòng)，它需要學(xué)生對文本進(jìn)行理解和表達。在閱讀教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )用正確的語(yǔ)言表達自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
總之，閱讀教學(xué)是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，它能夠提高學(xué)生的閱讀能力、培養學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。在閱讀教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀技巧，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。相信在不斷的實(shí)踐中，我會(huì )越來(lái)越好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
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學(xué)生隨筆作為一種寫(xiě)作形式，多數時(shí)候被用來(lái)展現個(gè)人對某些事情的看法和感受，也可以反映學(xué)生的思想、情感和生活。在日常學(xué)習中，我們常常有機會(huì )撰寫(xiě)隨筆，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達自己的心路歷程和思考過(guò)程。今天，我就想分享一下我在寫(xiě)隨筆過(guò)程中所得到的心得體會(huì )。
第二段：寫(xiě)作獨立思考的重要性。
在我學(xué)習寫(xiě)隨筆的過(guò)程中，最深刻的感受就是寫(xiě)作獨立思考的重要性。我們在寫(xiě)作過(guò)程中，往往需要運用我們的思考能力來(lái)解決問(wèn)題或表達觀(guān)點(diǎn)。這種思考能力需要我們平時(shí)勤思考，勤想問(wèn)題，積累各種知識和經(jīng)驗。只有這樣，我們才能夠流暢地寫(xiě)出自己的思考和觀(guān)點(diǎn)。
第三段：如何提升寫(xiě)作能力。
為了提升自己的寫(xiě)作能力，我嘗試多讀多寫(xiě)，多思考和總結。我們可以在課余時(shí)間讀書(shū)、閱讀新聞、關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題等，來(lái)增強對知識和社會(huì )的了解。同時(shí)，也可以寫(xiě)一些自己的觀(guān)點(diǎn)、日記、筆記等，來(lái)梳理自己的思路和表達方式。通過(guò)這樣的學(xué)習和實(shí)踐，我們可以逐漸提升自己的寫(xiě)作能力，讓自己發(fā)揮更好的表達能力。
第四段：打破思維的`局限。
寫(xiě)隨筆的另外一個(gè)重要的方面就是打破思維的局限。我們在生活中，往往會(huì )被習慣性思維限制住，而寫(xiě)作隨筆可以讓我們從一個(gè)不一樣的角度去看待事情和問(wèn)題。在寫(xiě)作隨筆的過(guò)程中，我們可以從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，從而突破思維的認知瓶頸，讓我們的思維更加開(kāi)闊。
第五段：總結。
總之，在學(xué)習隨筆寫(xiě)作的過(guò)程中，我們需要獨立思考，提升自己的寫(xiě)作能力，打破思維的局限。這些都是構建我們良好的思考和表達能力的重要因素。我相信，通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐，我們的寫(xiě)作能力一定會(huì )得到不斷的提升和進(jìn)步。
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高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語(yǔ)感。寫(xiě)景的章，既要讀出景物的美，還要體味如何借景抒情；寫(xiě)事的章，要體會(huì )如何記事傳情；寫(xiě)人的章，要感悟人物形象，體會(huì )人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學(xué)生進(jìn)入到章的情境之中，在讀中體味、感悟章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學(xué)生在把握全情感基調及其變化的基礎上，根據個(gè)人的.情感體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。
默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課”等方面的訓練。有多篇略讀課明確要求通過(guò)默讀了解課內容，精讀課的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實(shí)處，教師在教學(xué)時(shí)，應該為學(xué)生留有充裕的默讀時(shí)間，并提示相應的方法，引導學(xué)生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學(xué)習效果，不能匆匆忙忙，流于形式。
無(wú)論是精讀課還是略讀課，教學(xué)時(shí)都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據讀書(shū)的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書(shū)的目的明確，方法得當，并能體現出對課學(xué)習逐步深入的層次性。
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小學(xué)生是我們這個(gè)社會(huì )中最為純真、可愛(ài)的一群人，他們以其天真無(wú)邪的心態(tài)面對著(zhù)學(xué)習生活中的諸多困難，而這些都能給我們帶來(lái)許多啟示與感悟。在我共同成長(cháng)的道路上，與小學(xué)生交流，我更深刻地體悟到了成長(cháng)的真諦。
首先，小學(xué)生敢于冒險嘗試，不怕挫折。我認識的小學(xué)生在學(xué)習時(shí)，會(huì )不斷嘗試新的學(xué)習方式，例如經(jīng)常制定詳細的時(shí)間表，以更好地規劃自己的學(xué)習生活。同時(shí)，他們也很勇于嘗試自己不熟悉的.事物。例如項目演講，要求小學(xué)生進(jìn)行演講，而這一環(huán)節對許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)困難的過(guò)程。但是，小學(xué)生并沒(méi)有因此放棄，而是在老師的幫助下，不斷實(shí)踐和反復練習，最終成功地完成了演講任務(wù)。這種勇于冒險的精神，對于我們這個(gè)社會(huì )中的任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是值得學(xué)習的。
其次，小學(xué)生具有頑強的毅力和不服輸的精神。毅力是指在困難的過(guò)程中，能夠堅定不移地走下去。有一次，我一起和小學(xué)生們做運動(dòng)，其中有一個(gè)小學(xué)生無(wú)法完成一個(gè)動(dòng)作。但是，他并沒(méi)有因此而放棄，反而堅持不懈，不斷練習，最終也完成了這個(gè)動(dòng)作。這種不服輸的精神，給我們這些年輕人帶來(lái)很大的壓力，也是我們所需要效仿的。
