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學(xué)齡期兒童心理的特點(diǎn)
人類(lèi)從出生到成熟（約18歲左右）統稱(chēng)為兒童期，這一時(shí)期是人類(lèi)發(fā)育最旺盛、變化最大，也是可塑性最大的時(shí)期。兒童心理在這個(gè)時(shí)期完成了從無(wú)到有、從低到高、從簡(jiǎn)單到復雜、從萌芽到成熟的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，是接受教育最有效的時(shí)期，因而受到社會(huì )及家庭的極大關(guān)注。以下是小編幫大家整理的學(xué)齡期兒童心理的特點(diǎn)，供大家參考借鑒。
一、注意學(xué)齡期兒童心理變化
孩子從家庭生活進(jìn)入學(xué)校生活是從小學(xué)開(kāi)始，更早的話(huà)算就是從幼兒園開(kāi)始。這時(shí)候的兒童心理開(kāi)始有所變化，此時(shí)期是心理發(fā)展的一個(gè)重大轉折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的第一個(gè)特點(diǎn)是：從這個(gè)時(shí)候起，兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校從事正規的有系統的學(xué)習，學(xué)習逐步成為兒童的主導活動(dòng)。
當孩子開(kāi)始上小學(xué)后，從原來(lái)以游戲活動(dòng)為主導活動(dòng)的生活過(guò)渡到以學(xué)習為主導的校園學(xué)習生活。孩子進(jìn)入學(xué)校，便能初步掌握使用書(shū)寫(xiě)工具(鉛筆、蠟筆等)的技能，言語(yǔ)上也已掌握了足夠的詞匯與言語(yǔ)的表達能力，這時(shí)，兒童能有意識地參加學(xué)校組織的各種集體活動(dòng)，與同學(xué)、老師在一起友好相處。因此，有的家長(cháng)常常會(huì )吃驚地說(shuō)：“哦，我的孩子好象在幾天里長(cháng)大了許多�！�
兒童開(kāi)始在學(xué)校從事正規而有系統的學(xué)習，學(xué)習與游戲已完全分開(kāi)。學(xué)習是在教師制導下，有目的、有系統地掌握知識技能和行為規范。這些，都具有了社會(huì )意義。兒童所學(xué)的知識技能和行為規范，都是社會(huì )物質(zhì)文化生活的延續，是人類(lèi)社會(huì )得以發(fā)展所必需的，因此，兒童的學(xué)習具有了與成人工作勞動(dòng)同等的社會(huì )意義。
兒童的入學(xué)，標志著(zhù)一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代的開(kāi)始，從人的一生中的游戲、學(xué)習、勞動(dòng)幾大實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，兒童已從原來(lái)的游戲實(shí)踐活動(dòng)跨進(jìn)了學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)。這一重大轉折顯示出社會(huì )對兒童所提出的新的要求，也顯示著(zhù)兒童作為一個(gè)社會(huì )人自身成長(cháng)的需要提高了。
在學(xué)習過(guò)程匯總，兒童必須系統地掌握知識技能，養成適合于學(xué)校要求的學(xué)習習慣和個(gè)性品質(zhì)。社會(huì )和老師要求兒童不僅要學(xué)習自己有興趣的知識，還要學(xué)習和掌握自己并不感興趣、但必須學(xué)習的課程。這和學(xué)齡前期的游戲活動(dòng)完全不同了，游戲活動(dòng)可以盡力去選擇兒童感興趣的內容和主題，而學(xué)習則有時(shí)要帶有強制性。學(xué)齡初期兒童的心理發(fā)展特征必須能適應這種客觀(guān)的要求。正常的兒童，一般都能適應這種要求。比如，初入學(xué)的兒童，雖然在家庭中、在父母身邊嬌生慣養，有時(shí)表現任性、懶惰，但到了學(xué)校，只要老師提出的要求，就能做到每天準時(shí)到校、按照老師安排認真地做衛生值日。
兒童心理發(fā)展的特征依然是在新的社會(huì )要求及個(gè)體發(fā)展的自身需要促使下，使心理發(fā)展必須承受住面臨的重大轉折。具體表現在口頭言語(yǔ)能力有了很大發(fā)展，情感活動(dòng)也豐富起來(lái)，初步具備了言語(yǔ)和情感的表達能力，智力有明顯增長(cháng)，想象能力有了很大提高，意志活動(dòng)已經(jīng)形成。這一系列心理上突飛猛進(jìn)的發(fā)展，是在一系列的學(xué)習、生活上的不斷提出的更高要求促使下而發(fā)生發(fā)展的，顯示出學(xué)習和要求的提高與心理發(fā)展互相促進(jìn)的規律：更高的學(xué)習與要求，促使了兒童的心理發(fā)展;而心理發(fā)展的結果，又保證了較高的學(xué)習與要求的完成�？梢�(jiàn)，有的父母或家長(cháng)擔心學(xué)習太費腦子，會(huì )把腦子用壞，是沒(méi)有科學(xué)根據的。
