分層教學(xué)心得體會(huì )通用
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的分層教學(xué)心得體會(huì )通用，歡迎閱讀與收藏。
分層教學(xué)心得體會(huì )通用1
我們學(xué)校屬于農村學(xué)校，有的孩子是父母在家帶的成績(jì)還不錯；爺爺奶奶在家就不能及時(shí)督促其完成作業(yè)，我考慮到學(xué)生學(xué)生成績(jì)存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，區別對待地制定分層教學(xué)目標，采取分層施教、進(jìn)行分層評價(jià)，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習指導，從而大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
1、面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎上得到提升與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區別教學(xué)的模式。
3、通過(guò)好、中生的相互協(xié)作，培養學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng )新能力。通過(guò)對學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差，實(shí)現面向全體學(xué)生，全面提升教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過(guò)分組區別教學(xué)的教改實(shí)驗，提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。改變以往教學(xué)目標要求統一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學(xué)習水平的學(xué)生，有時(shí)我設計不同層次的教學(xué)目標，使教學(xué)目標指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，具體可分為：
a、最低限度的課程標準，教材要求。
b、標準、教材的全部基本要求。
c、對課程標準、教材基本要求的適當提升、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習領(lǐng)域共同性目標后，選擇高一層次的目標進(jìn)行學(xué)習，用不斷遞進(jìn)的分層目標來(lái)引導和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調中。
4、教學(xué)分層過(guò)程
改變傳統班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習和個(gè)別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學(xué)習新知、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結）——“分”（課內作業(yè)，巡視指導）�！胺帧睂W(xué)的結構，可借鑒復式教學(xué)的經(jīng)驗，采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。
5、練習作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)。a組學(xué)生完成基本題。
b組學(xué)生完成基本題加綜合題。
c組學(xué)生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養能力的.提升題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng )造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。
6、評估測試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè )，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統的評價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基礎知識題，中等生加試綜合利用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學(xué)生在一星期內再進(jìn)行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學(xué)目標。
分層教學(xué)心得體會(huì )通用2
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類(lèi)指導，較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標志。我們現在所在的農村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習習慣不良、學(xué)習方法不當、缺乏克服學(xué)習困難的意志品質(zhì)以及長(cháng)期學(xué)習困難所導致的學(xué)習興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學(xué)生成為學(xué)習困難學(xué)生，即所說(shuō)的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著(zhù)怎樣才能較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì )：
我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現在角度來(lái)看，其意就是承認差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過(guò)學(xué)習，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提升和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論認為，每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)兩種發(fā)展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區轉化為目前發(fā)展水平，并不斷創(chuàng )造出更高水平的最近發(fā)展區，才能推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認知能力，我認為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉變。從目前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看，為達到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類(lèi)指導”。
一、調整好教學(xué)內容
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應堅持與好應。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
二、改變授課形式
要盡量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環(huán)節，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節。學(xué)過(guò)程能自然地融進(jìn)預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學(xué)效果。
三、合理設置作業(yè)
課內作業(yè)可以根據課程標準的基本要求，統一標準，統一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。首先是根據優(yōu)生學(xué)習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識為目的，設計相應的習題；第三是根據差生的學(xué)習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習困難的狀況，切實(shí)減輕差生過(guò)重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上加強他們求知的積極性。
四、輔導方式的多樣性
一方面應側重于完成階段性的學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個(gè)別輔
導的方法，輔導內容從最低點(diǎn)開(kāi)始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(cháng)補短，逐步提升自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來(lái)滿(mǎn)足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學(xué)要求，主要培養其思維、想象、創(chuàng )造的能力。
五、考試和考核
考試、考核也應根據課程標準的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題，實(shí)行分類(lèi)考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類(lèi)�；绢}面向全體學(xué)生設計；提升題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類(lèi)題的`比例可以為基本題占85％，提升題占10％，深化題5％。分類(lèi)考查后，要根據考查的不同結果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，除通過(guò)補課、個(gè)別輔導、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的喜悅，保證各類(lèi)學(xué)生都能達到各層次的教學(xué)目標。
六、改善評價(jià)方法
