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特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
心理是指人類(lèi)在符號活動(dòng)梳理的過(guò)程和結果。下面是小編幫大家整理的特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性
特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無(wú)論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學(xué)者陳政見(jiàn)認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現在5個(gè)方面：
�、侔l(fā)展歷程模式相似；
�、谏斫M織結構相似；
�、坌睦硇枨笠叵嗨�；
�、苋烁窠Y構發(fā)展相似；
�、萆鐣�(huì )適應內容相似。
特殊兒童處于生長(cháng)發(fā)育期，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，其身高、體重、體型、結構、機能等都在自然地生長(cháng)變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會(huì )發(fā)生急劇的變化，性 成熟時(shí)性：別特征明顯。
在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規律：
(1)由簡(jiǎn)單到復雜的發(fā)展順序
特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高級、由簡(jiǎn)單到復雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運動(dòng)階段，然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段，最后才達到形式運算階段。
(2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用
遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎。遺傳因素給特殊兒童帶來(lái)與生俱來(lái)的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會(huì )帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現實(shí)性。如果家長(cháng)和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展潛力，沒(méi)有給他們提供適當的教育，那么兒童的心理發(fā)展就會(huì )受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長(cháng)不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會(huì )成為現實(shí)。
(3)心理需求是心理發(fā)展的內因
環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過(guò)內因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會(huì )某種技能，完成一件手工作品，將來(lái)找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對落后，即使社會(huì )環(huán)境對他們提出了較高要求，也很難轉化為他們內心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴(lài)于是否有相應的需要。如果多動(dòng)癥兒童不想學(xué)習，那么他的知識和技能也不可能達到所期望的水平。因此，對特殊兒童的教育和訓練要從實(shí)際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。
2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性
特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀(guān)存在的，主要在表現以下3方面：
(1)特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童
大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習和適應，其心理發(fā)展會(huì )產(chǎn)生較多的問(wèn)題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺(jué)器官有缺陷，他們不得不利用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺(jué)通道，他們對一些事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽(tīng)覺(jué)器官有缺陷，對其語(yǔ)言學(xué)習會(huì )產(chǎn)生不利的影響，而語(yǔ)言發(fā)展的局限性又會(huì )妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì )受到很大的限制，有時(shí)生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習知識和掌握技能比普通兒童晚，起點(diǎn)低，速度慢，所能達到的水平一般也有限。
