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生物教學(xué)對分層教學(xué)的運用
作為一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科,在生物教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)非常重要。利用實(shí)驗手段,學(xué)生能對微觀(guān)世界更多的了解,對生命的奧妙進(jìn)行探索,進(jìn)而實(shí)現師生之間的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長(cháng)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：新課程標準指出：在實(shí)際教學(xué)中，教師要努力實(shí)現教學(xué)上的因材施教，并以此來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行更為充分的發(fā)展。就初中生物教學(xué)而言，教師為了更好的提高學(xué)生的生物素養、促進(jìn)課程的快速發(fā)展，其首先要做的就是承認學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而在因材施教、以生為本中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這時(shí)分層教學(xué)法便應運而生了。在傳統的生物教學(xué)中，“一刀切”、“填鴨式”的教學(xué)模式極易使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現象，為此，為了避免這一教學(xué)現狀的發(fā)展，教師就要將積極地將分層教學(xué)引入課堂，努力做到既要保證學(xué)習好的學(xué)生能得到進(jìn)一步的提升、又要不放棄學(xué)習差的學(xué)生。在此，本文就將以如何更好的在初中生物教學(xué)中運用分層教學(xué)為主要內容，進(jìn)行相應的策略探究。
關(guān)鍵詞：初中生物；分層教學(xué)；運用初探
“分層教學(xué)”，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是教師在實(shí)際的教學(xué)中，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習水平以及身心發(fā)展規律為主要依據，真正做到因材施教、以生為本，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能在自己已有的學(xué)習經(jīng)驗上實(shí)現綜合素養的發(fā)展與提升。
一、關(guān)注學(xué)生分層，努力做好以生為本
學(xué)生分層，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是以學(xué)生自身的學(xué)習性格、愛(ài)好、學(xué)習能力、認知方式等為主要依據，將班級中的學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并根據學(xué)生層次的不同，來(lái)制定和設計不同的教學(xué)目標、方案等。在新課改的教學(xué)背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂的主人，為此，在初中物理教學(xué)中，教師就要努力做到深入研究教學(xué)目標及大綱，對學(xué)生進(jìn)行相應的分層，進(jìn)而達到教師預設的教學(xué)目的，做到真正的以生為本。那么教師應當如何對學(xué)生進(jìn)行合理的分層呢？首先，充分觀(guān)察學(xué)生、多與學(xué)生交談，然后再以學(xué)生現有的實(shí)際學(xué)習水平和學(xué)習積極性等為基礎，進(jìn)行相應的劃分。每個(gè)學(xué)生都是獨立存在的、具有自己個(gè)性的個(gè)體，為此，每個(gè)學(xué)生之間就會(huì )或多或少的存在著(zhù)一些差異，像是有的學(xué)生學(xué)習好的原因就是自主性和學(xué)習能力強，但是對于一些生物基礎薄弱的學(xué)生而言，就算是其再努力學(xué)習，也無(wú)法使得生物成績(jì)得到有效地提升。學(xué)生的這些區別都是需要教師在觀(guān)察和交談中才能發(fā)現的，為此，教師就要制定周期性的師生面對面的交談活動(dòng)，這樣不僅能拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)還能有效地讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心，進(jìn)而愛(ài)上生物、實(shí)現生物素養的提升。此外，在日常教學(xué)中，教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中產(chǎn)生的變化，并采取科學(xué)的應對措施，實(shí)現教學(xué)上的有的放矢。具體過(guò)程為：在新學(xué)期的開(kāi)始，教師就可以實(shí)施“走班式”的教學(xué)，并根據學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習習慣等，將學(xué)生學(xué)習能力強、自主性高劃為A層、將學(xué)習能力一般的劃為B層、將學(xué)習能力和水平差的劃為C層，然后分層制定教學(xué)計劃，并在一段時(shí)間后，對學(xué)生的分層進(jìn)行調整，這樣既激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，又能有效地使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展。