最后，小學(xué)生擁有積極向上的心態(tài)與樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。即使在困難面前，他們也依然充滿(mǎn)信心。在我和小學(xué)生一起參加比賽時(shí)，雖然他們知道自己的實(shí)力不強，但是他們選擇相信自己，充滿(mǎn)自信，頑強拼搏，這種積極向上的心態(tài)，是我們在成長(cháng)道路中必須擁有的。
總之，小學(xué)生雖然年紀小，卻有著(zhù)豐富的學(xué)習經(jīng)驗和積極向上的心態(tài)。我認為，我們年輕人可以借鑒小學(xué)生的精神與人生態(tài)度，在學(xué)習和生活上擁有更好的表現。
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"我經(jīng)常問(wèn)及你的經(jīng)濟狀況，是因為我擔心你的開(kāi)支過(guò)大、演出太多會(huì )對身體和精神健康造成傷害。我深知在西方社會(huì )中，一個(gè)藝術(shù)家要保持獨立是多么困難，只有經(jīng)濟上的保障才能維持個(gè)人的獨立與尊嚴。此外，父母總是特別關(guān)心子女的物質(zhì)生活。等到你的孩子長(cháng)大了，再過(guò)一二十年，你就會(huì )體會(huì )到這種心情的重要性。"
羨慕傅聰有一個(gè)好父親。
翻譯家傅雷在兒子傅聰留學(xué)海外期間，親自撰寫(xiě)了近百封家書(shū)給他，以教導他如何立足世界舞臺、培養愛(ài)國精神，并將中華民族的優(yōu)秀道德融入其中。這些信件匯集成了《傅雷家書(shū)》，一本旨在教導中國孩子如何做人的寶貴著(zhù)作。
靜靜翻開(kāi)《傅雷家書(shū)》，就像感受到父愛(ài)的深沉一樣，里面有很多令我動(dòng)容的細節。比如，作為父親的'傅雷為了彌補兒子因離開(kāi)故土而越來(lái)越陌生于祖國傳統文化的缺憾，克服了重重困難，堅持給孩子郵寄相關(guān)的書(shū)籍，從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》到宋詞、明曲，還有他自己的譯作。在信中，他闡述著(zhù)民族文化的哲學(xué)思想，不止一次糾正兒子用錯的字詞，目的是讓兒子明白：作為炎黃子孫，他應該引以為豪，因為祖國擁有無(wú)盡的文化財富，代代相傳在每一個(gè)中國人的血脈中！
這讓我想起了我的父親。父親是一個(gè)嚴肅又幽默的人，我小時(shí)候，他總是溫柔地撫摸著(zhù)我的小腦袋，給我講歷史故事、背唐詩(shī)宋詞�？扇缃�，隨著(zhù)我的開(kāi)銷(xiāo)越來(lái)越大，父親也不得不外出賺錢(qián)，很久才能回來(lái)一次。他沒(méi)有像傅雷那樣不知疲倦地給我寫(xiě)信，但我知道，父親依然深深地愛(ài)著(zhù)我。
天下父親，或許不會(huì )像母親一樣，天天守候在我們身旁。他們的愛(ài)，一直很安靜。
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陰霾重重，雨季淋瀝，想必也是絕美辰光，不經(jīng)歷風(fēng)雨，何以見(jiàn)彩虹�！}記
自從讀完高爾基的自傳體小說(shuō)《童年》，我心中涌起了許多復雜的情感，深深地欽佩著(zhù)‘窮人的孩子早當家’這句名言。
每當我翻動(dòng)書(shū)籍時(shí)，每當我一次次被描述著(zhù)外祖父對阿廖沙的殘暴和專(zhuān)橫行為，我不禁感到內心緊繃。兩個(gè)童年的對比如此鮮明，我和阿廖沙簡(jiǎn)直是天壤之別。
想想那衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的我，再看看那整天生活在這樣一個(gè)彌漫著(zhù)殘暴，仇恨的的家庭里，幼小的阿廖沙過(guò)早就體會(huì )到人間的痛苦和丑惡。天壤之別，蕓蕓眾生，其是這般。
幸而，阿廖沙非常珍愛(ài)他的'外祖母，那位樂(lè )觀(guān)純樸的小伙伴-小茨岡。她讓他在黑暗中發(fā)現了光明，在邪惡之中看到善良，在冷酷無(wú)情之中發(fā)現了人性的閃光點(diǎn)。
當我躺在床上的時(shí)候，當我回想起外祖父的殘暴的時(shí)候，當我又轉念想起慈祥善良的外祖母時(shí)，我想起那鳥(niǎo)嘴鼻子，金紅色胡子，黑色長(cháng)衣，一對碧綠雙眼的外祖父揮舞著(zhù)長(cháng)樹(shù)條子從空中甩下，抽打著(zhù)阿廖沙，那猙獰的雙眼，鷹爪似的指甲，無(wú)一不透露他的兇殘。少時(shí)的阿廖沙只能蜷縮一團，無(wú)助地呻吟。外祖母在旁也無(wú)濟可施，那一聲聲斥力地哭叫響遍云霄……
在如此惡劣的環(huán)境中，一個(gè)杰出人物也逐漸嶄露頭角。也許，正是他家庭的種種紛爭，迫使他不得不提前踏入社會(huì )，追求獨立生活。
就像海明威所說(shuō)：“人生不可能只有陽(yáng)光而沒(méi)有陰影，只有歡樂(lè )而沒(méi)有痛苦。以最幸福的人的生活為例，它是一團交織在一起的麻線(xiàn)�！�
“成功的花，人們只驚羨她現時(shí)的明艷!然而當初她的芽?jì)�，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨�！辈挥脟@息，驚羨他人。因為不經(jīng)歷風(fēng)雨，何以見(jiàn)彩虹。
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上個(gè)星期，我們閱讀了《揭開(kāi)生命密碼》這本書(shū)。這本書(shū)主要探討了一系列神秘的謎題，正是這些謎題引領(lǐng)著(zhù)我進(jìn)入了神秘世界的探索之旅！
這本“揭秘書(shū)”從史前生命之謎、人類(lèi)起源進(jìn)化之謎、人種之謎、人類(lèi)的神奇生命現象之謎、人類(lèi)身體之謎、生物滅絕之謎以及生物生存之謎等多個(gè)方面展開(kāi)討論，帶領(lǐng)讀者逐一解開(kāi)這些謎題的奧秘。
從一開(kāi)始的“德國博物學(xué)家恩斯特·�？藸杽�(chuàng )造了‘DNA’生態(tài)學(xué)，美國宇航局發(fā)現了隕石碎塊，SNCS，1930年，發(fā)現了早在2.5億年前，有一批‘人’在活動(dòng)。在加加斯洞壁上，共有150多個(gè)用模繪或手繪的手印，絕大部分是左手的.手印。在洞穴里發(fā)現了四個(gè)指頭的手掌、六個(gè)腳趾的腳板、一些形似牡牛、貓和猩猩以及其他一些不能辨認出的動(dòng)物形象和表現力很強的運載圖、游藝圖等�！边@些，原始之謎。一直到現在的“駱駝在沙漠中生存，靠的是它那一身深色而又厚厚的毛和它那強壯而又短的四肢。蜘蛛結的網(wǎng)又牢固，又有粘性，容易捕捉食物。動(dòng)物的冬眠，有的來(lái)年春天會(huì )醒來(lái)，有的則是‘命歸西天’只是留下了自己的蛋和卵作為家族的延續。昆蟲(chóng)的呼吸也是不同的，它們呼吸時(shí)是全身都會(huì )通氣的，昆蟲(chóng)無(wú)非就是一個(gè)活生生空洞的頭腦。不同的動(dòng)物，呼吸的方式也不同”
讀完這本書(shū)，我最深刻的感受就是：驚嘆、驚嘆、十分驚嘆。原來(lái)這個(gè)世界上存在著(zhù)如此眾多神秘的事物，人們不斷地進(jìn)行探索、挖掘，對于我們帶來(lái)了大量的信息和啟發(fā)。
世界上有太多太多的謎團，我們不要坐以待斃，而是要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)解開(kāi)這些謎團，為世界添一份光彩吧!