孩子從童真的生活狀態(tài)進(jìn)入學(xué)校生活狀態(tài)是人生的一個(gè)轉折點(diǎn)，其心理活動(dòng)的發(fā)展是突飛猛進(jìn)的。老師可以根據兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，設置詳細的策略。此外，家長(cháng)要密切配合學(xué)校，嚴格要求和經(jīng)常督促兒童按時(shí)完成作業(yè)。在學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )統一要求和培養下，兒童的心理活動(dòng)將會(huì )不斷地向著(zhù)新的水平發(fā)展。
二、批評孩子的技巧
1、不要給孩子下結論，貼標簽。如不要因孩子做錯了一件事，就給孩子下結論說(shuō)孩子笨。因為孩子愛(ài)睡懶覺(jué)就說(shuō)孩子懶。
2、不要當眾批評孩子。不要在公共場(chǎng)合和孩子的朋友面前批評孩子，要給孩子留面子。批評最好在只有兩個(gè)人的時(shí)候進(jìn)行。
3、不要翻舊帳，不要因為孩子這次的錯誤而把孩子過(guò)去的所有錯事重新數落一遍，這樣會(huì )讓孩子反感，覺(jué)得自己只要犯了錯誤，就永遠無(wú)法擺脫，既然擺不脫，改又有何用。
4、平時(shí)在本著(zhù)多表?yè)P少批評的原則，該表?yè)P的時(shí)候表?yè)P，該批評的時(shí)候批評，孩子會(huì )覺(jué)得父母是公正的，如果只批評不表?yè)P，孩子會(huì )因你只看到他的缺點(diǎn)看不到他的優(yōu)點(diǎn)而不滿(mǎn)，從而不愿意接受批評。
兒童心理的特點(diǎn)
兒童心理本身內部的因素是兒童心理發(fā)展的內部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀(guān)因素，具體地說(shuō)，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。以下是具體分析：
需要：是最活躍的因素。
兒童從出生時(shí)起，就有對食物的需要、對溫暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、認識的需要、游戲的需要等等。需要舊根到底是客觀(guān)事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人對兒童進(jìn)行教育，如果不引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。
興趣和愛(ài)好：是影響心理發(fā)展的重要因素。
在有趣的游戲里，幼兒的堅持性可以有明顯的提高。幼兒學(xué)鋼琴，愛(ài)好彈琴的很快就掌握了一些基本能力，不愛(ài)好的則學(xué)習起來(lái)特別費力或始終學(xué)不會(huì )。
自我意識：在人的心理活動(dòng)中起控制作用。
自尊心強的幼兒，心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性比較突出。
心理狀態(tài)：
包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景，即心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對穩定的水平，趕著(zhù)提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用。
兒童的心理發(fā)展
人的心理活動(dòng)自嬰兒一出生就開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，包括感知覺(jué)、記憶、注意、思維、言語(yǔ)、情緒、意志行動(dòng)等方面。兒童的心理特點(diǎn)既有普遍的共性又有個(gè)體的差異，如一般的兒童1-2歲開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)，3歲時(shí)能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，但有的孩子更早些，有的孩子更晚些；兒童的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)的，但有的孩子顯得特別好動(dòng)，有的則十分安靜。雖然每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同，但都有一個(gè)正常的范圍，超出正常的范圍應引起家長(cháng)們的注意。孩子在不同的年齡階段還會(huì )表現出特有的現象，例如年幼的兒童常�？浯笫聦�(shí)，甚至講一些并非真實(shí)的事情，令大人信以為真，他們是在說(shuō)謊嗎？不是的，這只是他們在這一時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)。
