2018年心理咨詢(xún)師二級考試模擬習題及答案
1.動(dòng)機的產(chǎn)生依賴(lài)于兩類(lèi)因素(AD)
A、 需要
B、興趣
C、偏好
D、誘因
【解析】首先，動(dòng)機是在需要的基礎上產(chǎn)生的。需要必須達到一定強度并指引行為朝向一定方向時(shí)，才有可能激發(fā)動(dòng)機。其次，誘因，即使個(gè)體趨向或逃 避刺激而獲得滿(mǎn)足后，也會(huì )影響人的動(dòng)機。個(gè)體的行為往往取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結合才能成為實(shí)際活動(dòng)的動(dòng)機。
2.影響個(gè)體自我效能感的因素主要有三類(lèi)(ABC)
A、 學(xué)習狀況
B、榜樣
C、他人評價(jià)
D、學(xué)習興趣
【解析】自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷。
影響自我效能感形成的因素主要有：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個(gè)效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗會(huì )提高效能期望，反復 的失敗會(huì )降低效能期望。但事情并不這么簡(jiǎn)單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會(huì )增強效能感，把失敗 歸因于內部的可控的因素就不一定會(huì )降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來(lái)源于觀(guān)察他人的替代經(jīng)驗。這里 的一個(gè)關(guān)鍵是觀(guān)察者與榜樣的一致性。③言語(yǔ)勸說(shuō)。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經(jīng)驗基礎的言語(yǔ)勸說(shuō)其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。
3.一般來(lái)講，學(xué)習任務(wù)對學(xué)生有三種價(jià)值(ABC)
A、 成就價(jià)值
B、內在價(jià)值
C、效應價(jià)值
D、心理價(jià)值
【解析】學(xué)習任務(wù)對學(xué)生有三種價(jià)值：(1)成就價(jià)值，它表明學(xué)生在任務(wù)中表現良好的重要性，如一個(gè)人想使自己表現得很聰明，并且相信測驗中的高 分能表明其聰明，那么測驗對其有很高的成就價(jià)值;(2)內在價(jià)值或興趣價(jià)值，它是指個(gè)體從活動(dòng)本身獲得樂(lè )趣，如有人喜歡學(xué)習的體驗，也有人喜歡從事繁重的 體力活動(dòng)或解決挑戰性的難題;(3)效用價(jià)值，即幫助個(gè)體達到一個(gè)短期或長(cháng)期目標的價(jià)值，如學(xué)習外語(yǔ)可能自己進(jìn)入外企工作提供更大可能性。
4.促進(jìn)學(xué)生自信心的策略主要有(ABC)
A、 設置合理目標
B、增強自我效能感
C、進(jìn)行歸因訓練
D、合理獎賞促進(jìn)學(xué)習參與策略
【解析】促進(jìn)學(xué)生自信心的策略包括：1.設置合理目標。在課堂教學(xué)中，目標可用來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機以改善他們的作業(yè)表現。一般來(lái)說(shuō)，具體的，短期 內能實(shí)現的，難度中等的目標可以有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)機。由此，教師應當教導學(xué)生將相對寬泛的總體目標分成多個(gè)具體的子目標，將一個(gè)長(cháng)遠目標分成多個(gè)近期子目 標。此外，對學(xué)習目標達到與否的反饋或評價(jià)有助于激發(fā)動(dòng)機。 2。增強自我效能感。 增強學(xué)生的自我效能感，可以通過(guò)要求學(xué)生形成適當的預期來(lái)實(shí)現。為此，教師可以嘗試讓學(xué)生回答一些涉及“可能自我”的.觀(guān)念性問(wèn)題。設想可能自我，可引發(fā)學(xué) 生更高的成就動(dòng)機，增強自我效能感，還可以通過(guò)提供挑戰性任務(wù)來(lái)實(shí)現。 3。進(jìn)行歸因訓練。 大多數學(xué)習困難的學(xué)生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教師必須讓學(xué)生明白，他們學(xué)業(yè)的成功或失敗取決于自己的努力程度。低成就學(xué) 生可能不知道如何努力，所以?xún)H僅規勸其用功學(xué)習是不夠的，還必須教授他們有效的學(xué)習方式。因此，訓練低成就學(xué)生適當歸因的一項技術(shù)，就是教其使用有效的策 略來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，然后讓學(xué)生知道他們的成功或失敗取決于在學(xué)習及使用策略中的不同努力程度。
5.相對于新教師，專(zhuān)家教師能制訂更為有效的教學(xué)計劃，這主要表現在(ACD)
A、計劃觀(guān)念
B、計劃方法
C、 計劃形式
D、計劃功用
【解析】相對于新教師，專(zhuān)家教師能制訂更為有效的教學(xué)計劃，這主要表現在三方面：在計劃觀(guān)念上，專(zhuān)家教師是以學(xué)生為中心，考慮如何讓學(xué)生來(lái)學(xué) 習;而新教師是以教材或教學(xué)為中心，考慮如何來(lái)教好某個(gè)內容;在計劃形式上，專(zhuān)家教師所計劃的很多內容并沒(méi)有反映在書(shū)面上，其教案內容又是雖然不多，但在 頭腦中已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行了反復思考，而新教師雖然教案內容看似很多，但大多是一些“細枝末節”的思考，無(wú)法圍繞主要目標或內容來(lái)計劃教學(xué);在計劃的功能 上，專(zhuān)家教師的計劃是為教學(xué)目標或學(xué)習目標服務(wù)，往往會(huì )根據學(xué)生當前的學(xué)習狀況作相應調整，而新教師往往為了計劃而計劃，其計劃常常無(wú)法有效指導課堂教 學(xué)。
6.教學(xué)目標的功能在于(ABC)
A、導“學(xué)”
B、導“教”
C、導“測”
D、導“管”
【解析】教學(xué)目標通常也稱(chēng)為學(xué)習目標，它簡(jiǎn)短地陳述了學(xué)生在接受教學(xué)之后，應該在自己的行為和能力上表現出來(lái)的預期成績(jì)或者進(jìn)步。好的學(xué)習目標應該能區分什么是學(xué)生要學(xué)的內容;而在確定這些目標時(shí)，一般要求教師必須以可測量的方式明確學(xué)習內容。
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