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這幾天，我讀了《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文，我被老婦人那種善良，善解人意，幫助年輕人成長(cháng)的品質(zhì)所感動(dòng)。課文主要講了：作者小提琴拉的不好，便去無(wú)人的林中練琴，但碰上了一個(gè)老婦人，作者不敢再拉琴，老婦人謊稱(chēng)自己是聾子，并希望每天早晨做作者的聽(tīng)眾，在老人無(wú)聲的鼓勵下，作者越拉越好，最終成為了高手。其實(shí)，老人不是聾子，而是最有聲望的音樂(lè )教授。
合上書(shū)本，我思考了很多，為什么老婦人會(huì )自稱(chēng)聾子呢？她為什么不直接指導作者拉琴呢？原來(lái)是因為作者對自己的拉琴技巧沒(méi)有信心，不敢讓別人聽(tīng)。所以，他悄悄地來(lái)到樹(shù)林里練琴，希望沒(méi)有人聽(tīng)見(jiàn)。老婦人謊稱(chēng)自己是聾子，正是抓住了作者的心理——不愿意有人在場(chǎng)。她沒(méi)有直接指導作者是因為她擔心作者會(huì )失去信心，而是通過(guò)自己的行動(dòng)對作者進(jìn)行鼓勵，展現出老人獨特的教育方式。
老婦人善意的'謊言使作者成為了小提琴好手。生活中，也有人都像文中的老婦人一樣，編造善意的謊言，使人成才。有一個(gè)故事叫《心靈有耳》，說(shuō)一個(gè)小女孩歌唱得不好，被排除在合唱團之外，傷心在公園里唱歌，一個(gè)耳聾老人贊揚小女孩唱得好，小女孩不斷練習，老人不斷的表?yè)P他。后來(lái)，小女孩成為了歌星，當她去感謝老人時(shí)，才得知當年的老人是個(gè)聾子，現在已經(jīng)去世了。
善意的謊言有時(shí)候能成就一位歌星。人們常說(shuō)誠實(shí)為上，但在某些情況下，善意的謊言也是必要的。它可以幫助一個(gè)人走出困境，給予自信和快樂(lè )，甚至能培養出一位才華橫溢的人才。生活中多一些善意的謊言，將會(huì )增添更多美好和幸福。
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我在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有如下三點(diǎn)較為成功的體會(huì )．
一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀為基礎．需要注意的是，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀．也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，應該始終伴隨著(zhù)大腦的深入思考．為了達到這一要求，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，如面對的是還未養成一定閱讀習慣的學(xué)生，就給出問(wèn)題，讓其帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀；如面對的是已形成閱讀習慣的學(xué)生，就要求他(她)們在閱讀過(guò)程中自己提出問(wèn)題；如面對的是有相當閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬φn文的理解、看法、認識等．
二、學(xué)生對數學(xué)課文進(jìn)行閱讀，既要理解數學(xué)知識和理清它們之間的邏輯關(guān)系等，更要理清文章的結構．中心、段落大意等．實(shí)質(zhì)上，一篇數學(xué)課文，就是一篇規范的說(shuō)明文．要很好地閱讀理解數學(xué)課文，這二者就是互為基礎，緊密聯(lián)系，缺一不可的．
例如，上面所舉的一堂閱讀教學(xué)課中，有的'學(xué)生在對第一自然段進(jìn)行閱讀時(shí)，不能準確地理解
第二層的含義，也不能準確地劃分第三層，除定的數學(xué)方面的原因外，更重要的還是語(yǔ)文閱讀能立不高。
三、對數學(xué)教材的閱讀不應該只停留在數等課文上面，而應該是對包括例題、練習、習題在內的全方位閱讀．從對例題的閱讀過(guò)程中，可以提煉出數學(xué)知識、數學(xué)思想方法、解題技巧等；而有自練習、習題本是一些優(yōu)美的結論，是對課文的補充或延續．總之，對數學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節，反復揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖．
成功的閱讀就要做到從現象深入本質(zhì)，從少許見(jiàn)多許． 因此，成功的閱讀必然伴隨著(zhù)深入的思考。所以，一堂有效的數學(xué)閱讀教學(xué)課，也就是使學(xué)生進(jìn)行積極而深刻的思考的數學(xué)課。
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今天觀(guān)摩了孟軻鄉小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗分享會(huì )，各有特色。對于正在語(yǔ)文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，這次觀(guān)摩使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，收獲也很多。
這次分享會(huì )最大的感受就是，無(wú)論是誰(shuí)，都有自己的特點(diǎn)。劉老師的課樸實(shí)無(wú)華，高老師注重學(xué)生的學(xué)習效率、行為習慣的養成。韓老師講述了自己的`成長(cháng)經(jīng)歷，姚老師分享了青藍工程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當我聽(tīng)課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，深入到聽(tīng)課老師和學(xué)生的心靈深處。聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關(guān)系同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習興趣。感受到老師的語(yǔ)言太美了，我也要這樣去讀，從而喚醒了學(xué)生讀的欲望。這一方面更值得我去學(xué)習。
劉老師教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節都圍繞著(zhù)“高效”，注意提高課堂效率尤其學(xué)生的學(xué)習效率。每節課都非常注重對預習的落實(shí)。導學(xué)目標明確，有利于學(xué)生真正成為課堂的主人，在深入品讀文本時(shí)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，指導他們細讀品味。所以，這也提醒我們切切實(shí)實(shí)把課前預習落實(shí)好，逐步培養學(xué)生自主預習、抓住導學(xué)目標的好習慣，上起課來(lái)一定能取得事半功倍的效果。
區教研室的辛巖主任最后指出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向。此次分享會(huì )使我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)
中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養，雖不能成為名師名家，但也會(huì )亮麗自己的教學(xué)生涯。
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高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語(yǔ)感。寫(xiě)景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫(xiě)事的文章，要體會(huì )如何記事傳情；寫(xiě)人的文章，要感悟人物形象，體會(huì )人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學(xué)生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個(gè)人的.情感體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。
默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓練。有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內容，精讀課文的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實(shí)處，教師在教學(xué)時(shí)，應該為學(xué)生留有充裕的默讀時(shí)間，并提示相應的方法，引導學(xué)生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學(xué)習效果，不能匆匆忙忙，流于形式。
