試論高職生的不良考試心理精選
論文摘要：考試是檢查教與學(xué)效果的主要途徑，能對師生起到激勵和導向作用。但高職生對考試有明顯的不良心理，使考試的激勵和導向作用大為減弱。文章分析了高職生的不良考試心理的類(lèi)型及成因，并提出了解決措施。
論文關(guān)鍵詞：高職生；不良考試心理；類(lèi)型；成因
考試作為檢查教與學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能為教與學(xué)提供反饋信息，并調控教學(xué)方向。而高職生對考試有明顯的認知缺陷，使考試不能有效地調控教學(xué)方向。筆者依據教育理論，結合多年的教育教學(xué)實(shí)踐和對196名高職在校生的問(wèn)卷調查結果，對高職生的不良考試心理加以分析，以求對高職教育教學(xué)有所助益。
高職生不良考試心理的類(lèi)型
焦慮心理 焦慮是個(gè)人預料會(huì )有不良后果或模糊性威脅將出現時(shí)產(chǎn)生的一種不愉快情緒，其特點(diǎn)是緊張、憂(yōu)慮、煩惱、害怕和恐懼。持有焦慮心理的學(xué)生占被調查人數的30.2%。他們多來(lái)自農村家庭，學(xué)習認真，自覺(jué)性強，平時(shí)成績(jì)較好，有較大的壓力和驅動(dòng)力，對學(xué)習和成績(jì)都給予較大的關(guān)注，希望通過(guò)學(xué)習和好成績(jì)來(lái)改變命運、改變生活現狀，所以把學(xué)習和考試看成最重要的事情。擁有焦慮心理的高職生會(huì )在考試之前抓緊一切時(shí)間復習，并做好與考試相關(guān)的知識準備。但由于總想著(zhù)考試，他們在考試時(shí)不能放松，腦海中常會(huì )出現空白狀況，表現在試卷上開(kāi)始答題時(shí)錯誤率較高。在考試過(guò)程中，他們可能因試卷上的某個(gè)小細節而斟酌再三，卻忽略了對更大問(wèn)題的思考。他們會(huì )堅持到考試結束。但交卷以后，心中仍惴惴不安，想跟別的同學(xué)談?wù)撛嚲韰s又不敢，并會(huì )多次計算什么題扣了多少分，且考試結果常低于他們的實(shí)際水平。
僥幸心理 有僥幸心理的學(xué)生占被調查人數的22%。他們平時(shí)學(xué)習有一定壓力，對學(xué)習寄予希望，希望用成績(jì)向周?chē)C實(shí)自身價(jià)值，但學(xué)習不踏實(shí)，成績(jì)波動(dòng)也較大。這部分學(xué)生的家長(cháng)對子女的學(xué)習較為重視，關(guān)心其成績(jì)變化。美好的希望讓這部分高職生重視學(xué)習、重視考試，但不踏實(shí)的品質(zhì)又讓他們平時(shí)學(xué)習一知半解，考試前不認真復習，考試時(shí)常會(huì )準備些作弊材料。他們拿到試卷后，首先瀏覽有沒(méi)有自己準備的內容，若有，便會(huì )滿(mǎn)懷喜悅，并伺機查看材料，以最快的速度將其寫(xiě)上。此時(shí)，他們的心情和思路已被剛才的喜悅擾亂，并努力為下一個(gè)喜悅尋找時(shí)機。如果該行為沒(méi)被監考教師發(fā)現，他會(huì )一直堅持到最后，以求在交卷前還能找到最后一個(gè)“好機會(huì )”。但考試結果往往令他們大失所望。本以為“竭盡所能”了，可還是達不到“預期目標”。不過(guò)，偶爾一次超過(guò)想象的結果，又會(huì )強化他們這種僥幸心理。
隨意心理 有隨意心理的學(xué)生占被調查人數的11.6%。他們在平時(shí)學(xué)習過(guò)程中自我要求不嚴，把學(xué)習看成是無(wú)所謂的事，學(xué)習目的不明確，態(tài)度不端正，動(dòng)力不足。家長(cháng)讓他們來(lái)學(xué)習，他們就來(lái)學(xué)習，學(xué)得怎么樣無(wú)所謂。持有這種心理的學(xué)生主要來(lái)源于兩種類(lèi)型：第一種，未來(lái)不愁型。這部分學(xué)生家庭較富裕，但不具備實(shí)干精神，認為自己無(wú)需吃苦奮斗，父母會(huì )給他們安排好未來(lái)。第二種，失去信心型。這部分學(xué)生家庭未必富裕，但從小學(xué)習成績(jì)就不好，被家長(cháng)、老師批評習慣了，已經(jīng)失去了學(xué)習信心和自尊心，他們甘于現狀、不求進(jìn)取。持有這種心理的學(xué)生往往考試之前不做準備，也毫無(wú)壓力�？荚嚂r(shí)，無(wú)壓力感和嚴肅感，隨意填填寫(xiě)寫(xiě)便交卷，他們堅持不到考試結束�？己蟛痪o張，不期待考試結果。
自滿(mǎn)心理 有自滿(mǎn)心理的學(xué)生占被調查人數的10.7%。他們自我意識較強，在意別人對自己的評價(jià)，在平時(shí)學(xué)習中表現較積極但并不務(wù)實(shí)，樂(lè )于用課堂上的積極表現來(lái)博得教師的贊許，從而維持自己的“好生”形象。這樣的學(xué)生在考試之前總把自己放在成績(jì)好的坐標上，自認為要考的都是他會(huì )的，自我效能感較強，所以考前常拿著(zhù)書(shū)本做樣子，但未真正復習�？荚嚂r(shí)，他們興奮但不緊張；做題時(shí)他們不是由易到難，而是不分難易由始到終，全憑自己的想法去寫(xiě)。在做題過(guò)程中，他們幾乎不停頓，稍加思索，一氣呵成。做完試卷后，他們會(huì )瀏覽一遍，然后稍作休息，看著(zhù)周?chē)瑢W(xué)都在埋頭作答，頓感無(wú)比優(yōu)越。此時(shí)，如若周?chē)讼蚱洹罢埥獭�，他們�?huì )毫不小氣；若無(wú)人問(wèn)津，他們便會(huì )努力成為第一交卷人�？荚嚦煽�(jì)出來(lái)后，盡管不如意，但他們總能給自己找到“失誤”之類(lèi)的借口，難以找到真正的原因。
