學(xué)生心理健康教育記錄（精選11篇）
現階段獨生子女越來(lái)越多，越關(guān)心孩子有時(shí)候越不懂得如何跟孩子相處。所以問(wèn)題就出現了，下面小編收集了有關(guān)學(xué)生心理健康教育記錄，供大家參考。
學(xué)生心理健康教育記錄 1
活動(dòng)主題：
《小學(xué)生心理健康教育》
時(shí)間： 9-6
目的: 幫助學(xué)生樹(shù)立在出現心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
過(guò)程:
小學(xué)生心理健康的含義
小學(xué)生心理健康教育是根據小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規律和特點(diǎn)，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。
小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃”、落實(shí)“跨世紀素質(zhì)教育工程”、培養跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節。同時(shí)，切實(shí)有效地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務(wù)。
小學(xué)生心理健康教育的目的
小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說(shuō)到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng )新能力為根本宗旨，以培養適應我國經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展所需要的、數以?xún)|萬(wàn)計全面發(fā)展的人才為目的。具體來(lái)說(shuō)主要包括以下三點(diǎn)：
�。�1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；
�。�2）要維護小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；
�。�3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育的規律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。
為達到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的`針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 為此，在具體執行中應特別注意以下三點(diǎn)。
1．滿(mǎn)足合理需要
小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛(ài)的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿(mǎn)足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿(mǎn)足，就會(huì )影響其正常的發(fā)育和成長(cháng)，就不可能有健康的心理。比如任何一個(gè)小學(xué)生，作為班級和伙伴中的一員，如果長(cháng)期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會(huì )有安全感、自尊感，就會(huì )感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無(wú)從談起。事實(shí)一再表明，滿(mǎn)足合理需要的機會(huì )被剝奪，或者受到壓抑，無(wú)法通過(guò)正常渠道得到滿(mǎn)足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學(xué)生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿(mǎn)足有關(guān)。學(xué)校是為國家經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來(lái)的正規的、完善的教育系統。因而，就滿(mǎn)足中小學(xué)生身心發(fā)展的需要而言，所提供的機會(huì )和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會(huì )部門(mén)都無(wú)法相比的。為此，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，應當積極自覺(jué)地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng )造條件，提供機遇，滿(mǎn)足其共同的需要，又要注意個(gè)體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿(mǎn)足的正常途徑能有正確的認識。否則，小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿(mǎn)足需要的沖動(dòng)驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿(mǎn)足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。