二、注重教學(xué)分層，準確把握教學(xué)環(huán)節
首先，復習提問(wèn)，新課導入。即在開(kāi)始新課之前，先提問(wèn)之前學(xué)過(guò)的知識，這樣既鞏固了舊知識，又引出了新知識。為了更好的在初中生物課堂中應用分層教學(xué)，教師就要有針對性的，為不同層次的學(xué)生設計不同的問(wèn)題，即對C層的學(xué)生提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的基礎知識，而就A、B層的學(xué)生而言，問(wèn)題則要更注重于探究和討論。例如在學(xué)習“輸送血液的心臟”的時(shí)候，教師就可以問(wèn)C層這樣的問(wèn)題：“動(dòng)脈、靜脈的血流速度分別是怎么樣的？”“怎樣區分毛細血管、動(dòng)脈、靜脈？”而給A、B層的問(wèn)題則是“這三種血管中的血液分別是從哪里來(lái)的？”“為什么靜脈中會(huì )有靜脈瓣？”以此來(lái)進(jìn)行新課的導入。其次，分層自學(xué)，實(shí)現提升。導入新課之后，教師就要給學(xué)生布置相應的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在探究討論中進(jìn)行自學(xué)。為了提升分層教學(xué)的價(jià)值，教師就可以將探究問(wèn)題設計為基礎題、選做題，基礎題是每個(gè)學(xué)生都要做的，選做題則是學(xué)生根據自己的學(xué)習能力，有選擇的進(jìn)行探究和解答。然后，分組討論，總結整合。在學(xué)生完成之前的任務(wù)之后，教師就要先借助問(wèn)題，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以便了解其對新知識的掌握程度，然后在師生的共同努力下進(jìn)行總結。在遇到學(xué)生不會(huì )做的題目時(shí)，教師要進(jìn)行個(gè)別的指導，而在面對共性的問(wèn)題和生物知識的重難點(diǎn)的時(shí)候，教師則要將學(xué)生統一起來(lái)，對其進(jìn)行講解和總結，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能在腦海中構建出一個(gè)完整的生物知識體系。
三、合理創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
為了更好的進(jìn)行分層教學(xué)，教師還要為學(xué)生創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在興趣的驅使下實(shí)現生物素養的提升。例如在學(xué)習“光合作用”的時(shí)候，教師就可以先借助多媒體等輔助教學(xué)工具，以視頻的形式，將植物內部進(jìn)行光合作用的過(guò)程進(jìn)展現給學(xué)生。對大部分的初中生而言，其對生物的了解還不夠全面，所以，如果教師只是單純的用語(yǔ)言進(jìn)行講解的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生在理解上產(chǎn)生疑惑，并在一定的程度上打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，而多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具所創(chuàng )設的教學(xué)情境就可以有效地解決這一問(wèn)題。在視頻播放完后，教師還要根據學(xué)生的分層情況，借助不同的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的引導，即對C層的學(xué)生提問(wèn)道：“借助視頻，你們可不可以找出植物在進(jìn)行光合作用的時(shí)候需要哪些條件？”對于A(yíng)、B層的學(xué)生則可以提這樣的問(wèn)題：“與光合作用有關(guān)的酶最可能分布在哪里？”這樣多媒體情境和具有分層性質(zhì)的問(wèn)題情境的創(chuàng )設，不僅能有效地讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗，增強他們的學(xué)習自信心，同時(shí)還能營(yíng)造出良好的學(xué)習氛圍、最大限度的發(fā)揮出分層教學(xué)的價(jià)值。
小結：
總而言之，對于分層教學(xué)的合理實(shí)施，可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的初中生物思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求，為學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。為此，在實(shí)際生物教學(xué)中，教師就要積極地有針對性的去開(kāi)展具有特色化的分層教學(xué)模式，充分利用教學(xué)資源和先進(jìn)的信心技術(shù)，也只有這樣，初中生物教學(xué)才會(huì )在分層教學(xué)的過(guò)程中達到教師預設的教學(xué)目標，進(jìn)而實(shí)現教學(xué)有效性的提升。
參考文獻：
[1]鄒傳龍:分層教學(xué)在生物教學(xué)中的初步探索[D].山東師范大學(xué),2014.
[2]賴(lài)文明:新課程初中生物“學(xué)案導學(xué)分層施教”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[D].西南大學(xué),2011.
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