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心理健康案例分析
生活在這個(gè)世界上，我們不難從千姿百態(tài)的人們身上發(fā)現何其多的相似性，因為我們都是人。人就會(huì )有對自己、對他人、對社會(huì )的種種期待，人就會(huì )思考自身的價(jià)值與意義。當內在的需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，就會(huì )產(chǎn)生困擾；當困擾久久不能化解，就可能會(huì )產(chǎn)生更為嚴重的問(wèn)題。這里小編整理了心理健康案例分析，希望大家喜歡！
心理健康案例分析一：
一.案例介紹
毛某是我班一位六年級的女同學(xué)，她長(cháng)著(zhù)一對會(huì )說(shuō)話(huà)的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jì)上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì )沖你勉強笑一下，仍坐著(zhù)不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二.案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級的學(xué)習，特別是參加畢業(yè)會(huì )考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺(jué)得自己確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1.個(gè)人因素
通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現她長(cháng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過(guò)重的心理負擔使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。
2.家庭因素
現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長(cháng)對孩子有著(zhù)望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學(xué)生肩負重擔，過(guò)重的.壓力在學(xué)生未能達到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對孩子的學(xué)習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3.教師因素
在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對多數屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(cháng)嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴重。
多年的班主任經(jīng)驗告訴我，毛某同學(xué)出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問(wèn)題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢?
三.輔導策略
這半學(xué)期以來(lái)，我在班級里進(jìn)行了“班級是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現毛某同學(xué)的情況明顯好轉，她在班級各項活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹(shù)立起了"我能行"的良好心態(tài)�，F在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理�？吹剿砩系淖兓�，這可謂是感受良多：
1、 激勵教育，喚起信心。
“師愛(ài)是教育的基礎”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找毛某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評她，發(fā)現她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P，經(jīng)常對同學(xué)說(shuō)：“看，我們的毛某今天坐得真端正!”“我們的毛某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的……”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎?”“我不像老師嗎?”我反問(wèn)�！安惶�，你上課老愛(ài)笑，老師上課是不笑的!”我欣然地拉著(zhù)她的手說(shuō)：“好孩子，這是因為你不知道，其實(shí)上課愛(ài)笑的老師多得很!”
2.樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會(huì )，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開(kāi)始她不愿意，最后加上家長(cháng)和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P。她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我："我能行嗎?"我說(shuō)："你這么棒，當然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢!"她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績(jì)有了飛躍。
3.重視家庭，提高能力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來(lái)，詳細地分析了毛某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(cháng)選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學(xué)提供表現自己的機會(huì )。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(cháng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì )兒，給大家表演一個(gè)節目。同時(shí)，適當地讓孩子做家務(wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P。
4.進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)自信.
開(kāi)展形式多樣的評比活動(dòng)，用激勵的方式使其揚長(cháng)避短，我們讓她自主設立了自己的成長(cháng)檔案，每月評一次，讓她通過(guò)自評、小組評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿(mǎn)足，獲得了自信;在自我批評中，學(xué)會(huì )反省，逐步完善自己。為了調動(dòng)她的自我教育意識，每個(gè)月都給她以正確的評價(jià)，把毛某突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(cháng)會(huì )上集體表?yè)P。這樣充分調動(dòng)了她的積極性，使他在評價(jià)中自我激勵，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強。
5.參與管理，自信自強。
通過(guò)自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長(cháng)負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經(jīng)過(guò)一番激勵之后，毛某也積極投入到各項自主管理中來(lái)，從班級的小組長(cháng)開(kāi)始，她對自己、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來(lái)的是一種自信、自強。在管理中，毛某發(fā)現了一些管理上的問(wèn)題，通過(guò)與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項評價(jià)合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績(jì)，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習更自信。 6.輔導效果
通過(guò)輔導，通過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現在有了很大的變化。毛某學(xué)習成績(jì)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(cháng)也反映在家學(xué)習主動(dòng)，樂(lè )于把班級的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(cháng)做些家務(wù)。
五、結論。
會(huì )自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個(gè)地方不滿(mǎn)意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿(mǎn)信心，就不會(huì )怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖!
