五步教學(xué)法心得體會(huì )范文

　　我們心里有一些收獲后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣可以不斷更新自己的想法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編為大家收集的五步教學(xué)法心得體會(huì )范文，歡迎閱讀與收藏。

　　五步教學(xué)法心得體會(huì )1

　　課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)的主陣地。教師應優(yōu)化課堂教學(xué)結構、運用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉到指導學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動(dòng)手，有所發(fā)現、有所創(chuàng )新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的主渠道。我們在化學(xué)教學(xué)中應用創(chuàng )新學(xué)習五步教學(xué)法，即自學(xué)質(zhì)疑——篩選問(wèn)題——合作交流（動(dòng)手實(shí)驗）——反饋歸納——深化創(chuàng )新，就是堅持教為主導、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習慣、學(xué)習習慣的培養，創(chuàng )新思維的培養，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運用知識能力的培養放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導作用能真正得以體現。

　　一、自學(xué)質(zhì)疑

　　讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻是無(wú)疑。到這里方是進(jìn)步。作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現學(xué)生主體地位和培養學(xué)生獨立學(xué)習能力的必要方法之一。學(xué)生在一過(guò)程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問(wèn)題。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內容的不同，教師要創(chuàng )設必要的情景，引導學(xué)生在自學(xué)時(shí)大膽質(zhì)疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實(shí)驗、實(shí)物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話(huà)、一道題等導入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)迫切想遨游知識大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習的主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力將進(jìn)一步得到培養。教師對學(xué)生提出的各種疑問(wèn)要充分肯定，并讓學(xué)生板演到黑板上，保護其積極性。

　　二、篩選問(wèn)題。

　　學(xué)生在自學(xué)預習的基礎上會(huì )提出五花八門(mén)的甚至教師意想不到的問(wèn)題。例如，在學(xué)生自學(xué)鹽類(lèi)的水解這一節內容第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：①不同的鹽溶液為什么能使指示劑顯不同的顏色？②強堿與弱酸組成的鹽的溶液為什么會(huì )呈現堿性？③強酸與弱堿組成的鹽的溶液為什么會(huì )呈酸性？④強堿與強酸組成的鹽的溶液一定呈中性嗎？⑤酸式鹽的溶液一定呈酸性嗎？⑥弱酸與弱堿組成的鹽的溶液顯什么性？⑦鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)是什么？⑧如何寫(xiě)鹽類(lèi)水解的離子方程式？等等，教師就應從學(xué)生板演到黑板上的問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng )新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開(kāi)發(fā)潛能的目的。篩選問(wèn)題的過(guò)程，是綜合運用已學(xué)知識、遷移能力培養的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要，引導學(xué)生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )得到充分調動(dòng)，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

　　三、合作交流（動(dòng)手實(shí)驗）

　　在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認識特點(diǎn)的教學(xué)方法引導學(xué)生學(xué)習，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動(dòng)手實(shí)驗的時(shí)間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第二步篩選出來(lái)的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生思考、交流討論、討論實(shí)驗方法以及讓學(xué)生親手實(shí)驗試一試等，把學(xué)生置于發(fā)現者和探索者的位置上。通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)自己渴求解答的問(wèn)題去探尋、討論和動(dòng)手實(shí)驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿(mǎn)足，被動(dòng)地接受知識就會(huì )變成主動(dòng)地探求知識；獨立思考加上團隊的合作交流與親手實(shí)驗的驗證，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿(mǎn)堂灌的陋習，又較好地培養了學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力。但教師要注意克服最易犯的毛�。航處煘橼s教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問(wèn)題，而使許多學(xué)生失去思考的機會(huì )，使合作學(xué)習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或動(dòng)手實(shí)驗，忽視了學(xué)生個(gè)人、集體的智慧和全體二字，使問(wèn)題不能被真正理解；教師作為旁觀(guān)者，沒(méi)有深入到學(xué)生中去，針對學(xué)生討論中的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、誘導，沒(méi)能抓住學(xué)生盲點(diǎn)于無(wú)疑處生疑。

　　四、反饋歸納

　　學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實(shí)驗過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據教材內容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類(lèi)別，同時(shí)要考慮是當堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實(shí)際應采用各種教學(xué)手段調動(dòng)所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。例如，在學(xué)了濃硫酸的氧化性后，教師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反應與稀硫酸和鋅的反應在氧化性上有什么不同？又如，在學(xué)習鐵的化合物后，教師提出鐵能與氯化鐵反應，那么銅與氯化鐵能反應嗎？用問(wèn)題的形式來(lái)歸納，使學(xué)生思維訓練、知識遷移和組合、創(chuàng )新學(xué)習能力就能得到更進(jìn)一步的訓練和培養。

　　五、深化創(chuàng )新。

　　在解決了學(xué)生疑難之后，教師或學(xué)生要對課堂教學(xué)內容進(jìn)行深化小結，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是創(chuàng )新學(xué)習的點(diǎn)睛之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng )新學(xué)習課堂教學(xué)的小結是由學(xué)生將所學(xué)知識系統化、條理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握�？偨Y內容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；形式上可板書(shū)、筆記、重述等。教師在總結中要特別注意深化知識，如在學(xué)了氯化氫氣體的噴泉實(shí)驗，課堂小結時(shí)，教師可提出：①根據噴泉的原理，哪些氣體和液體搭配也能做噴泉實(shí)驗？又如，在學(xué)了原電池后的課堂小結時(shí)，可提出：利用家里的物品你最多能做成幾種不同的原電池？回家嘗試一下。這些題目深化了知識的外延，留給了學(xué)生更多的思考創(chuàng )新或動(dòng)手的余地，使學(xué)生在總結過(guò)程中感悟樂(lè )趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮想像，創(chuàng )新學(xué)習能力得到了更好的培養。