兒童的心理隨著(zhù)大腦的發(fā)育也處于不斷的發(fā)展變化之中，不同心理特征的發(fā)展速度是不平行的，同一心理特點(diǎn)的發(fā)展速度也是不平衡的，可以在某個(gè)時(shí)期發(fā)展十分迅速而在其它的時(shí)期則較緩慢。兒童的動(dòng)作行為和心理特點(diǎn)的發(fā)育都有自己的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)早教育無(wú)異于拔苗助長(cháng)，放任不管也不利于孩子潛能的發(fā)揮，只有當家長(cháng)、老師了解什么時(shí)候是兒童言語(yǔ)、動(dòng)作、思維等心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，才會(huì )做到有的放矢，因材施教。
了解兒童的心理特點(diǎn)，可以避免按成人的主觀(guān)意愿要求孩子。兒童好問(wèn)、喜拆東西，這是他們不斷探索、求知的表現，雖然有時(shí)他們的想法和做法是那么令大人感到可笑或氣惱；兒童情緒多變、不善掩飾，但他們是純真的；兒童注意集中時(shí)間短暫，學(xué)習時(shí)間不應過(guò)長(cháng)；兒童尤其男孩好動(dòng)，控制力差，不能認為他們故意表現不好；兒童模仿力強，大人的言行會(huì )潛移默化地影響他們……，大人們應尊重孩子的心理特點(diǎn)，懷著(zhù)一顆寬容和愛(ài)護之心，循循善誘，因勢利導，這對兒童能力的發(fā)揮、培養良好的個(gè)性、減少心理和行為問(wèn)題，具有十分積極的作用。
兒童的心理發(fā)展受那些因素的影響？
有的孩子天生聰明伶俐，有的則反應遲鈍；有的孩子一出生就好動(dòng)、愛(ài)哭鬧，有的安靜易哄；有的孩子內向敏感、膽小退縮，有的則活潑外向、大膽自信……，每個(gè)孩子都是父母所生，是那么的天真可愛(ài)，但每個(gè)孩子又是那么的不同，各有特色。兒童的心理發(fā)展是生物遺傳因素和外界環(huán)境因素共同作用的結果，這些因素中許許多多的差異造就了孩子形形色色的特點(diǎn)。
生物遺傳因素是兒童心理發(fā)展的內因，尤其是兒童的智能發(fā)展很大程度上取決于生物遺傳的因素。由于遺傳因素而影響兒童心理發(fā)育的常見(jiàn)原因有：父母或家族近親中有遺傳疾病、某些有遺傳傾向的精神障礙、父母近親結婚、父母接觸有毒害的物質(zhì)或酗酒、吸毒造成染色體突變、母親為高齡產(chǎn)婦等。兒童先天的氣質(zhì)特點(diǎn)也是個(gè)性形成的一個(gè)重要因素。就外因來(lái)看，從胎兒期到以后兒童成長(cháng)的過(guò)程中，很多物理、化學(xué)、生物學(xué)等有害因素會(huì )影響到兒童的大腦，造成精神心理的發(fā)育異常，如母親妊娠期間接觸有毒害的物質(zhì)、服用某些藥物、某些病毒感染、精神受刺激，胎內或產(chǎn)后窒息、高熱抽搐、中毒（如鉛中毒、一氧化碳中毒）、營(yíng)養不良、腦外傷、腦炎、癲癇等許多疾病。
影響兒童心理發(fā)展的另一重要因素是環(huán)境因素，如家庭文化層次、經(jīng)濟水平、家庭結構、家庭關(guān)系、大人對孩子的撫養態(tài)度、幼兒園和學(xué)校的環(huán)境、老師的教育態(tài)度、社會(huì )文化背景、居住地區的環(huán)境等。就智能而言，生物因素決定兒童智能發(fā)育的最大限度，而環(huán)境因素則決定智能發(fā)揮的程度，兒童先天情況良好但后天環(huán)境不良、教育落后，也可使孩子發(fā)育落后；反之，雖先天不足，但后天及時(shí)干預、教育得當也可使孩子得到良好的發(fā)展。良好的環(huán)境有助于孩子心理的健康發(fā)展，在民主、和睦、生活豐富多彩的環(huán)境中長(cháng)大的孩子，大多自信、活潑、獨立；而在專(zhuān)斷、關(guān)系緊張、缺乏愛(ài)的環(huán)境中長(cháng)大的孩子，容易形成膽小、自卑、孤僻或叛逆的性格。
為了孩子的心理得到良好的發(fā)展，每一對夫婦應盡量避免影響兒童心理健康的不良因素，創(chuàng )造有利因素，如：做好孕前咨詢(xún)，孕期定期檢查，孩子出生后給他們營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，學(xué)一些兒童心理知識，做到根據自己孩子的特點(diǎn)采取恰當的撫養教育方式。
何時(shí)進(jìn)行早期教育為宜？
一個(gè)人具有相當大的潛能，如果不予以早期開(kāi)發(fā)教育，就有可能被埋沒(méi)，但“教育”不能被狹義地理解為嚴肅而正規地教孩子學(xué)習什么；而應從廣義上理解，是針對兒童在不同時(shí)期心理行為發(fā)展的特點(diǎn)而進(jìn)行的有助于各種能力發(fā)展的活動(dòng)，也就是對兒童進(jìn)行能力的開(kāi)發(fā)�，F代科學(xué)證明豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育、各種能力的發(fā)展。剛出生的新生兒就有一些感覺(jué)和本能的活動(dòng)，所以早期教育從兒童一出生起就可以開(kāi)始進(jìn)行�？茖W(xué)證實(shí)出生后頭幾年是兒童能力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期。