無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，教學(xué)時(shí)都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據讀書(shū)的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書(shū)的目的明確，方法得當，并能體現出對課文學(xué)習逐步深入的層次性。
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隨著(zhù)課程改革的不斷深入，閱讀在教學(xué)中的重要性日益顯現。作為一名語(yǔ)文教師，我深感閱讀教學(xué)的重要性。在過(guò)去的一段時(shí)間里，我參加了由學(xué)校組織的閱讀教學(xué)研修活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)，我對閱讀教學(xué)有了更深入的理解和認識，也獲得了一些寶貴的經(jīng)驗。
在研修過(guò)程中，我們通過(guò)專(zhuān)題講座、教學(xué)觀(guān)摩、案例分析等方式，深入學(xué)習了閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐。專(zhuān)家們的.講座讓我們了解到，閱讀不僅僅是識字和讀懂，更是一種理解、批判和創(chuàng )新的能力。教學(xué)觀(guān)摩和案例分析讓我們看到了不同教學(xué)方式下，學(xué)生閱讀能力的差異。這讓我認識到，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導他們掌握有效的閱讀策略，從而培養其閱讀能力。
在這次研修中，我也積極參與了討論和互動(dòng)。與各位教師的交流讓我意識到，不同的學(xué)生有不同的閱讀需求和方式。理解這一點(diǎn)后，我嘗試在課堂上實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同的閱讀策略和指導方式，收到了良好的效果。
此外，這次研修也促使我反思自己的閱讀教學(xué)。以前，我常常把閱讀理解的重點(diǎn)放在學(xué)生的理解上，而忽視了他們批判和評價(jià)的能力。通過(guò)這次研修，我意識到這種做法的錯誤，并開(kāi)始注重培養學(xué)生的批判性思維，幫助他們形成自己的觀(guān)點(diǎn)。
總的來(lái)說(shuō)，這次研修讓我受益匪淺。我不僅更新了閱讀教學(xué)的理念，還獲得了實(shí)用的教學(xué)策略和技巧。我將繼續探索更有效的教學(xué)方法，以更好地提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。我相信，只有不斷學(xué)習和進(jìn)步，才能更好地服務(wù)于學(xué)生和教育事業(yè)。
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陰霾，雨季下雨，也一定是美麗的辰光，不經(jīng)歷風(fēng)雨，為什么會(huì )看到彩虹�！懳�
窮人的孩子很早就當家了。欣賞完高爾基的自傳體小說(shuō)—《童年》，有一種深深的敬佩之情。
當我翻書(shū)的時(shí)候，我一次又一次地“見(jiàn)證”我祖父對阿麗莎的殘忍和專(zhuān)橫。我把心放在喉嚨里。相比之下，我和阿萊莎比童年還好。
想想我衣服一伸，嘴巴一張，再看看整天生活在這樣一個(gè)殘酷可恨的家庭里的年輕的阿麗莎，過(guò)早的意識到這個(gè)世界的痛苦和丑陋。有一個(gè)差異的世界，有很多人。
幸運的是，阿萊莎有一個(gè)慈愛(ài)的`祖母，樂(lè )觀(guān)單純的朋友——小茨剛。讓他在黑暗中看到光明，在邪惡中看到善良，在冷酷中看到人性。
當我躺在床上，當我回想起我祖父的殘忍，當我再次想起我善良的祖母，我會(huì )想起那只鳥(niǎo)的喙、鼻子、金色的紅胡子、長(cháng)長(cháng)的黑色衣服，還有一對綠眼睛的祖父，他們揮舞著(zhù)長(cháng)長(cháng)的樹(shù)條紋，把它們從空中拋下，擊打著(zhù)阿麗莎，還有他猙獰的眼睛和爪子般的指甲。年輕的時(shí)候，阿麗莎只能蜷縮著(zhù)無(wú)助地呻吟。祖母在旁邊也無(wú)可奈何，一聲聲斥哭響遍了整個(gè)天空。
在這樣惡劣的環(huán)境下，一個(gè)偉人正在崛起。也許，是家庭的迷茫，迫使他過(guò)早走向社會(huì )，走向獨立。
正如海明威所說(shuō)：“只有陽(yáng)光沒(méi)有陰影，只有歡樂(lè )沒(méi)有痛苦，那就不是生活。以最幸福的人的一生為例。這是一根捆繩�！�
“成功之花，人們只欽佩她現在的閆明！然而，當初她的蓓蕾浸透了奮斗的淚水，灑下了犧牲的血雨�！辈灰獓@氣，佩服別人。因為你沒(méi)有經(jīng)歷風(fēng)雨，為什么會(huì )看到彩虹？
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小學(xué)生朗誦活動(dòng)是一種非常有益的活動(dòng)，可以增強孩子的語(yǔ)言表達能力和自信心，提高他們的口頭表達能力。我有幸參加了小學(xué)生朗誦活動(dòng)，并在這個(gè)活動(dòng)中收獲了很多，下面分享一下我的心得體會(huì )。
第二段：精心準備，讓自己更有信心。
準備工作非常重要，好的準備可以讓我們更加自信，表演更加自然。在準備過(guò)程中，我們應該通讀每一篇文章，認真理解文章內涵，找到自己的感覺(jué)，然后分段、分句，理順語(yǔ)序。同時(shí)要注意語(yǔ)音語(yǔ)調，表情動(dòng)作等因素的培養，讓自己的`表演更加生動(dòng)。
第三段：重視舞臺表演的語(yǔ)音和肢體表現。
舞臺表演不僅要注意語(yǔ)音的準確和流暢，還要注意肌肉的協(xié)調和身體的平衡，把文章中的情感通過(guò)肢體語(yǔ)言和表情傳達出來(lái)。在表演的過(guò)程中，語(yǔ)調轉換、停頓，表情、動(dòng)作協(xié)調配合，能夠充分表現出文章的意境，給觀(guān)眾留下深刻的印象。
第四段：心理準備，過(guò)程超越結果。
在小學(xué)生朗誦活動(dòng)中，不論是參賽還是觀(guān)眾，都需要做好心理準備，要有積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，秉持著(zhù)過(guò)程超越結果的想法，要享受這個(gè)過(guò)程，不要擔心成敗。即使表演中出現小失誤，也應該及時(shí)調整心態(tài)，重整旗鼓，不要影響后面的表現。
第五段：寫(xiě)在最后。
小學(xué)生朗誦活動(dòng)不僅可以增強孩子的語(yǔ)言表達能力和自信心，也是非常好的培養孩子個(gè)性與情感的活動(dòng)，同時(shí)也鍛煉了孩子的專(zhuān)注力、耐心和恒心。希望孩子們在朗誦活動(dòng)中堅持不懈，自信而又不妄自菲薄，勇敢展示自我。不斷提升自己的表演技巧和舞臺魅力。
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小說(shuō)，典型地表現生活的敘事學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語(yǔ)言的藝術(shù)，創(chuàng )造性構思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng )意地運用表現手法的藝術(shù)。小說(shuō)的篇幅一般較長(cháng)，故事性比較強。學(xué)生讀起也比較有興趣。但是，缺少教師指導的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語(yǔ)閱讀教學(xué)中應該解決的問(wèn)題。一般說(shuō)，小說(shuō)的閱讀教學(xué)主要解決兩個(gè)關(guān)鍵字：讀和品。
一、小說(shuō)的閱讀。
要以學(xué)生為主體，因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時(shí)的小說(shuō)閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫(huà)批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，對于自己認為精彩的地方或者說(shuō)困惑的地方圈畫(huà)出，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語(yǔ)句旁邊的空白處，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言批注出。這樣在讀完之后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論。一個(gè)是解決困惑的地方，一個(gè)是交流精彩的地方和自己的感觸。同時(shí)也為下一步的品奠定基礎。
二、小說(shuō)的品。
主要品人物和語(yǔ)言。
人物的品析主要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等等的'有關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)進(jìn)行。因此，在品析時(shí)，就讓學(xué)生找出有關(guān)這個(gè)人物的所有的語(yǔ)句，尤其是關(guān)于描寫(xiě)語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句。讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行分析，從而達到品析人物的目的。