2．提供指導
指導包括集體輔導和個(gè)別指導。集體輔導要有預見(jiàn)性和超前性，是指針對中小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問(wèn)題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長(cháng)發(fā)育中必定或可能面臨的問(wèn)題有所認識，有所準備，能以積極自覺(jué)的心態(tài)有效地面對。比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來(lái)的是主導性活動(dòng)的變化，由先前的做游戲為主變?yōu)橐詫W(xué)習為主。隨著(zhù)社會(huì )角色的變化、主要活動(dòng)的變化，家庭與社會(huì )的要求也不同。小學(xué)生要嚴格遵守《小學(xué)生行為規范》，要寫(xiě)作業(yè)，要好好學(xué)習，天天向上，學(xué)習已成為必須履行的社會(huì )義務(wù)。如此巨大的變化對所有學(xué)童來(lái)說(shuō)都會(huì )遇到對學(xué)校生活的心理適應問(wèn)題。再比如高年級小學(xué)生，面對青春期的提前到來(lái)所帶來(lái)的生理和心理上的變化，也有心理準備問(wèn)題、心理適應問(wèn)題，所有這些共性的問(wèn)題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時(shí)有效的輔導，否則就會(huì )遇到困難，就可能出現困擾，不利于身心健康。個(gè)別指導主要是指根據個(gè)體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個(gè)別小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和方法上的幫助，針對個(gè)別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問(wèn)題，如逆反心理、，厭學(xué)心理或人格上的某些弱點(diǎn)所給予的幫助、所進(jìn)行的調整等均屬個(gè)別指導。
3．及時(shí)調治
我們知道，學(xué)校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。小學(xué)生心理健康教育僅僅是小學(xué)生教育工作中的一個(gè)重要的組成部分，無(wú)論是人力、物力還是財力，不可能都用于此。同時(shí)由于小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復雜性，個(gè)體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因而無(wú)論學(xué)校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著(zhù)，也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會(huì )有少數或個(gè)別小學(xué)生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據有關(guān)方面的知識，善于識別，及時(shí)發(fā)現，并能隨時(shí)與有關(guān)家長(cháng)取得聯(lián)系，提供建議，及時(shí)送醫療性心理咨詢(xún)、心理治療機構，由專(zhuān)業(yè)人員及時(shí)有效地給予調節和治療。由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問(wèn)題即使比較嚴重，只要及時(shí)發(fā)現，善于識別，及時(shí)送醫療性心理咨詢(xún)、治療機構，接受專(zhuān)業(yè)人員的幫助和調治，絕大多數學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。
由此可見(jiàn)，作為中小學(xué)心理健康教育工作者，具備相應的知識和經(jīng)驗是必要的，也是可能的。重點(diǎn)不在于治療而在于識別，要能及時(shí)發(fā)現，以保證及時(shí)有效地得到醫療機構和專(zhuān)業(yè)人員的幫助和治療。