高職生不良考試心理的成因
高職生的特殊性 高職生不同于中職生，又有別于普通高校的學(xué)生，他們有自身的優(yōu)勢，如思想活躍，樂(lè )于參加校園活動(dòng)等，但卻難以具備普通高校學(xué)生應具備的人格素養。特別是五年制高職學(xué)生，他們的人生觀(guān)、世界觀(guān)尚處于混沌狀態(tài)，他們渴望成才，但自覺(jué)性、果斷性、堅韌性和自制力等意志品質(zhì)較為薄弱，缺少堅定的奮斗精神，心理處于上進(jìn)與享樂(lè )的矛盾狀態(tài)。高職生文化基礎較為薄弱，學(xué)習目的不明確，學(xué)習動(dòng)力難與高中生相比。并且由于中考失敗，造成了較為嚴重的自卑心理。所以，當面臨考試時(shí)，他們難以從失敗的陰影中走出來(lái)，無(wú)法客觀(guān)地以平常心面對新的考試，便形成了不良考試心理。
原有不良習慣的沿襲 高職生的不良考試心理與他們的不良習慣有著(zhù)密切的關(guān)系。而這些不良習慣往往是對初中乃至小學(xué)時(shí)不良習慣的`沿襲。如在學(xué)習上養成的浮躁習慣使他們在高職時(shí)仍難以靜下心來(lái)將某一知識真正掌握，僅滿(mǎn)足于聽(tīng)懂看懂即可，不愿意預習、復習，對學(xué)習中的難點(diǎn)一知半解、一帶而過(guò)。他們對待考試的不良習慣則更為嚴重，平時(shí)學(xué)的知識未掌握扎實(shí)，面對考試心中沒(méi)底，多是“臨時(shí)抱佛腳”，致使緊張、焦慮、漠然等不良心理狀態(tài)存在。
外界因素的影響 絕大部分家長(cháng)都很關(guān)心孩子的在校成績(jì)，會(huì )因孩子考得不好而發(fā)火或嘮叨。自我意識較強的高職生通常較在意家里人的態(tài)度，擔心自己考得差會(huì )受到父母批評，也擔心考得差會(huì )在老師和同學(xué)面前丟面子，這使他們過(guò)于看重考試。但還有一部分高職生恰因為考試失敗的次數多了，家人的批評也多了，對考試持無(wú)所謂態(tài)度。同時(shí)，社會(huì )存在的缺乏誠信的現狀，部分高職生耳濡目染，難以抵制，所以在考試時(shí)存在僥幸心理，產(chǎn)生作弊行為。
克服高職生不良考試心理的途徑
開(kāi)展教育疏導 在教學(xué)過(guò)程中，教育者應幫助高職生認清學(xué)習的重要性，制定出合理的學(xué)習目標，幫助他們找出適合自己的學(xué)習方法，并指出其存在的不足。因為如果一個(gè)人把失敗歸因于那些不穩定的內因，例如情緒狀態(tài)、努力程度、重視程度等，則可能增強今后的努力和堅持行為。同時(shí)，學(xué)�？梢蚤_(kāi)設心理健康課程，幫助他們正確認識考試、客觀(guān)對待考試。此外，應在高職生中開(kāi)展誠信教育，張揚誠實(shí)守信之風(fēng)，表?yè)P守信典型，用誠實(shí)守信的教育導向指導學(xué)生在考試中真實(shí)作答，杜絕作弊，用真才實(shí)學(xué)回報家長(cháng)、回報社會(huì )。
改革評價(jià)機制 多年來(lái)，考試一直作為選拔人才和評價(jià)教與學(xué)效果好壞的重要途徑，各級各類(lèi)的考試無(wú)處不在，但高職院校的考試應有所不同。高職教育是培養應用型技術(shù)人才的，教育重點(diǎn)不同于理論性、系統性較強的本科式教育，而是注重學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐培養。同樣，考試的重點(diǎn)也應不同于傳統的理論性考試，而應為無(wú)紙化的實(shí)踐技能考試。高職生原有的理論基礎較為薄弱，但動(dòng)手能力卻相對較強，強調實(shí)踐技能考試可以調動(dòng)他們學(xué)習和面對考試的積極性。
調整用人導向 分數、證書(shū)的確可以作為選拔人才的重要參考材料。但對用人單位來(lái)說(shuō)，一位踏實(shí)肯干、誠實(shí)守信、技術(shù)到位的員工創(chuàng )造的價(jià)值要比證書(shū)和分數來(lái)得更實(shí)在。尤其對高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，如果用人的標準是人品加技能而非原來(lái)的學(xué)歷加證書(shū)的話(huà)，這對他們考試情緒的調動(dòng)與考試心理的調節無(wú)疑是莫大的幫助。這樣的用人導向，有利于高職在校生自身修養的加強和提升，有利于將外在的社會(huì )要求內化為高職生個(gè)體的身心素質(zhì)。
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