語(yǔ)言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語(yǔ)的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫(xiě)的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導學(xué)生能夠進(jìn)行具體品析。
優(yōu)秀的現代小說(shuō)，無(wú)論長(cháng)短，每篇都是一個(gè)精美的世界。閱讀，就是在這個(gè)世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說(shuō)的閱讀和品析，我們自然可以每篇側重一兩個(gè)方面。通過(guò)長(cháng)時(shí)期的閱讀品析，我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開(kāi)闊、充實(shí)和優(yōu)美。
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為期一周的語(yǔ)文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕，經(jīng)過(guò)這一周的學(xué)習，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語(yǔ)文，一定要讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，對語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣的培養最好的途徑就是閱讀。
都說(shuō)，小學(xué)階段是培養學(xué)生良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金塑造期，如果此時(shí)父母過(guò)于強調成績(jì)，極有可能會(huì )扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng )造力，但不少家長(cháng)也犯難，自己當然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作��！
6—12歲小學(xué)階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因為小學(xué)課本的單一性和膚淺性，遠遠不能滿(mǎn)足一個(gè)孩子的大腦成長(cháng)的需求。只有博覽群書(shū)、海量閱讀古今中外的名著(zhù)經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書(shū)籍（如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識），才可以讓孩子的智慧不斷成長(cháng)，最終形成一種強大的發(fā)展能力。事實(shí)上，小學(xué)階段的成績(jì)具有很大的欺騙性和虛假性，因為孩子把全部時(shí)間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書(shū)，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿(mǎn)分，對孩子的未來(lái)而言都是一種巨大的損失。
這種損失到了初中就開(kāi)始顯現出來(lái)，很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時(shí)間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績(jì)下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會(huì )學(xué)了；恰恰是那些小學(xué)階段成績(jì)平平、但博覽群書(shū)、見(jiàn)多識廣的孩子們成績(jì)上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無(wú)窮。
因此，小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些，不要過(guò)于追求分數的高低。做父母的為了孩子的長(cháng)久發(fā)展和未來(lái)更大的.成長(cháng)力量，請不要過(guò)分在意孩子小學(xué)階段的成績(jì)，而應該把目標放在孩子的基礎發(fā)展和能力培養上，幫助孩子養成良好的閱讀習慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。
在同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的道路上，我們希望和家長(cháng)一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們在我們共同的引導下會(huì )走的更穩。
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英語(yǔ)群文閱讀是英語(yǔ)教育中的重要內容，通過(guò)閱讀不同主題和風(fēng)格的英語(yǔ)材料，學(xué)生可以提高語(yǔ)言能力、拓寬知識面和培養閱讀習慣。作為一名英語(yǔ)教師，我十分重視群文閱讀教學(xué)，并且親自參與了該過(guò)程。在這篇文章中，我將分享我在英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中的一些心得體會(huì )。
為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，我在課堂上設計了一系列豐富多樣的群文閱讀活動(dòng)。首先，我給學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)原版小說(shuō)、報紙和雜志，以滿(mǎn)足他們在課外拓展閱讀素材的需求。其次，我組織學(xué)生進(jìn)行讀后討論，幫助他們理解故事情節、探索作者的意圖以及發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。最后，我還鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究，通過(guò)相關(guān)的歷史、文化和科學(xué)知識來(lái)加深對文本的理解。
通過(guò)這些群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到了明顯的提高。首先，他們的詞匯量顯著(zhù)增長(cháng)，對于生詞的理解和運用能力明顯提高。此外，他們也開(kāi)始學(xué)會(huì )運用不同的閱讀策略，比如猜詞義和推理推斷，從而更好地理解文本。最重要的是，他們對于閱讀的興趣和熱情也得到了激發(fā)，主動(dòng)閱讀的習慣開(kāi)始形成。
在教學(xué)過(guò)程中，我也遇到了一些挑戰。首先，學(xué)生閱讀材料的水平差異較大，如何滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的.需求成為了一個(gè)難題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我設計了不同難度的閱讀材料，并且采用分組合作的形式，讓學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助。另外，學(xué)生也面臨閱讀理解的困難，為了幫助他們提高理解能力，我開(kāi)展了更多的閱讀理解練習和模擬考試。
總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)群文閱讀是一項有益的教學(xué)內容，可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力、培養閱讀習慣和拓寬知識面。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續探索不同的教學(xué)方法和策略，以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。我相信，通過(guò)持續的努力和創(chuàng )新，我能夠取得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生在英語(yǔ)群文閱讀中不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
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假期參加了教師培訓，聽(tīng)了張老師的講座——文本細讀，使我深深地受到震撼，感到“文本細讀”才是一名語(yǔ)文教師解讀教材的重要路徑和平臺。