小學(xué)生心理健康教育的途徑
有關(guān)中小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中已有明確規定。
�。�1）開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應根據自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè )學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢(xún)與服務(wù)的緊密配合。
�。�2）開(kāi)設心理健康選修課、活動(dòng)課或專(zhuān)題講座。包括心理訓練、問(wèn)題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。
�。�3）個(gè)別咨詢(xún)與輔導。開(kāi)設心理咨詢(xún)室（或心理輔導室）進(jìn)行個(gè)別輔導是教師和學(xué)生通過(guò)一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習和生活中出現的問(wèn)題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對于極個(gè)別有嚴重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識別并轉介到醫學(xué)心理診治部門(mén)。
�。�4）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要創(chuàng )設符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級、團隊活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。
�。�5）積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導家長(cháng)轉變教子觀(guān)念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(cháng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。
心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內容有機地結合起來(lái)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于創(chuàng )設有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開(kāi)設心理健康教育課，建立相應的咨詢(xún)輔導機構，建設良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)和提高小學(xué)生的心理健康水平。
小結: 相信每個(gè)學(xué)生只要擁有了一個(gè)健康的心理， 素質(zhì)教育也就成功了一半。老師們也就不會(huì )再頭疼班上有那么多問(wèn)題學(xué)生了。也祝每個(gè)小學(xué)生能從一個(gè)健康的童年走向健康的人生！ 反思:要為孩子的健康成長(cháng)多下功夫。
學(xué)生心理健康教育記錄 2
一、學(xué)生基本情況：
1、輔導對象：陳某
2、性別：男
3、年齡：15歲
4、年級：八年級
5、個(gè)案表現：陳某在校成績(jì)較差，愛(ài)搗亂課堂紀律，行為不能自控。
二、問(wèn)題行為表現：
1、學(xué)習成績(jì)較差。從四川轉入我校后，數學(xué)成績(jì)保持合格，語(yǔ)文不合格現象經(jīng)常發(fā)生。
2、違反課堂紀律。課堂上有教師在時(shí)，陳某時(shí)有分心現象。教師不在時(shí)，違反課堂紀律。受批評后，屢教不改，帶頭影響全班自修。
3、作業(yè)完成欠佳。課堂作業(yè)馬馬虎虎，應付老師。家庭作業(yè)則不做或經(jīng)常少做。
4、教育無(wú)效，反應劇烈。教師對其多次教育，雖能虛心接受，卻屢教不改，無(wú)心學(xué)習，我行我素。家長(cháng)教育后，也是不以為然。
三、背景資料調查：
1、家庭背景：
父母都在本地打工，父親性格粗暴，對孩子已經(jīng)打罵成習慣了，母親性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有話(huà)不肯跟父母說(shuō)的局面。
2、學(xué)校背景：
�。�1）學(xué)校大環(huán)境
鎮中心小學(xué)，學(xué)習風(fēng)氣濃。學(xué)生對自己的學(xué)習普遍重視，要求較高，學(xué)生間能相互尊重、團結友愛(ài)。
�。�2）班主任、同伴看陳某