(2)特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內差異都明顯大于普通兒童
特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大。個(gè)體間差異既包括不同類(lèi)型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類(lèi)型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類(lèi)兒童，這兩類(lèi)兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類(lèi)型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著(zhù)較大的差異，所以，在對其實(shí)施心理健康教育之前應該進(jìn)行歸類(lèi)和具體分析。
個(gè)體內差異通常是指個(gè)體內部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語(yǔ)言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽(tīng)不見(jiàn)聲音，但手眼協(xié)調能力卻非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據其個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行。
(3)特殊兒童的學(xué)習和生活適應明顯差于普通兒童
特殊兒童往往難以適應學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì )活動(dòng)方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。例如，普通學(xué)校的教學(xué)內容對超常兒童可能過(guò)于容易，而對于智障兒童則可能太難。對大多數聾童和盲童而言，他們可能無(wú)法適應普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據特殊兒童獨特的教育需要設計課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì )處境不利的兒童由于其成長(cháng)的“特殊”環(huán)境，其學(xué)習和生活會(huì )面臨更大的挑戰，往往會(huì )造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。
3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系
兒童身心的發(fā)展有自身固有的規律，如身體成熟的發(fā)展、運動(dòng)一動(dòng)作的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展等都有各自的先后順序�；蛘哒f(shuō)，無(wú)論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡(jiǎn)單到復雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎。
但多數特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見(jiàn)或無(wú)法改變，但其生長(cháng)發(fā)育過(guò)程(如發(fā)展順序、發(fā)展階段等)和普通兒童并無(wú)不同，并且有著(zhù)相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴(lài)于相應的教育和訓練，否則其特殊發(fā)展是無(wú)法實(shí)現的。
對普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，如感官動(dòng)作的能力、日常生活的自理能力、社會(huì )適應的能力、語(yǔ)言溝通的能力、認知的技能等，但是需要根據每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導和訓練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機結合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎，沒(méi)有這一基礎所有的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現；同時(shí)，特殊兒童又需在此基礎上開(kāi)展相應的特殊發(fā)展訓練。
特殊兒童家庭教育存在誤區
特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦，對家長(cháng)的心理承受力是一個(gè)考驗。調查發(fā)現，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著(zhù)更為嚴重的問(wèn)題，這對于身體發(fā)育和心理成長(cháng)嚴重脫節的特殊兒童，是很不利的。
1.情感層面失衡導致不良家庭氛圍。
若不能理性面對孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會(huì )出現不良家庭氛圍�；蛘哌^(guò)度溺愛(ài)、保護，過(guò)分干涉和包辦，導致孩子社會(huì )、生活技能低下，任性、幼稚、依賴(lài)性強等性格；或者對孩子不管不問(wèn)，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