文本細讀，對教師而言，不僅是對言語(yǔ)存在的一個(gè)發(fā)現過(guò)程，也是對言語(yǔ)細讀的體驗過(guò)程。一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因此教材解讀倡導經(jīng)驗共享，提倡集體備課，合作探究。例如在我校上學(xué)期舉行的“同課異構”活動(dòng)中，我們語(yǔ)文組老師共同執教了《地震中的父與子》一課。每位老師都有獨到的見(jiàn)解和設計，文中有一句話(huà)，“不論發(fā)生什么，我都會(huì )和你在一起”在文中共出現了三次，我們授課的時(shí)候都抓住了這一點(diǎn)，但這句話(huà)的深刻寓意我們并沒(méi)有挖掘出來(lái)。今天再次閱讀王崧舟老師對這一課的文本細讀，對這句話(huà)在文中出現三次的不同寓意，我們對這篇課文有了更深的理解。
文本細讀原來(lái)與普通的鉆研教材不太一樣。好的課來(lái)源于匠心獨具的教學(xué)設計，而好的教學(xué)設計又來(lái)源于正確深入的文本解讀。反思一下我的語(yǔ)文教學(xué)，經(jīng)常匆匆看課文，匆匆看教案，沒(méi)有經(jīng)過(guò)文本細讀，根本沒(méi)有自己的閱讀感受，又拿什么和學(xué)生去交流和對話(huà)呢？曾幾何時(shí)自己能沉下心來(lái)，潛心研讀文本呢？
從王崧舟、竇桂梅老師身上我們受到了激勵。作為一名語(yǔ)文教師，首先要有高度的責任感。祖國語(yǔ)言文字的魅力，悠久歷史文化的傳承，需要語(yǔ)文教師去細讀文本，去潛心備課，做好孩子們的引路人，讓孩子們學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
作為一名語(yǔ)文教師，還要不斷學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，應該拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口。王崧舟老師的`博學(xué)多才，豐厚的文化底蘊無(wú)不感染激勵著(zhù)我們要去學(xué)習，只有自身的素養提高了，才會(huì )讓自己在有意無(wú)意之間都能影響孩子們，營(yíng)造無(wú)處不在的積極向上的文化氛圍。
文本細讀，語(yǔ)文教師應練就的基本功。只有有了對文本的細讀，我們的課才會(huì )上得輕松自如，也才會(huì )有深度。通過(guò)這次學(xué)習，我想我會(huì )試著(zhù)去做，并盡最大努力堅持下去。
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詩(shī)歌作為文學(xué)的重要形式之一，不僅能夠給人帶來(lái)美的享受，更能夠深化人們對社會(huì )、人生、自然等諸多話(huà)題的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，對于詩(shī)歌的教學(xué)往往存在一定的難度。為了提供更好的學(xué)習體驗，我在詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐，積累了一些寶貴的經(jīng)驗與體會(huì )。
二、藝術(shù)創(chuàng )造的學(xué)習。
在群文閱讀教學(xué)中，我注重培養學(xué)生對詩(shī)歌藝術(shù)創(chuàng )造的興趣與能力。通過(guò)解析詩(shī)歌的構成要素，比如韻律、修辭手法等，我引導學(xué)生去細致品讀并理解其中的美感。同時(shí)，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作，從中體驗到藝術(shù)的魅力。
三、情感表達的'體驗。
詩(shī)歌表達了個(gè)人情感的體驗，掀開(kāi)內心世界的一扇窗戶(hù)。在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生用詩(shī)歌來(lái)表達自己的情感。通過(guò)開(kāi)展詩(shī)歌創(chuàng )作的活動(dòng)，學(xué)生們了解到詩(shī)歌是一種情感的載體，從而更好地表達自己的情感和思想。
四、閱讀體驗的引領(lǐng)。
為了提高學(xué)生的詩(shī)歌閱讀能力，我注重從外界和內部因素兩方面引導學(xué)生融入閱讀情境。在外界因素引導方面，利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體手段，打破課堂的約束，營(yíng)造出一個(gè)與詩(shī)歌意境相符合的閱讀環(huán)境。而在內部因素引導方面，通過(guò)引導學(xué)生自我投入、積極思考，讓他們充分感受到詩(shī)歌閱讀的樂(lè )趣。
五、思維拓展的提升。
詩(shī)歌的閱讀能夠拓展學(xué)生的思維，喚起他們的想象力和思考能力。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在閱讀中提出自己的思考問(wèn)題，并逐步引導他們運用邏輯思維和批判性思維進(jìn)行分析和解讀。通過(guò)培養學(xué)生批判性思維，他們能夠更好地理解詩(shī)歌的內涵，豐富自己的思維方式。
結語(yǔ)。
通過(guò)對詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與總結，我深刻體會(huì )到了詩(shī)歌教學(xué)的獨特魅力。詩(shī)歌讓學(xué)生在閱讀、創(chuàng )作中體驗到美的享受，培養了他們的情感表達能力和思維拓展能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步探索和實(shí)踐，以提高學(xué)生對詩(shī)歌的理解與欣賞能力，培養他們的文學(xué)素養。
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閱讀教學(xué)是訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)重要的陣地。在課堂中“說(shuō)”的訓練占有很大比例，因此，在閱讀教學(xué)中，應該積極挖掘教材中的說(shuō)話(huà)訓練因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“怎樣說(shuō)”，“怎樣說(shuō)得好”，從而培養學(xué)生說(shuō)話(huà)能力、創(chuàng )造能力，也為“寫(xiě)”的訓練開(kāi)辟一條大道，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察事物。
觀(guān)察是認識客觀(guān)事物的基礎和起點(diǎn)，也是說(shuō)話(huà)獲取感性認識和“積蓄”材料的重要途徑。我們應該培養學(xué)生從小學(xué)會(huì )觀(guān)察，首先學(xué)習觀(guān)察有順序（從遠到近）如抓住方位詞，其次觀(guān)察抓住事物特點(diǎn)。由于低年級學(xué)生觀(guān)察隨意性大，注意力不穩定，因此教師應充分利用教材，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生更多的觀(guān)察順序、方法，并教育學(xué)生養成勤于觀(guān)察的好習慣，做生活中的有心人。
2、學(xué)會(huì )合理想像。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》要求鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性。教師在教學(xué)中積極利用教材“空白處”，設計有利培養學(xué)生想象力的教學(xué)環(huán)節，在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，在教師期待的目光中，孩子們的`思維更活躍。呵護孩子們創(chuàng )新的“雨露”吧，他們成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅，被肯定、被認可的需要。由此看來(lái)，在閱讀教學(xué)中，充分挖掘教材的訓練因素，培養學(xué)生的想象力，就能更好地訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
3、學(xué)會(huì )積累語(yǔ)言。
語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，“土話(huà)”過(guò)多。這是農村小學(xué)生作文中常見(jiàn)的語(yǔ)言毛病。教師除了引導學(xué)生多讀、多聽(tīng)，從中積累寫(xiě)作素材外，還應在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文字訓練。我們所學(xué)的課都選自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通順連貫，用詞準確，修辭應用等都值得我們學(xué)習，因此在教學(xué)中要留充分時(shí)間讓學(xué)生多讀、熟讀，從中學(xué)習一些恰當的詞語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)句，精彩的片段，從中積累豐富的語(yǔ)言。教學(xué)要引導學(xué)生在讀中體會(huì )，學(xué)會(huì )在寫(xiě)作中靈活運用。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 29
這是《中華活頁(yè)文選》上的一篇文章，雖然字數不多，卻令人回味深長(cháng)。