班主任認為陳某轉入本校后，常有作業(yè)不做現象，并屢教不改。同時(shí)，認為陳某喜愛(ài)表現自己。教師在教室上課時(shí)，表現出非常的配合。不在時(shí)，和同學(xué)爭吵，甚至打架。經(jīng)批評后，淚流滿(mǎn)面。但卻屢教不改。
四、輔導的對策和干預措施：
1、整體策略
根據陳某的實(shí)際情況，采取綜合性輔導對策。從陳某本人來(lái)說(shuō)，首先從穩定情緒入手，調整認知，指導行為。最主要是從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面入手，其中爭取學(xué)校班級的支持作為輔導的關(guān)鍵。
主要過(guò)程：建立關(guān)系——調整認知——助其行為轉變——積極體驗
2、輔導實(shí)施干預的策略
�。�1）與該生建立良好的咨詢(xún)關(guān)系。
引導陳某傾訴自己的煩惱，從中了解到陳某大量情緒的認知困擾和心理矛盾。發(fā)現陳某對老師和同學(xué)過(guò)激的話(huà)語(yǔ)很在意，很希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注。
說(shuō)話(huà)間，我發(fā)覺(jué)陳某常常話(huà)語(yǔ)間歇，并伴有焦慮不安的情緒，由于時(shí)間關(guān)系，約定幾天后再談。以后連續兩天運用機會(huì )找他談天，問(wèn)他喜歡什么活動(dòng)，喜歡看什么樣的電視等，與他建立友善的關(guān)系。
�。�2）了解該生的有關(guān)情況，助其調整認知。
與他建立友善的關(guān)系后，我和陳某進(jìn)行了第二次面談，幫助陳某調整認知。
第一，父母工作忙與不愛(ài)他并不矛盾，應該體諒父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才換來(lái)了他舒適的生活。
第二，同學(xué)不愿意和你交朋友，令人煩惱。出現此狀的原因是什么？最根本是自己經(jīng)常跟同學(xué)打架鬧意見(jiàn)造成的，也應該找找自身的原因。
第三、老師批評教育你說(shuō)明老師是很在乎你的。希望你能進(jìn)步，同時(shí)，說(shuō)明你確實(shí)存有不足，更加應該及時(shí)調整自己的行為。
�。�3）抓住時(shí)機，助其轉變行為。
當陳某進(jìn)來(lái)時(shí)，告訴我，他已想通了，也在努力地改變。但跟同學(xué)鬧意見(jiàn)的壞習慣改不掉。主要表現在：老是跟同學(xué)爭吵，該怎么辦？我和他定了一個(gè)“契約”。要求他根據契約要求做，并且提出改變途徑。
第一，利用空閑時(shí)間，多找老師和爸爸媽媽溝通，傾述自己的內心，尋求他們的理解與幫助。
第二，嚴格要求自己，努力學(xué)習，提高成績(jì)。少違反課堂紀律，改變老師和同學(xué)對自己的印象。
五、心育結果與分析：
經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的心理教育與輔導，陳某的表現概述如下：
�。�1）他對自己以往的不良行為已有認識，并正努力改正壞習慣，上課基本能控制自己的行為，不再搗亂，能聽(tīng)老師講課了，與同學(xué)能和睦相處，不再打架鬧事了。
�。�2）他愿意為班集體和同學(xué)做好事了，勞動(dòng)中不怕臟不怕累，期末還被評為了“勞動(dòng)積極分子”。
�。�3）學(xué)習方面也主動(dòng)多了，上課時(shí)也能舉手發(fā)言，復習比過(guò)去自覺(jué)，成績(jì)有了很大進(jìn)步。
�。�4）父母也反映他開(kāi)朗多了。
六、輔導小結和啟示：
本個(gè)案總的來(lái)說(shuō)輔導干預的效果是明顯的。這主要還得感謝陳某的`家人和其他老師的協(xié)助支持。本個(gè)案的研究結果也引起了我們深深的思考：
1、家庭教育對孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導致了孩子出現個(gè)性偏差的現象。對這些孩子，我們更應考慮孩子滿(mǎn)足需要的欠缺。應做好適當的“填補”作用，對孩子的愛(ài)要如“春風(fēng)”，做到“潤物細無(wú)聲”。
2、學(xué)校教師和同伴群體對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)影響巨大。特別是對學(xué)習和行為表現不良的同學(xué)，不給他們機會(huì )，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。我們應該特別注意尋找這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以正面引導，使每個(gè)孩子都能健康成長(cháng)。
學(xué)生心理健康教育記錄 3
對象王某年級五年級性別男年齡10輔導
時(shí)間問(wèn)題
