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心理健康教育別再紙上談兵
近年師生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為教育中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，從某個(gè)角度而言，心理問(wèn)題是引發(fā)教育諸多矛盾的罪魁禍首。強化心理干預，通過(guò)心理健康教育促進(jìn)師生心理健康，是當前學(xué)校教育不可忽視的因素。但是，現在真正重視心理健康教育，積極開(kāi)展有針對性、系統性、常態(tài)化的心理健康教育與心理輔導的學(xué)校為數不多，大部分學(xué)校的心理健康教育與輔導都是為了迎接檢查與考核，屬于資料不少實(shí)效不大的紙上談兵。此次教育部公布的《中小學(xué)心理輔導室建設指南》應該成為中小學(xué)心理健康教育的轉折點(diǎn)，讓心理健康教育需要的措施切實(shí)落地，不再紙上談兵。
目前中小學(xué)心理健康教育處于什么狀態(tài)呢?無(wú)論是硬件還是軟件資源，都是難與心理教育匹配的。從設施設備配備看，很少有配套的心理教育需要的資源。心理輔導室大多就是團隊活動(dòng)室加掛一個(gè)牌子，有的懸掛一點(diǎn)工作職責，或者加掛幾幅圖片。很少能夠按照心理輔導室基本要求去營(yíng)造必要的環(huán)境氛圍，更不會(huì )添置一些相應的物件。從師資配備上，至少目前大多數學(xué)校沒(méi)有有專(zhuān)業(yè)教師執教與輔導，兼職教師也大多是按照工作量進(jìn)行臨時(shí)拉郎配，這些兼職教師有無(wú)心理輔導能力并不是學(xué)�？紤]的首要因素。從課時(shí)開(kāi)設看，陰陽(yáng)課表在心理學(xué)科表現最為突出，無(wú)論是學(xué)校管理者還是教育行政部門(mén)對此都是采取得過(guò)且過(guò)態(tài)度，只要檢查有一些資料可查就可過(guò)關(guān)。心理輔導對象一般是對那些調皮的問(wèn)題學(xué)生而言，而且模式近似于一種思想品德教育。對于大多數學(xué)生很少去主動(dòng)發(fā)現他們心理存在的問(wèn)題，絕大部分學(xué)生很難接受一對一的輔導。而教師這一塊的心理疏導幾乎是白板一塊，很難看到有學(xué)校對教師采取未雨綢繆方式進(jìn)行必要心理教育與疏導。
目前在學(xué)校心理教育板塊中，各類(lèi)資料已經(jīng)可以查找，象征性的活動(dòng)也會(huì )有體現。但整體上看，更多是流于形式的應付檢查資料不少，但真正能夠像對待文化課一樣予以重視成為常態(tài)化工作卻沒(méi)有幾所學(xué)校形式大于內容很普遍。
《中小學(xué)心理輔導室建設指南》的發(fā)布，應該視為心理健康教育的新起點(diǎn)。作為基層教育部門(mén)與學(xué)校而言，應該認真審視這份在當前學(xué)校教育不可或缺的這份《指南》。這就需要管理者審時(shí)度勢將心理教育視為整個(gè)教育健康發(fā)展不可忽視的主體因素，正視心理健康與否對教育的正負影響的內在關(guān)聯(lián)，從而不遺余力強化心理健康教育。
首先要舍得必要的經(jīng)費投入。心理健康教育同樣需要經(jīng)費保證，沒(méi)有這一基本保證，就很難將心理教育納入常規工作之中。在具體落實(shí)時(shí)，應該對陰陽(yáng)心理課表徹底決裂，對不按要求上課的應該視為工作的失職行為，無(wú)論是平時(shí)的檢查，還是期末與年度的工作考核，要看的不是那些計劃總結，而是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過(guò)程與效果。而心理輔導對象，也不能局限于那些問(wèn)題學(xué)生，而應該多去察言觀(guān)色，包括具有潛在問(wèn)題的師生都應該主動(dòng)進(jìn)行心理干預與輔導，這樣的心理輔導雖然工作量會(huì )很大，但卻能及時(shí)矯正師生存在的心理問(wèn)題，這樣的積極干預對整個(gè)教育而言無(wú)疑是大好事，能夠防患于未然遠比事后的干預有價(jià)值。
學(xué)校不少矛盾與問(wèn)題，其實(shí)與當事者的心理有密切關(guān)聯(lián)，解決了心理問(wèn)題，很多矛盾就可以得到有效化解，很多問(wèn)題就會(huì )理性得到解決。由此看來(lái)，學(xué)校心理教育不是可有可無(wú)，而是必須達到有效落實(shí)，過(guò)去的紙上談兵心理教育是應該徹底終止了。
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