這篇文章主要描述了作者與梁實(shí)秋先生在一起用餐的情景。在用餐過(guò)程中，作者注意到梁先生患有糖尿病，因此他避免食用任何含糖或淀粉的菜肴。然而，令人意外的是，梁先生卻點(diǎn)了一份有糖和米飯的“八寶飯”。原來(lái)，他之所以對前面的菜品特別節制，是為了保留胃口給他最?lèi)?ài)吃的“八寶飯”。
作者在描述自己的學(xué)習和工作經(jīng)歷時(shí)，闡述了“收獲與付出”的關(guān)系。無(wú)論是在學(xué)習還是工作中，我們所獲得的成果往往與我們所付出的努力密不可分。但是，當我們選擇其中一項時(shí)，也常常需要放棄其他一些東西。就像梁實(shí)秋先生決定享用最后一份八寶飯一樣，他在這之前對自己的節制非常嚴格。
里面最讓我反思的一段是這樣說(shuō)的：如果你既不愿少玩一分鐘，又不愿多用功一點(diǎn);既想成績(jì)好，又不愿犧牲玩耍的時(shí)間。讀書(shū)時(shí)開(kāi)著(zhù)手機而心猿意馬，玩的時(shí)候惦著(zhù)功課而擔心吊膽，怎么可能成功?結果到頭來(lái)既沒(méi)能玩好，又誤了學(xué)業(yè)。這句話(huà)讓我理解到：你不管是干什么的，只有一心一意才能夠學(xué)好。
讀了這本書(shū)，我明白了做事情要專(zhuān)注投入，全神貫注，這樣才能夠完美地完成任務(wù)。需要合理地安排時(shí)間，享受休閑時(shí)刻，盡情放松心情。而當回到學(xué)習環(huán)境中時(shí)，就要認真對待，專(zhuān)心致志，付出全部努力。只有在適當的時(shí)間安排合適的事情，才能真正享受玩樂(lè )的樂(lè )趣。相反，如果一味地沉溺于游戲或娛樂(lè )，忘記了考試和學(xué)習任務(wù)，回到書(shū)本前仍然無(wú)法集中精力，那是不可能取得好成績(jì)的�？偨Y起來(lái)，成功的關(guān)鍵在于適度的'輕松、全力以赴的努力，并配備明確的目標和周密的計劃。而失敗則源于游戲和娛樂(lè )時(shí)的學(xué)習以及學(xué)習時(shí)的消遣。為了獲得滿(mǎn)足感，我們需要犧牲一些短暫的享受。先吃苦后嘗甜。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 30
小說(shuō)，典型地表現生活的敘事文學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語(yǔ)言的藝術(shù)，創(chuàng )造性構思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng )意地運用表現手法的藝術(shù)，小說(shuō)的篇幅一般較長(cháng)，故事性比較強。學(xué)生讀起來(lái)也比較有興趣。但是，缺少教師指導的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應該解決的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的閱讀教學(xué)主要解決兩個(gè)關(guān)鍵字：讀和品。
一、小說(shuō)的閱讀。
要以學(xué)生為主體，因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時(shí)的小說(shuō)閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫(huà)批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，對于自己認為精彩的地方或者說(shuō)困惑的地方圈畫(huà)出來(lái)，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語(yǔ)句旁邊的空白處，用簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言批注出來(lái)。這樣在讀完之后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論，一個(gè)是解決困惑的地方，一個(gè)是交流精彩的地方和自己的感觸。同時(shí)也為下一步的品奠定基礎。
二、小說(shuō)的品。主要來(lái)品人物和語(yǔ)言。
人物的品析主要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等等的有關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行。因此，在品析時(shí)，就讓學(xué)生找出有關(guān)這個(gè)人物的所有的語(yǔ)句，尤其是關(guān)于描寫(xiě)語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句。讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行分析，從而達到品析人物的目的。
語(yǔ)言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語(yǔ)的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫(xiě)的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導學(xué)生能夠進(jìn)行具體品析。
優(yōu)秀的現代小說(shuō)，無(wú)論長(cháng)短，每篇都是一個(gè)精美的世界。閱讀，就是在這個(gè)世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說(shuō)的閱讀和品析，我們自然可以每篇側重一兩個(gè)方面。通過(guò)長(cháng)時(shí)期的閱讀品析，我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開(kāi)闊、充實(shí)和優(yōu)美。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 31
我有幸參加了一場(chǎng)關(guān)于閱讀教學(xué)的分享會(huì )，通過(guò)這次活動(dòng)，我深刻地體會(huì )到了閱讀教學(xué)的重要性和方法技巧。以下是我的心得體會(huì )。
首先，閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在分享會(huì )上，教師強調了閱讀教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習中的重要地位。他們認為，只有通過(guò)對課文的仔細解讀和理解，學(xué)生才能真正掌握詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達的技巧。閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基礎，只有建立在牢固的閱讀能力上，學(xué)生才能在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言技能中做到熟能生巧。
其次，閱讀教學(xué)需要針對不同層次學(xué)生的需求。分享會(huì )上，教師介紹了一些針對不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師建議使用圖文結合的方式，通過(guò)對圖片的理解輔助學(xué)生理解文本。對于中級學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師強調了對詞匯和短語(yǔ)的掌握，并通過(guò)練習來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。對于高級學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師鼓勵他們多進(jìn)行閱讀，通過(guò)大量的閱讀來(lái)培養自己的語(yǔ)感和理解能力。
此外，分享會(huì )上還介紹了一些實(shí)用的閱讀教學(xué)技巧。教師強調了在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的閱讀興趣的重要性。他們建議教師通過(guò)選取與學(xué)生興趣相關(guān)的課文，引導學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。此外，教師還介紹了一些幫助學(xué)生提高閱讀速度和理解能力的方法，如快速閱讀和提煉文章中的關(guān)鍵信息等。這些技巧不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章，還可以提高學(xué)生的學(xué)習效率。
最后，分享會(huì )上教師強調了提高學(xué)生閱讀能力的`長(cháng)期性。他們指出，閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(cháng)期的努力和堅持。因此，教師在分享會(huì )上鼓勵了家長(cháng)和學(xué)生一起合作，共同營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。家長(cháng)可以給予學(xué)生更多的閱讀機會(huì )和資源，學(xué)生則需要定期的閱讀，培養自己的閱讀習慣。