　　創(chuàng )新學(xué)習的化學(xué)課堂教學(xué)模式并非一種�；瘜W(xué)教師要堅持以學(xué)定教、以學(xué)定法、教無(wú)定法的教學(xué)原則，只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準主導關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的創(chuàng )新學(xué)習課堂教學(xué)模式。

　　五步教學(xué)法心得體會(huì )2

　　看了今天的視頻，學(xué)習了一種新的教學(xué)方法——“五步教學(xué)法”。這種教學(xué)方法包括教學(xué)流程、情境導入、探究活動(dòng)、形成理念、學(xué)生踐行五步。這五步，是一個(gè)緊密聯(lián)系的有機整體，不可截然分開(kāi)，前一步為后一步打下基礎、創(chuàng )造條件，后一步是在前一步基礎上的發(fā)展與拓展。這五步是，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，實(shí)用高效。

　　“五步教學(xué)法”的第一步是“教學(xué)流程”。這一步是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡(luò )的梳理。沒(méi)有對教材知識的整體把握，頭腦里沒(méi)有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就不能高屋建瓴，不能從整個(gè)知識體系中分析知識，只能是一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)地、孤立地傳授知識，這對于學(xué)生知識結構與系統的建構是不利的。同時(shí)，教學(xué)流程這一步，也是教師為教學(xué)準備材料、進(jìn)行教學(xué)設計的階段，材料準備充分了，教學(xué)設計合理了，才能為以后的“情境導入、探究活動(dòng)、形成理念、學(xué)生踐行”四步打好基礎。這一步做好了，教師才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)操作自如，游刃有余。我認為，這一步做成的“成果”，也可以展示給學(xué)生看，使他們對學(xué)習內容和計劃有個(gè)整體感知，增強其學(xué)習的目的性。

　　“情境導入”是“五步教學(xué)法”的第二步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生進(jìn)入角色，提高學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。情景導入的關(guān)鍵是如何設計教學(xué)情景。根據視頻學(xué)習和自己的理解，我認為，設計教學(xué)情景，必須堅持緊扣教材和主題、創(chuàng )新形式、創(chuàng )新內容、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng )三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習熱情的作用，為下一步的“探究活動(dòng)”創(chuàng )造良好的條件。

　　探究活動(dòng)是教師引導學(xué)生在熟悉情景后，對情景進(jìn)行思考、分析、討論和理解的過(guò)程。要組織好學(xué)生的`探究活動(dòng)，教師應該根據情景設計設置探究性問(wèn)題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無(wú)的放失；同時(shí)，這些探究性問(wèn)題還應該具有開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新意識，讓每一個(gè)學(xué)生都有話(huà)想說(shuō)，都有話(huà)可說(shuō)，都能夠參與到探究活動(dòng)中來(lái)。組織探究活動(dòng)的方式是多種多樣的，自主學(xué)習、分組討論、實(shí)地調查、師生合作等這些形式既可單獨利用，也可結合起來(lái)實(shí)施。需要注意的問(wèn)題是，探究活動(dòng)的形式必須符合情景設計和問(wèn)題設置，符合學(xué)生實(shí)際（如學(xué)生的研究能力、知識狀況等），必須符合教學(xué)目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。在設置探究性問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng )造性，從多角度、多層次分析情景，發(fā)現問(wèn)題，從而更加全面地認識情景，這樣可以提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力、思維能力等。

　　探究活動(dòng)的目的和結果是達到“五步教學(xué)法”的第四步——形成理念。形成理念，就是對教材知識的回歸、認可與接受。通過(guò)探究活動(dòng)實(shí)現理念的形成，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在不知不覺(jué)中完成的，沒(méi)有教師板著(zhù)面孔一味說(shuō)教的感覺(jué)，因此對從探究活動(dòng)中獲得的知識、理念愿意認可，樂(lè )意接受，才會(huì )在以后的生活學(xué)習中自覺(jué)地踐行。由于探究活動(dòng)中所有的結論、觀(guān)點(diǎn)并非都是我們所需要的，因此在這一步中，教師要善于對學(xué)生探究的結果進(jìn)行歸納總結，要引領(lǐng)學(xué)生回歸教材。

　　知識如果不用，就沒(méi)有任何價(jià)值，必須學(xué)以致用。所以，“五步教學(xué)法”把最后一步設置為“學(xué)生踐行”�！皩W(xué)生踐行”是對第四步“探究活動(dòng)”的進(jìn)一步深化和發(fā)展，是學(xué)生對知識學(xué)以致用的過(guò)程。只有踐行在探究活動(dòng)中形成的理念和知識，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實(shí)踐中對這些知識和理念進(jìn)行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價(jià)值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現問(wèn)題、認識問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。

　　教學(xué)流程、情境導入、探究活動(dòng)、形成理念、學(xué)生踐行，這五步既步步為營(yíng)，各有各的特點(diǎn)，又層層深入，前一步為下一步的完成打好基礎、創(chuàng )造條件，后一步是前一步的深入；這五步相互聯(lián)系、綜合運用，符合學(xué)生的認識規律和身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有利于知識的接受與消化吸收，有利于教師教學(xué)目標的達成。一句話(huà)，“五步教學(xué)法”實(shí)用高效。只要我們在教學(xué)過(guò)程中認真實(shí)施“五步教學(xué)法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏(yíng)”！

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