早期教育并不是過(guò)早教育或超常教育，因為兒童的學(xué)習能力不僅有賴(lài)于教育還有賴(lài)于兒童心理行為發(fā)展的關(guān)鍵期和每個(gè)人本身的成熟特點(diǎn)。如果不根據孩子的年齡特點(diǎn)和自身特點(diǎn)進(jìn)行教育，過(guò)早或過(guò)分地教孩子學(xué)這學(xué)那，無(wú)異于拔苗助長(cháng)，對孩子的身心健康危害很大。例如，嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)育是有一定的出現時(shí)間和規律的，8、9個(gè)月的嬰兒還不會(huì )爬就訓練走，顯然是枉費心機，過(guò)早行走還容易出現下肢畸形。
因此，在開(kāi)展早期教育之前，一定要先了解兒童的心理行為發(fā)育特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行。
遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。
1.遺傳因素
遺傳是一種生物現象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，如機體的構造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統的特征等。其中對心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統的結構和機能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。
遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。
遺傳對兒童心理發(fā)展的作用表現在：
�。�1）提供人類(lèi)發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。
人類(lèi)共有的遺傳因素是使兒童在成長(cháng)過(guò)程中有可能形成人類(lèi)心理的前提條件，也是兒童有可能達到一定社會(huì )所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條件。
�。�2）奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎。
一些同卵雙生子的研究說(shuō)明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是有一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。
2.生理成熟
生理成熟指身體生長(cháng)發(fā)育的程度或水平，也稱(chēng)生理發(fā)展。
兒童身體生長(cháng)發(fā)育的規律明顯的表現在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。其方向順序是按所謂的首尾方向（從頭到腳）和近遠方向（從中軸到邊緣）。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。兒童體內各大系統成熟的順序是：神經(jīng)系統最早成熟，骨骼肌肉系統次之，最后是生殖系統。
生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是：使心理活動(dòng)出現或發(fā)展處于準備狀態(tài)。
什么是兒童的氣質(zhì)？
剛出生的嬰兒就會(huì )表現出各自不同的特點(diǎn)，如有孩子動(dòng)轍大哭且哭聲響亮、持久難哄，有的則哭聲低微、短暫易哄；有的孩子對聲、光、冷、熱很敏感，有的則不以為然。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)還會(huì )表現出更多的心理行為差異，有的孩子見(jiàn)生人不怕，笑臉盈盈，有的孩子則躲在媽媽的身后很久才肯叫人……這就是孩子的氣質(zhì)差異。這些氣質(zhì)差異使孩子的日常表現形形色色，就象一張色彩鮮艷的圖畫(huà)，既有暖色又有冷色。你如果想了解孩子，就不能忽視孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)。
氣質(zhì)是一種個(gè)性心理表現，是與生俱來(lái)就有的對外界刺激的反應方式，每個(gè)兒童都有自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，它可以表現在活動(dòng)水平、規律性、趨避性（接近/退縮）、適應性、情緒本質(zhì)、反應強度、堅持性、注意分散度、反應閾九個(gè)方面。
這些特性反映了孩子行為的力度、速度、強度，從低的一端到高的一端（如活動(dòng)量從少到多），氣質(zhì)無(wú)所謂好或壞，而是各有長(cháng)處和短處，在孩子的撫養教育和社會(huì )化過(guò)程中都會(huì )表現出積極的一面和消極的一面，就看大人們如何看待孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，能否從中發(fā)揚孩子的長(cháng)處、避免短處。充分了解孩子氣質(zhì)特點(diǎn)的含義對撫養教育孩子有重要的意義。
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