表現上課不遵守紀律，注意力不集中，經(jīng)常搞一些惹人注意引人發(fā)笑的惡作劇。當老師批評他，同學(xué)反擊他時(shí)，毫無(wú)不愉快的表現，反而感到高興;下課時(shí)，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故的欺侮同學(xué)，偶爾也有偷竊行為發(fā)生，如翻同學(xué)書(shū)包。有時(shí)還其它班級中品行較差的學(xué)生在社會(huì )上結幫打架。所有這一切行為其目的都是為了引起別人對他的注意，感覺(jué)到他的存在。
原因分析
對于王某所出現的攻擊性行為，我經(jīng)過(guò)仔細調查，發(fā)現原因是多方面的，有主觀(guān)因素，也有客觀(guān)因素，主要有以下幾條：
1、沒(méi)有理想的家庭教育環(huán)境;
2、教師和家長(cháng)的批評強化了他的攻擊性行為;
3、同學(xué)對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理;
4、社會(huì )的`負面影響。
輔導對策及過(guò)程
1、改變其家庭教育環(huán)境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進(jìn)行一次誠懇的談心。通過(guò)談話(huà)使他們明白，孩子的成長(cháng)離不開(kāi)良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時(shí)間來(lái)關(guān)心他的學(xué)習和生活。當孩子有錯時(shí)，應耐心開(kāi)導，而不應用辱罵、毆打的教育方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時(shí)學(xué)習生活的艱苦環(huán)境，使他從中受到一些啟發(fā)。
2、采取情感導入策略正面轉化。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，都需要愛(ài)，尤其是王某，平時(shí)受到批評、冷落太多，愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足，當他犯錯時(shí)，如果再進(jìn)行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對王某的這種心境，我決心想辦法和他溝通心理。首先用我的熱情來(lái)?yè)Q取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂(yōu)思我熱心化解，偶爾有點(diǎn)進(jìn)步，我就在晨間談話(huà)上大加表?yè)P。了解了他的這種心理，我就適時(shí)地對他指出不文明的行為和語(yǔ)言不能贏(yíng)得同學(xué)們的好感，應該用真心和誠實(shí)來(lái)獲得同學(xué)們的信任。隨后，我又對他說(shuō)老師愿成為你的第一個(gè)朋友。后來(lái)在班級活動(dòng)中，我盡量給他創(chuàng )造施展才能的機會(huì )，幫助他樹(shù)立信心和培養他的榮譽(yù)感，并經(jīng)常把他的進(jìn)步告訴他的家庭。
3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自己的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。
4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創(chuàng )造一個(gè)健康、理想的活動(dòng)環(huán)境。
學(xué)生心理健康教育記錄 4
時(shí)間問(wèn)題表現
該生不適應學(xué)校規章制度的約束，紀律較差，在學(xué)校里和老師，同學(xué)都很少溝通，不愿意交流。上課聽(tīng)講極不專(zhuān)心，有時(shí)還會(huì )發(fā)出怪叫聲，故意破壞紀律以引起他人的注意。
原因分析
不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑，散漫的個(gè)性。進(jìn)入學(xué)校后，又因為學(xué)習成績(jì)，行為習慣較差，經(jīng)常受到批評，指責，產(chǎn)生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后。
輔導對策及過(guò)程
1、加強與家長(cháng)的'聯(lián)系經(jīng)常性與其家長(cháng)交談，了解孩子最近在校內校外的表現情況，并希望家長(cháng)改變教育的方法，多加引導，逐漸使他走上正軌。
2、講究輔導的方式 平時(shí)我對他多加關(guān)注，發(fā)現他的閃光點(diǎn)：熱愛(ài)勞動(dòng)，與同學(xué)能友好相處等后及時(shí)表?yè)P。以平等，商討式的方式與其交流，培養他在校有事常與老師，同學(xué)交流的好習慣。課堂上，多加鼓勵和啟發(fā)，引導他慢慢愿意回答老師的問(wèn)題，樹(shù)立信心后他也不再惡意破壞紀律了。