通過(guò)這次分享會(huì )，我深刻認識到了閱讀教學(xué)的重要性和方法技巧。我將盡快將這些知識應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng )新，幫助學(xué)生提高閱讀能力。同時(shí)，我也會(huì )積極傳播這些心得體會(huì )，與其他教師共同分享和交流，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 32
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。聆聽(tīng)了李千金老師《圓圓的沙�！�，林慧琴老師的《微笑》，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：
一、教師主導不可缺少
閱讀教學(xué)中，強調學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動(dòng)中的主導作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導學(xué)生形成正確的觀(guān)點(diǎn)。
二、突出學(xué)生的主體地位
傳統的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設問(wèn)，把學(xué)生送進(jìn)預定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現成的結論。教師沒(méi)有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書(shū)的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。
三、創(chuàng )設“情境”，真切體驗
個(gè)性化閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生帶著(zhù)熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進(jìn)行對話(huà)交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時(shí)
他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的`感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng )設各種情境，通過(guò)多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個(gè)引力強勁的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
總之，只要在教學(xué)中執行《課程標準》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動(dòng)，學(xué)生會(huì )在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 33
近日，我有幸參加了一次閱讀教學(xué)研修活動(dòng)。這次活動(dòng)旨在提高教師的閱讀教學(xué)能力，讓我受益匪淺。以下是我在這次活動(dòng)中的一些心得體會(huì )。
在活動(dòng)中，我們通過(guò)講座、案例分析和互動(dòng)討論等多種形式，深入探討了閱讀教學(xué)的理念、策略和實(shí)踐。我深刻地認識到閱讀對于學(xué)生的重要性，閱讀不僅僅是獲取知識的過(guò)程，更是培養學(xué)生的思維能力、閱讀能力和表達能力的過(guò)程。
在講座中，專(zhuān)家們分享了他們在閱讀教學(xué)方面的.經(jīng)驗和教訓。他們強調了閱讀興趣的培養、閱讀策略的指導以及閱讀評價(jià)的客觀(guān)性等方面的重要性。同時(shí)，他們還分享了一些有效的閱讀教學(xué)策略，如小組合作、思維導圖、讀寫(xiě)結合等。這些策略對于我來(lái)說(shuō)是全新的，也讓我更加深入地了解了閱讀教學(xué)的精髓。
在案例分析環(huán)節，我們分析了一些成功的閱讀教學(xué)案例。這些案例中的教學(xué)方法讓我印象深刻，如利用故事情節激發(fā)學(xué)生的想象力，利用問(wèn)題引導幫助學(xué)生深入思考等。同時(shí)，我也學(xué)到了如何根據學(xué)生的特點(diǎn)和需求，選擇適合的教學(xué)方法。
在互動(dòng)討論環(huán)節，我們分享了自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，并就如何提高閱讀教學(xué)效果進(jìn)行了深入的探討。通過(guò)與其他教師的交流，我更加清晰地認識到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足之處，也得到了很多有益的啟示。
通過(guò)這次閱讀教學(xué)研修活動(dòng)，我不僅學(xué)到了很多有效的閱讀教學(xué)策略和方法，還深刻地認識到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足之處。在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重培養學(xué)生的閱讀興趣，注重閱讀策略的指導，并嘗試運用新的教學(xué)方法和工具，以提高閱讀教學(xué)效果。
總之，這次閱讀教學(xué)研修活動(dòng)是一次非常有價(jià)值的經(jīng)歷。它讓我更加深入地了解了閱讀教學(xué)的精髓，提高了我的閱讀教學(xué)能力，也讓我更加熱愛(ài)教育事業(yè)。我相信這次活動(dòng)對我今后的教學(xué)會(huì )有很大的幫助。
課標閱讀教學(xué)心得體會(huì ) 34
這次，我有幸參加了余慶縣小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)研討活動(dòng)，一共聽(tīng)了四節課和兩次教學(xué)培訓，使我受益頗多，對我們山村年輕教師指明了方向。在今后的習作課中有了思路和方法。在此我有以下深刻的體會(huì )：
一、習作課，激發(fā)學(xué)生興趣尤為重要。
興趣是最好的老師，學(xué)生是習作的主人，如果學(xué)生都無(wú)興趣參與，找不到寫(xiě)作題材，不知怎樣寫(xiě)，習作課將是一個(gè)空殼。這次幾位教師都非常注意激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)學(xué)生身邊真實(shí)情景靈活引導學(xué)生進(jìn)入習作內容。通過(guò)游戲、故事等讓學(xué)生找到自己要主動(dòng)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的方向，情緒高漲地進(jìn)入課堂，不像我們平時(shí)的作文課，老師簡(jiǎn)單枯燥地讓學(xué)生讀一讀習作要求，自己講一下要求，學(xué)生就動(dòng)筆作文，結果學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。這次幾位老師的教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，教學(xué)機智靈活，引導方法多樣，讓學(xué)生大膽發(fā)言，將說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的權利放給學(xué)生，邊說(shuō)邊寫(xiě)，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，要學(xué)生寫(xiě)變成學(xué)生愿意寫(xiě)。
二、習作課，注重方法的的遷移和和應用
反思我們平時(shí)的教學(xué)，培訓中老師分析了不少，也講了不少的方法。幾位老師都結合具體情境動(dòng)手寫(xiě)片段，自主性發(fā)現片段的表達方式，鼓勵學(xué)生多說(shuō)，多引導學(xué)生說(shuō)他們自己的感受，把頭腦中的想法和啟發(fā)說(shuō)出來(lái)，學(xué)生興趣盎然，無(wú)須苦思冥想，而是有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，學(xué)生只有通過(guò)自己運用語(yǔ)言的`實(shí)踐才能更好地掌握語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中老師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。學(xué)生不斷受到老師的肯定、表?yè)P，才能越學(xué)越積極，越學(xué)越有勁。
三、注重平時(shí)的課堂教學(xué)的積累和習作相結合。
平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生積累了不少好詞佳句，但運用到自己的習作中難度大，不會(huì )應用。通過(guò)這次老師的教學(xué)，都重視提供詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇應用到自己的習作中，學(xué)生的作文就不會(huì )干巴巴，語(yǔ)言表達必然優(yōu)美動(dòng)人。
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