2.零批評與"護犢"情結，忽略心理潛伏期教育。
特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長(cháng)不可避免的責任，而家長(cháng)往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長(cháng)甚至在孩子做錯事的時(shí)候，仍舊尋找各種理由為孩子開(kāi)脫，零批評與護犢情結極易養成孩子不負責任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費大量的精力，教育效果遠不如將問(wèn)題控制在未爆發(fā)時(shí)。
3."籠養"、"圈養"現象嚴重。
不少家長(cháng)出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長(cháng)的機會(huì )，對外界充滿(mǎn)了恐懼和誤解。
4.未能分類(lèi)教育，忽略開(kāi)發(fā)心理潛能。
特殊兒童障礙類(lèi)型有別，殘障程度不一，家長(cháng)應根據特殊兒童的殘障類(lèi)型、程度以及年齡階段進(jìn)行教育，如自閉癥應給予更多的關(guān)懷，肢體殘疾應加強大小肌肉訓練，智力殘缺應給予相應的生活自理能力培養和興趣開(kāi)發(fā)等。另外，應注意開(kāi)發(fā)兒童的心理潛能，調動(dòng)孩子成長(cháng)的自身動(dòng)力，從根本上促進(jìn)特殊兒童的成長(cháng)。
樹(shù)融合理念，促進(jìn)特殊兒童家庭教育
首先要理性接納孩子的特殊性，營(yíng)造良好家庭氛圍，形成教育合力。
家長(cháng)應充分認識特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì )適應性能力的教育和訓練，幫助孩子學(xué)會(huì )與外界交流溝通，注意引導、幫助他們養成良好的行為習慣，培養健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹(shù)立自信，敢于面對困難和挫折，建立健全人格。家長(cháng)要注意的是，對特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓練應具有經(jīng)常性、反復性和長(cháng)期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。
其次，要發(fā)揮期待效應，開(kāi)掘特殊兒童心理潛能。
特殊兒童的各類(lèi)殘缺障礙，導致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對落后的矛盾，家長(cháng)要在孩子行為習慣養成的過(guò)程中積極滲入心理健康教育，從培養生活自理能力開(kāi)始，幫助孩子樹(shù)立自信克服自卑，鞏固習得的技能。同時(shí)，拓寬知識層面，發(fā)揮自我教育作用，通過(guò)期待效應開(kāi)掘孩子的心理潛能�？山Y合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住幾個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助孩子制定相應的長(cháng)短期目標，遵循小步子原則，幫助孩子樹(shù)立明確的目標，促進(jìn)孩子自覺(jué)主動(dòng)地成長(cháng)和進(jìn)步。
第三，拓寬特殊兒童活動(dòng)空間，提高自理能力和社會(huì )交往能力。
1.家長(cháng)要對特殊兒童進(jìn)行早期干預。
早期干預是指在兒童異常發(fā)展的早期實(shí)施系列的治療、教育和訓練，最大限度地消除不利因素的影響，提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時(shí)期，也是大腦可塑性較強的時(shí)期。家長(cháng)及時(shí)有效的干預、訓練和教育，既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì)，又能有效防止第二缺陷的出現。
2.提高特殊兒童社會(huì )適應能力。
家長(cháng)要培養孩子的社會(huì )交往能力，鼓勵特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動(dòng)參與社會(huì )生活，提高社會(huì )適應能力。此外，還應注意培養孩子的勞動(dòng)意識，掌握一定的勞動(dòng)技能，養成良好的勞動(dòng)習慣，為今后的生存奠定基礎。
最后，家長(cháng)言傳身教，聯(lián)合學(xué)校社區形成家庭教育特色。
拓展閱讀
特殊兒童的心理特點(diǎn)
1、感知覺(jué)遲鈍、緩慢
生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現的時(shí)間長(cháng)，他們才能感覺(jué)到，因而單位時(shí)間內接受外界信息明顯少于正常兒童。
2、注意力不集中
常常會(huì )被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表現為不能專(zhuān)注聽(tīng)講。
3、機械記憶力尚可
這是智障兒童最好的心理能力，許多需要思考來(lái)學(xué)習的內容，他們是靠機械記憶力學(xué)下去的。
4、語(yǔ)言能力薄弱
語(yǔ)言問(wèn)題比較大，80%都有語(yǔ)言障礙、發(fā)語(yǔ)音困難，只懂幾個(gè)極簡(jiǎn)單的命令。即使有極少數的輕度智力落后兒童會(huì )說(shuō)話(huà)，但說(shuō)的也是極簡(jiǎn)單的句型，內容極為貧乏，往往沒(méi)有辦法表達自己的意思。
5、抽象思維能力極差