3、幫助制定近期目標 我幫助他制定每個(gè)階段的近期目標，如有進(jìn)步，馬上鼓勵，推動(dòng)他養成愛(ài)學(xué)習，守紀律的好習慣，并不斷改正其不良的行為習慣。
輔導結果
通過(guò)半學(xué)期的耐心幫助，該生現在在學(xué)習上樹(shù)立了自信心，能按時(shí)完成每天的學(xué)習任務(wù)，作業(yè)的質(zhì)量也有所提高。他感受到了老師，同學(xué)，家長(cháng)平時(shí)對他的關(guān)愛(ài)，表示要做個(gè)文明，守紀的好學(xué)生。
學(xué)生心理健康教育記錄 5
心理輔導員：趙威
輔導
對象劉某年級五年級性別男年齡10輔導時(shí)間
問(wèn)題
表現乖巧，能說(shuō)會(huì )道，對人熱情，肯幫助人，尤其喜歡幫老師干活。但容易激動(dòng)，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點(diǎn)虧。學(xué)習怕困難。
原因分析
個(gè)人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無(wú)常為其行為不良的主因。其聰明機靈，善于察言觀(guān)色又使之顯得狡猾善辯，不承認，不反省自己的錯誤行為。
家庭因素：家長(cháng)的教育方法不當，缺少家庭溫暖，缺少正確細心的引導和良好的表率作用。
學(xué)校因素：對案主未能跟蹤教育，老師之間未能達成共識，采取一致的教育方法。案主對大多學(xué)科已失去興趣。
輔導對策及過(guò)程
1、建立良好的幫教關(guān)系。作為班主任，我經(jīng)常利用上課及課余時(shí)間，多與案主接觸溝通。上課時(shí)，盡量多提問(wèn)他，多給他表現和發(fā)言的機會(huì )，并對他進(jìn)行適時(shí)的鼓勵和表?yè)P，這樣做，一來(lái)讓他感受到老師對他的關(guān)注，二來(lái)幫他樹(shù)立自信心。下課后，還經(jīng)常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的.特點(diǎn)，找一些事給他干。在密切的接觸過(guò)程中，我遵循一條原則：在幫教關(guān)系中，無(wú)論是認識還是情感，我都是以忠誠，真摯的態(tài)度對待他，樹(shù)立個(gè)人的完整性和可信賴(lài)性。使自己成為受教育者喜歡的人，成為對受教育者有吸引力的人，消除案主的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問(wèn)題學(xué)生最簡(jiǎn)單也是最基本的方法。
2、系統脫敏訓練。通過(guò)導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果，這樣多次的反復后，自覺(jué)地對自己的言行加以控制，降低犯錯率。
3、提供學(xué)習榜樣。提供可模仿的老師，同學(xué)的榜樣示范來(lái)增強行為的認知。如把案主跟優(yōu)秀學(xué)生編在一起坐，編在一個(gè)學(xué)習活動(dòng)小組。
4、激勵法。按斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的任何行為都可通過(guò)一定的強化物來(lái)塑造。在輔導中，我用獎小紅花等方法，只要案主能按教師的規定去做，就能獲得教師的一次特殊獎勵。如在老師那兒借書(shū)，實(shí)現他的一個(gè)愿望，獎給學(xué)習用具，紀念品，或帶他去參加某一項活動(dòng)，社會(huì )實(shí)踐等。一次偶然的機會(huì )，我曾將案主帶回家中，從此以后，我發(fā)現案主特別喜歡來(lái)我家，于是，我就把來(lái)我家作為一種獎勵，與他約法三章，只要他做得好，我就把他帶回家中，既可以輔導他功課，又可以加強溝通，一舉兩得！
學(xué)生心理健康教育記錄 6
一、班會(huì )目的：
幫助大學(xué)生形成正確的婚戀觀(guān)，減少因情感問(wèn)題而導致的心理困擾，促進(jìn)身心健康成長(cháng)，特此舉辦此次班會(huì )。
二、班會(huì )成員：
13歷史班全體成員
三、班會(huì )時(shí)間：
20xx年4月14日（星期一）19:30-21：00
四、班會(huì )地點(diǎn)：
長(cháng)崗校區智軒樓104
五、班會(huì )流程：
�。ㄒ唬┲鞒秩碎_(kāi)場(chǎng)白，引入班會(huì )主題。
�。ǘ┲鞒秩瞬シ舙pt，ppt的內容主要包括大學(xué)生情感的基本內容以及一些大學(xué)生情感案例的分析。
�。ㄈ└鱾�(gè)宿舍代表上講臺來(lái)各抒己見(jiàn)，對自己的婚戀觀(guān)做了簡(jiǎn)短的發(fā)言，同學(xué)們繼而提問(wèn)各個(gè)代表。
�。ㄋ模┲鞒秩丝偨Y班會(huì )內容，對同學(xué)們的積極配合表示衷心的'感謝。
