分層教學(xué) 實(shí)施有效

        我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。分層教學(xué)就是實(shí)現“因材施教，因人而異”的有效方法。分層教學(xué)重視學(xué)生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標、內容、途徑、方法和評價(jià)上區別對待，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。
        分層教學(xué)實(shí)施背景：
        我校是農村山區小學(xué)，有些學(xué)生父母都外出打工，將孩子交給爺爺奶奶教育，隔代教育，再加上家庭教育不重視等因素造成我校的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不均勻，學(xué)生差異大，分化較嚴重。要做到讓優(yōu)等生“吃得好”，良好、合格生“吃得飽”，待進(jìn)生“吃得了”，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生全面發(fā)展，分層教學(xué)成為必然的選擇。
        分層教學(xué)實(shí)施策略：
        1.合理分層，互助學(xué)習。我校學(xué)生層次的劃分，首先教師必須要通過(guò)認真的摸底、測驗、觀(guān)察、家訪(fǎng)、調查了解等途徑，充分掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)，根據實(shí)際情況，對班內學(xué)生按照1:1:1:1的比例劃分為優(yōu)秀、良好、合格、待進(jìn)生四類(lèi)，然后按4個(gè)人分組排位，四個(gè)層次的學(xué)生各一個(gè)。每組形成一個(gè)團隊，對他們要進(jìn)行整體評價(jià)，形成“捆綁式”評價(jià)，一榮俱榮，一損俱損。 
在這種評價(jià)方式下，有利于形成小組內互幫互帶，更能發(fā)揮“兵教兵”作用，這樣優(yōu)生帶動(dòng)，其他學(xué)生努力，整體推進(jìn)，取得了顯著(zhù)的效果。
        2.教學(xué)分層，全面發(fā)展。教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有提高，這樣才能真正達到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)揮才能的目的，也是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師在備課時(shí)就必須對學(xué)習目標的定位、教學(xué)方法的選擇等方面都要進(jìn)行充分地研究，針對不同層次的學(xué)生分層設置要求。如對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導學(xué)生自學(xué)；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
        3.練習分層，完成目標。一般說(shuō)來(lái)，待進(jìn)生以基礎性練習為主，然后可適當完成比較簡(jiǎn)單的綜合性習題；良好、合格生可以完成中檔難度的綜合性習題；優(yōu)等生除了基礎題和綜合題外，教師要給他們布置一些更高要求的開(kāi)放性習題。
        4.作業(yè)分層，鞏固提高。（1）分層作業(yè)內容設置分三個(gè)層次：基礎訓練題、靈活應用題和綜合提高題。（2）作業(yè)布置。作業(yè)都要全部呈現，讓同學(xué)們自主選擇所能完成的題目，教師在檢查作業(yè)時(shí)，如出現有些學(xué)生貪圖省事而選擇簡(jiǎn)單題目，教師就要及時(shí)提醒、暗示，這樣讓每個(gè)同學(xué)明確自己應達到的要求。這樣既維護了同學(xué)們各自的自尊，又讓同學(xué)們各盡其能。
        5.評價(jià)分層，激勵發(fā)展。成功的評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習的有力手段。對不同層次的學(xué)生應采用不同的評價(jià)標準。對待后進(jìn)生采用表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對良好、合格生采用激勵性評價(jià)，既要提出不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

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