智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀、數等，很難真正學(xué)會(huì )，往往是靠形成的條件反射、記憶來(lái)學(xué)的，想象力不豐富。如果把他們認識的東西換了個(gè)位置，就難以辨認。
6、比較容易興奮
智障兒童多動(dòng)、一刻也不停，而且行為無(wú)組織；抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類(lèi)兒童適應環(huán)境的能力和人際交往能力都很差。
7、意志力差
遇見(jiàn)很小的困難都會(huì )哭或者去找老師，他們沒(méi)有辦法獨自努力去做有難度的學(xué)習，如折一個(gè)飛鏢，在白紙中間貼一個(gè)剪好的蘋(píng)果圖形等，毫無(wú)毅力。
8、情緒變化快
他們一會(huì )兒會(huì )嚎啕大哭，馬上又破涕為笑，容易被一件事情引起不相對應的情緒反應。
9、獨立生活能力差
有些家長(cháng)心疼寶貝，不舍得訓練他們的生活自理能力，因而四五歲的輕度、中度智力落后的兒童，許多都不會(huì )自己用勺吃飯、穿脫衣物、去廁所大小便等。
10、有一定的好奇心
對陌生人感興趣，很容易趨近，喜歡圍著(zhù)客人；對沒(méi)玩過(guò)的東西，如手機、小電筒等拿著(zhù)擺弄個(gè)沒(méi)完，愛(ài)不釋手。
11、刻板的行為和語(yǔ)言
喜歡爬樓梯，并經(jīng)常這樣做，一旦別的小朋友一來(lái)玩，他就嚷嚷著(zhù)，或者把別的小朋友推走；有的會(huì )講一點(diǎn)話(huà)的兒童，就總是說(shuō)某一句話(huà)，如你走開(kāi)等。
12、喜歡音樂(lè )
一聽(tīng)歌曲，就情不自禁地聽(tīng)和靠近，甚至手舞足蹈。
特殊兒童的常見(jiàn)心理問(wèn)題
1、自卑。
有些特殊兒童容易偏向自卑。他們在正常兒童面前總是感到低人一截，擔心他人會(huì )投來(lái)異樣的眼光。在羨慕其他孩子時(shí)，為命運的不公感到憤懣。而現實(shí)生活帶來(lái)的挫折又一次次挫敗他們競爭的勇氣，來(lái)自于升學(xué)、就業(yè)和社會(huì )傳統的偏見(jiàn)，令一些特殊兒童愈加自卑沉淪。
2、孤僻。
有些特殊兒童與正常兒童之間是存在隔閡的，他們常常無(wú)意識地將自己排除在正常兒童之外，漸漸形成了獨處的習慣，只愿與自己的同類(lèi)伙伴交往。長(cháng)此以往養成了封閉、孤獨的性格，往往為人孤僻、敏感、內向，只考慮自己而不顧及他人，并且缺乏合作意識。
3、依賴(lài)。
一些特殊兒童的家長(cháng)會(huì )感到自責，認為是自己的疏忽所致，內心倍感愧疚，所以對孩子過(guò)多地呵護和照顧，漸漸促成了孩子依賴(lài)的習慣。對孩子太過(guò)于照顧的后果，會(huì )讓孩子養成了懦弱依賴(lài)的性格，變得難以正常表達，也不愿和他人相處，時(shí)刻要專(zhuān)人照料。最后使孩子失去了獨立生活的能力，在無(wú)法達到目的時(shí)就暴躁、蠻橫，無(wú)法融入正常人的生活和學(xué)習，對于一些可以獨立完成的事也一味依靠他人完成。
4、痛苦沮喪。
有的特殊兒童長(cháng)期沉溺在負面情緒中，整日憂(yōu)郁沮喪，喪失了直面挫折的勇氣，這阻礙了思維和創(chuàng )造能力的進(jìn)步。
特殊兒童的引導方法
作為特殊兒童的家長(cháng)，首先自身應該要先疏導心情，不要使消極，苦悶的情緒來(lái)主導自己的行動(dòng)。其次家長(cháng)要掌握孩子的心理狀態(tài)，根據特殊兒童常有的心理問(wèn)題來(lái)對癥下藥，一一解決，這樣會(huì )令教育效果更加顯著(zhù)。在這些條件之下，家長(cháng)的引導方式有：
1、面對現實(shí)，勇于接受。
�。�1）引導孩子勇于接受和面對現實(shí)。命運對于每個(gè)人都是相對公平的，每個(gè)人在自己的一生中都有著(zhù)屬于自己的苦難，用一些勵志正面的故事來(lái)激勵孩子，帶來(lái)希望和理性的種子，使孩子遠離怨天尤人的思想。
�。�2）當他們受到惡意的語(yǔ)言攻擊和侮辱時(shí)，要給孩子信心與勇氣，面對惡意傷害不卑不亢，要學(xué)會(huì )適度容忍，但也勇于理直氣壯地批評和反駁這些人的惡行。
2、提供任何學(xué)習的機會(huì )。
抓住任何能夠讓孩子得到學(xué)習的機會(huì )，即便在求學(xué)路上困難重重，也要克服一切困難去上學(xué)。特殊兒童學(xué)校能夠更加符合特殊兒童的需求，當地沒(méi)有此類(lèi)學(xué)校的話(huà)也可以申請進(jìn)入普通學(xué)校。實(shí)在無(wú)法上學(xué)，也要通過(guò)各種途徑來(lái)堅持學(xué)習，只有這樣才能充實(shí)生命。
3、呵護有度，減少依賴(lài)。
特殊兒童渴望他人的關(guān)懷和幫助，家長(cháng)要提供必要的身心上的呵護，但要適度，既要鼓勵孩子同時(shí)也要培養其獨立能力。通過(guò)給孩子講一些殘疾人的勵志故事來(lái)鼓勵孩子自強自立，遠離依賴(lài)心理。尤其是在孩子面臨困難時(shí)，要鼓勵孩子堅強面對。千萬(wàn)不能過(guò)度憐憫和保護，衰減其意志。
4、積極鼓勵，循序漸進(jìn)。
對特殊兒童的要求不要過(guò)于苛刻，給孩子樹(shù)立力所能及的目標，給予孩子自信心，不吝嗇鼓勵和精神支持。使孩子在實(shí)現一個(gè)個(gè)目標的過(guò)程中積累信心，樹(shù)立追求成功的精神。
5、參加各種群體活動(dòng)。
支持孩子融入集體，特別是參與多為特殊兒童參與的活動(dòng)。不但能夠幫助孩子豐富生活，擴大視野，更能夠使孩子在于同伴的相處中學(xué)會(huì )為人處事、待人之道的社會(huì )能力。特殊兒童也需要友情，切不可過(guò)分保護而禁錮孩子的人際交往。
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