面對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類(lèi)似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過(guò)多元評價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè )于接受教育者的教。
心理健康案例分析2
一、 基本情況
王XX，男，10歲，小學(xué)四年級生，獨子。父母均為農民，大專(zhuān)文化，家庭基本和睦，無(wú)老人同住。
二、 主要問(wèn)題
攻擊性行為表現明顯，伴交往不良，學(xué)習成績(jì)中下。父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團體性活動(dòng)，顯得不合群。與老師很疏遠，見(jiàn)到老師不會(huì )主動(dòng)打招呼，并且對老師的批評感到反感，會(huì )在課堂上與老師爭執�；氐郊抑�，與父母話(huà)很少，并且愛(ài)發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛(ài)的表現，也會(huì )生氣。因為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽(tīng)課。作業(yè)不會(huì )，也不會(huì )問(wèn)老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習成績(jì)逐日下降。
三、 分析與診斷
(一) 有關(guān)測試結果
1. 該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向;
2. 該兒童的個(gè)性偏外向，有"樂(lè )群外向"的特點(diǎn)，與父母所述的"不合群"相矛盾，需具體分析原因;
3. 該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習能力，成績(jì)下降，應著(zhù)重考慮非智力因素。
(二) 成長(cháng)過(guò)程
從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話(huà)很聽(tīng)。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是"多一事不如少一事"，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開(kāi)。甚至有時(shí)并不是孩子的錯，只要有老師說(shuō)今天王XX與某個(gè)小朋友"搶"玩具(實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了)，父母就會(huì )再次教導：下次別與小朋友搶?zhuān)o他算了，你再去玩別的。那時(shí)候，王XX基本上是個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子。
上了大班后，一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著(zhù)他走。王想起媽媽說(shuō)過(guò)：脖子
是不可以被隨便勒的，很危險!于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過(guò)了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據父母稱(chēng)，自那以后，他開(kāi)始象變了個(gè)人，開(kāi)始不斷"惹是生非"，直至上了小學(xué)后，
逐漸變成了老師眼里的"問(wèn)題兒童"。
其實(shí)，應該說(shuō)，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習上�；旧�
這四年來(lái)，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象整理書(shū)包之類(lèi)別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛(ài)看書(shū)，所以王XX也非常愛(ài)看書(shū)，小小年紀，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著(zhù)看過(guò)了。三年級前，雖然愛(ài)打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個(gè)班主任，比較嚴格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開(kāi)始反感，不大聽(tīng)課，成績(jì)下降了。
而且前一周的某節班主任課(數學(xué)課)上，明明是他旁邊的中隊長(cháng)叫他，他才說(shuō)了一句話(huà)，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒(méi)告訴父母，還是父母聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)的�，F在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動(dòng)，父母問(wèn)他多了，他就會(huì )發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。
(三) 綜合分析與診斷
該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1.攻擊性行為;2.人際關(guān)系(師生關(guān)系、生生關(guān)系
及親子關(guān)系);3.學(xué)習適應性。為什么會(huì )有這些問(wèn)題，具體分析如下：
1.攻擊性行為：
根據兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來(lái)某種利益。本案中的`"攻擊性行為"的最初形式是"防御"，其核心是"不被傷害"，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿(mǎn)足了個(gè)體"免受傷害"這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認知上強化了這種行為的合理性;而后又沒(méi)有任何的"懲罰"出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿(mǎn)等，就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗比起以往"躲避"等消極反應所帶來(lái)的結果要開(kāi)心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀(guān)念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開(kāi)，可以通過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護自己。而且，在"自我保護"的強烈暗示下，往往會(huì )對外界信息過(guò)度敏感，以致作出"假想防御"，比如：對別人無(wú)意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出"反抗"。而在他人眼里，則是一種"攻擊性行為"。
當行為不斷反復后，將會(huì )變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當然，就王XX的現狀及年齡階段，還根本談不上"攻擊性人格"，只能說(shuō)有攻擊性?xún)A向，也正因此，及時(shí)的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長(cháng)，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>
另外，王XX的"攻擊性行為"里，還有著(zhù)他特定年齡的意義：一種對"權威"的不滿(mǎn)而發(fā)泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿(mǎn)，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué);一種尋求關(guān)注的不當方式，因為"攻擊性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻擊性"尋求注意，尋求理睬。
2.人際交往問(wèn)題：
該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的"注意"，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的"不良形象"：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、不尊重老師、不團結同學(xué)……我們說(shuō)，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，交往的基礎是"相互吸引"，即喜歡與接納。而面對"攻擊性"的人，誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。
當然，王XX對班主任老師的不滿(mǎn)，有老師主觀(guān)臆斷的責任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的"偏見(jiàn)"，更充分地證明了他的"不好"，反而進(jìn)入了一個(gè)"惡性循環(huán)"。
至于與父母的關(guān)系，應該說(shuō)小王之所以對父母話(huà)少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學(xué)習、人際都存在問(wèn)題，肯定父母批評、指責，誰(shuí)喜歡總聽(tīng)"壞話(huà)"呢?其二，仍然要追述其成長(cháng)經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后"自我拼搏"的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺(jué)得父母是對的，才會(huì )聽(tīng)話(huà);而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種"溝通"，孩子認為父母只會(huì )批評自己，并不能給自己"保護"，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。
3.學(xué)習適應性：
雖然學(xué)習退步了，但其有學(xué)習基礎，只是發(fā)展過(guò)程中的適應不良表現。除了以上的行為與人際協(xié)調外，主要是對學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等方面的干預。
目前，該生所面臨的學(xué)習問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識分開(kāi)，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習越依賴(lài)于對老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì )很專(zhuān)心地聽(tīng)課，盡可能去表現良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至"惡作劇"。因此，必須在認知上明確來(lái)學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。
綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題等之間有著(zhù)相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著(zhù)共同的成長(cháng)經(jīng)歷等背景。
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