六、班會(huì )活動(dòng)效果：
同學(xué)們通過(guò)積極地參與此次班會(huì )，懂得了愛(ài)情就像一朵帶刺的玫瑰，我們在對待愛(ài)情這一情感時(shí)需要謹慎穩妥，即使在遇到挫折也不要喪失對美好愛(ài)情的向往。要在戀愛(ài)中把對方當成是自己前進(jìn)的動(dòng)力，養成積極健康的心態(tài)。
學(xué)生心理健康教育記錄 7
學(xué)生姓名：
年齡：
性別：
輔導時(shí)間：
主要問(wèn)題：
該學(xué)生性格內向，在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，與同學(xué)交流較少，顯得較為孤僻。
輔導過(guò)程：
與學(xué)生進(jìn)行單獨談話(huà)，了解其內心想法和感受。學(xué)生表示害怕在眾人面前表現自己，擔心出錯會(huì )被嘲笑。
鼓勵學(xué)生勇敢表達自己，分享自己的.經(jīng)歷和想法，并給予肯定和支持。
組織小組活動(dòng)，安排該學(xué)生與性格開(kāi)朗的同學(xué)一組，引導其積極參與，逐漸融入集體。
輔導效果：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導，學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數有所增加，與同學(xué)的交流也逐漸增多，性格變得開(kāi)朗了一些。
學(xué)生心理健康教育記錄 8
學(xué)生姓名：
年齡：
性別：
輔導時(shí)間：
主要問(wèn)題：
學(xué)生近期學(xué)習壓力較大，考試成績(jì)不理想，出現焦慮情緒，對學(xué)習失去信心。
輔導過(guò)程：
幫助學(xué)生分析學(xué)習中存在的問(wèn)題，制定合理的.學(xué)習計劃和目標。
教授一些有效的學(xué)習方法和應對壓力的技巧，如時(shí)間管理、放松訓練等。
鼓勵學(xué)生正視失敗，從失敗中吸取經(jīng)驗教訓，樹(shù)立正確的考試觀(guān)。
輔導效果：
學(xué)生的焦慮情緒得到緩解，學(xué)習態(tài)度變得積極，成績(jì)也有所提高。
學(xué)生心理健康教育記錄 9
學(xué)生姓名：
年齡：
性別：
輔導時(shí)間：
主要問(wèn)題：
家庭環(huán)境的變化（如父母離異）導致學(xué)生情緒低落，無(wú)心學(xué)習，經(jīng)常一個(gè)人發(fā)呆。
輔導過(guò)程：
傾聽(tīng)學(xué)生的內心痛苦和困惑，給予情感上的支持和安慰。
與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)了解孩子的.狀況，共同關(guān)心孩子的成長(cháng)。
引導學(xué)生正確看待家庭的變化，鼓勵其積極面對生活，培養堅強的意志。
輔導效果：
學(xué)生的情緒逐漸穩定，能夠重新投入到學(xué)習中，與家人的關(guān)系也有所改善。
學(xué)生心理健康教育記錄 10
學(xué)生姓名：
年齡：
性別：
輔導時(shí)間：
主要問(wèn)題：
該學(xué)生在與同學(xué)的交往中存在困難，經(jīng)常因為小事與同學(xué)發(fā)生沖突，人際關(guān)系緊張。
輔導過(guò)程：
與學(xué)生探討人際交往的`原則和技巧，如尊重、理解、包容等。
通過(guò)角色扮演等方式，讓學(xué)生親身體驗不同的交往方式帶來(lái)的結果。
引導學(xué)生反思自己在交往中的不足之處，并幫助其改進(jìn)。
輔導效果：
學(xué)生與同學(xué)的沖突明顯減少，能夠更好地與他人相處，朋友也逐漸多了起來(lái)。
學(xué)生心理健康教育記錄 11
學(xué)生姓名：
年齡：
性別：
輔導時(shí)間：
主要問(wèn)題：
學(xué)生對未來(lái)感到迷茫，沒(méi)有明確的人生目標，缺乏學(xué)習動(dòng)力。
輔導過(guò)程：
與學(xué)生一起探討其興趣愛(ài)好和優(yōu)勢，幫助其發(fā)現自己的潛力。
介紹不同職業(yè)的`特點(diǎn)和要求，引導學(xué)生思考自己的職業(yè)規劃。
鼓勵學(xué)生設定短期和長(cháng)期的目標，并制定實(shí)現目標的具體步驟。
輔導效果：
學(xué)生對未來(lái)有了一定的規劃，學(xué)習動(dòng)力增強，表現出積極向上的精神狀態(tài)。
【學(xué)生心理健康教育記錄】相關(guān)文章：
中班心理健康教育記錄06-12
心理健康教育談話(huà)記錄06-06
心理健康教育主題班會(huì )班會(huì )記錄02-20
心理健康教育輔導記錄（通用9篇）06-19
心理健康主題班會(huì )記錄02-22
學(xué)生心理健康教育的論文05-30
對學(xué)生心理健康教育的思考12-02
學(xué)生心理健康教育論文11-26
學(xué)生心理健康教育的論文05-27