評價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習狀況，應采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績(jì)一般的學(xué)生，采用激勵評價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績(jì)好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調整適應自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習熱情。
分層教學(xué)心得體會(huì )通用3
面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。
一、學(xué)生分層
根據對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度等全面了解，按照英語(yǔ)新課程標準的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。
A層學(xué)生基本知識扎實(shí)，學(xué)習習慣較好，英語(yǔ)學(xué)習興趣濃，有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣一般，成績(jì)通常不太穩定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。
C層學(xué)生英語(yǔ)基礎不好，英語(yǔ)學(xué)習興趣不大或沒(méi)有，學(xué)習習慣差，在英語(yǔ)學(xué)習上有障礙，甚至行為較差。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
在課堂上，例如復習所學(xué)內容時(shí)，遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對C層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對B層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；而A層學(xué)生是對重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機械性練習，例如抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句型；B型學(xué)生做一些對重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目；A層學(xué)生不但要做B層學(xué)生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的.題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽(tīng)寫(xiě)；B層學(xué)生對重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語(yǔ)感。在輔導上，遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不但要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自身獨特的英語(yǔ)思維模式。
三、效果
避免了部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被人為忽略地現象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語(yǔ)知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提升了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，加強了師生之間的情感溝通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
四、困惑
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著(zhù)。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中C層學(xué)生較多，基礎差，他們無(wú)視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱著(zhù)一副無(wú)所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問(wèn)題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得體會(huì )通用4
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對數學(xué)的學(xué)習興趣、對數學(xué)知識接受能力的差異，導致了在同一節課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，我校開(kāi)始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對于基礎最弱的第二單元A層次，我們數學(xué)組全體教師共同編寫(xiě)了A層次學(xué)生用書(shū)。通過(guò)教學(xué)目標分層、教學(xué)內容分層、作業(yè)分層和輔導分層，學(xué)生的成績(jì)突飛猛進(jìn)，學(xué)習能力進(jìn)一步提升。
我們不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話(huà)時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自身感到真正成了學(xué)習的主人，而且老師降低了學(xué)習的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習自信心也大大加強，克服了對數學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，因此他們的學(xué)習積極性很高，樂(lè )于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見(jiàn)解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提升了，運算能力和語(yǔ)言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨立完成作業(yè)了。
C層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺(jué)老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎的同時(shí)，經(jīng)常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習數學(xué)的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習體會(huì )中這樣寫(xiě)道：以前，我對數學(xué)很厭煩，一看數字就頭痛，幾次考試中數學(xué)都得了很難堪的70分，正當我苦惱時(shí)，我們的數學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開(kāi)始喜歡數學(xué)，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會(huì )使我聽(tīng)得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問(wèn)老師問(wèn)題，我的運算能力和審題能力進(jìn)一步提升。這次考試我的成績(jì)取得了較大的進(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分數，使我更加堅定了下次取得更好成績(jì)的信心。
我們同組老師的體會(huì )是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養成了不錯的學(xué)習習慣。教學(xué)目標和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習方法，待優(yōu)生成績(jì)明顯提升，也培養了一批尖子生和特長(cháng)生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的`家長(cháng)在電話(huà)中告訴老師：“通過(guò)分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來(lái)沒(méi)有的事�！�
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得體會(huì )通用5
到現在為止我校的數學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對象。經(jīng)過(guò)近三年師生的共同努力，我校數學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jì)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數學(xué)的分層次教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，培養了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著(zhù)”，嘗到學(xué)習的甜頭，極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著(zhù)走”：重視調動(dòng)、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng )造性地學(xué)習，多用點(diǎn)撥、引導發(fā)散性思維。在適當的學(xué)習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提升難度。注意能力、創(chuàng )新精神的培養，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創(chuàng )造性地解決一些非常規問(wèn)題；對于中等生“領(lǐng)著(zhù)走”：重視非智力因素的'發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng )設讓學(xué)生成功的機會(huì )。中等生智力因素好，對數學(xué)學(xué)習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jì)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學(xué)習方法的指導，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自身去打開(kāi)知識的大門(mén)，去開(kāi)發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂(lè )趣、獲得成功的喜悅；對于后進(jìn)生，他們往往會(huì )受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對自身失去信心。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色：尚美育人對學(xué)習失去信心。這些學(xué)生之因此后進(jìn)，是由于缺乏自覺(jué)性，學(xué)習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著(zhù)重新學(xué)起，從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習目的，重樹(shù)信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時(shí)把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛(ài)心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學(xué)生向老師請教學(xué)習方法，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現自身也能做簡(jiǎn)單的題了。
分層教學(xué)心得體會(huì )通用6
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來(lái)一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì )到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著(zhù)新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，因此分層教學(xué)改革對新華的老師來(lái)說(shuō)更容易操作。
張校長(cháng)的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習的渴望；自信的神態(tài)中呈現出他們對學(xué)習的執著(zhù)；精彩的話(huà)語(yǔ)中流露出他們對學(xué)習熱愛(ài)；認真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習的主人。
在此后的教學(xué)中，我們全體老師在學(xué)校領(lǐng)導的指導下，在她的影響下，認真學(xué)習分層教學(xué)的理論，觀(guān)看有關(guān)課例，積極教研，遵循著(zhù)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內涵與精神，體驗到了分層教學(xué)的樂(lè )趣。王海玲老師對照專(zhuān)家的指導，反思自身的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來(lái)了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨特，語(yǔ)言風(fēng)趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中學(xué)習語(yǔ)文，理解語(yǔ)文，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習中。李丹老師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng )造的自由。在設計教學(xué)時(shí)，我更多的'關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們去堅持�？粗�(zhù)一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽(tīng)著(zhù)一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解，感受著(zhù)一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì )到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機，給學(xué)生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂(lè )中，沐浴著(zhù)分層教學(xué)改革的陽(yáng)光成長(cháng)時(shí)，我覺(jué)得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長(cháng)的舞臺。讓我們高揚分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng )新的樂(lè )趣，一起用愛(ài)編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)心得體會(huì )通用7
新課標中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)。不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會(huì )各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數學(xué)基礎，數學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標和現實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差，學(xué)習行為，正是因為學(xué)生之間存在這些差異，數學(xué)學(xué)習的兩極分化給老師數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽(tīng)；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，因此分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據學(xué)生知識基礎、學(xué)習能力，分成A、B、C三個(gè)層次，A層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與B層學(xué)生結成學(xué)習伙伴；B層是成績(jì)中等的學(xué)生，會(huì )解教材中難度中等的題型，養成不錯的學(xué)習行為習慣；C層是學(xué)習有困難的學(xué)生，會(huì )解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著(zhù)學(xué)生情況的轉變適時(shí)調整。
根據學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會(huì )，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。
A層的學(xué)生，會(huì )綜合利用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問(wèn)題，使學(xué)生能深刻理解基礎知識，靈活利用知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)；
B層的學(xué)生要求初步會(huì )解教材中難度中等的題型，養成不錯的學(xué)習行為習慣；設計的問(wèn)題應有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活利用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；
C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會(huì )解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學(xué)學(xué)習上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，并對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)信心。
教學(xué)環(huán)節上體現分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現出分層。課前應了解上課內容，把握本節課的重難點(diǎn)，對本節課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學(xué)思想、數學(xué)方法等等，根據不同層次學(xué)生特點(diǎn)設計不同的內容。課堂教學(xué)應在學(xué)完基本知識過(guò)后，讓不同層次的'同學(xué)通過(guò)不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學(xué)生能力能得到提升，基礎差的學(xué)生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設計。
在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對自身的數學(xué)學(xué)習狀況有一個(gè)明確的定位，對自身的數學(xué)學(xué)習要求有一個(gè)明確的目標，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提升了學(xué)習的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習和探索。
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