大學(xué)生逃課心理問(wèn)題

　　“大學(xué)生逃課”現象日顯嚴重,如何深刻認識、正視并解決這些問(wèn)題,顯得尤其迫切和重要。為大家分析一下大學(xué)生逃課心理問(wèn)題的原因。

　　大學(xué)生逃課的心理原因分析

　�。�1）高中與大學(xué)時(shí)代管理模式的不同造成的心理落差。

　　在高中時(shí)代，學(xué)生的主要活動(dòng)方式為高壓狀態(tài)下的學(xué)習；步入大學(xué)，書(shū)本知識的學(xué)習知識其中的一個(gè)方面，注重的是學(xué)生綜合能力的培養，相比于高中時(shí)代，學(xué)習方式較自由、更靈活多樣。學(xué)習成績(jì)好與壞不再是評價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標準，讓大學(xué)生造成很大的心理落差，容易造成新生適應問(wèn)題，從而對學(xué)習失去興趣，以至于逃課。

　�。�2）與父母及教師關(guān)系的疏遠

　　1）高中時(shí)代生活在家鄉，而大學(xué)生活一般會(huì )遠離父母。心理上的不成熟會(huì )造就大學(xué)生在做決定時(shí)會(huì )產(chǎn)生“考慮不全面、感情用事，想學(xué)就學(xué)，不學(xué)也無(wú)所謂，反正我的行為我負責”的思想。

　　2）大學(xué)的師生關(guān)系教高中時(shí)期，關(guān)系更疏遠、更僵硬。大學(xué)時(shí)代科任教師只會(huì )在上課時(shí)間與學(xué)生見(jiàn)面，教與學(xué)的關(guān)系多于情感上的溝通與交流。以上兩種關(guān)系的疏遠都會(huì )造成學(xué)生對課堂缺乏興趣。

　�。�3）大學(xué)考試制度在一定程度上促成了學(xué)生的逃課。

　　“60分萬(wàn)歲”代表了很多當代大學(xué)生的新生。60分與100分，最后都能夠畢業(yè)。而且大學(xué)考試知識往往是平時(shí)上課時(shí)的筆記，很多情況下臨考試之前老師會(huì )對考試內容進(jìn)行重點(diǎn)復習。很多學(xué)生會(huì )通過(guò)考試時(shí)的“突擊、作弊”來(lái)應對。這就造成了學(xué)生對學(xué)習失去興趣，主動(dòng)學(xué)習的能力降低，逃課現象就越發(fā)嚴重。

　�。�4）大學(xué)教師授課水平的差異

　　調查中顯示，30%多的學(xué)生認為教授講的知識過(guò)快過(guò)難，40%多的同學(xué)認為助教講的偏易，學(xué)生認為大學(xué)教師授課“照本宣科”的比例達39%，教授與助教上課的逃課率明顯高于講師授課的逃課率。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在說(shuō)明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了"最近發(fā)展區"的理論。他認為教學(xué)必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展的兩種水平：一是現有的發(fā)展水平，二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問(wèn)題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區”。我認為在教學(xué)過(guò)程中，也應當考慮授課知識的內容與學(xué)生接受水平之間的關(guān)系。太易與太難都會(huì )讓學(xué)生失去興趣，從而造成逃課現象。

　�。�5）缺乏學(xué)習動(dòng)力，導致逃課。

　　造成缺乏學(xué)習動(dòng)力的原因有很多。

　　1）所選學(xué)�；驅�(zhuān)業(yè)不是自己所喜歡的；

　　2）思想認知的問(wèn)題，認為讀大學(xué)就是混個(gè)文憑；

　　3）部分學(xué)生認為學(xué)習不是為自己學(xué)的，是為父母學(xué)的，是為了實(shí)現父母的愿望，本身并不想上學(xué)；

　　4）當代社會(huì )存在太多的物質(zhì)誘惑；

　　5）有些學(xué)生甚至認為好成績(jì)不如硬關(guān)系；

　　6）個(gè)性心理作怪，認為逃課很時(shí)髦等等，學(xué)習沒(méi)動(dòng)力，上課無(wú)心力。

　�。�6）大學(xué)生心理健康問(wèn)題

　　目前，大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注�！按髮W(xué)生投毒事件”等等問(wèn)題比比皆是。同一班級的學(xué)生來(lái)自天南海北，文化差異、貧富差距都會(huì )讓同學(xué)之間產(chǎn)生攀比心、自傲、自卑等心理。家庭背景好的學(xué)生可能自律性差一些，不認為讀書(shū)是走向成功的唯一道路，逃課現象會(huì )更明顯。家庭條件困難的學(xué)生可能依靠兼職來(lái)完成學(xué)業(yè)，不可避免會(huì )發(fā)生逃課現象。心理自卑的學(xué)生看到逃課的學(xué)生也會(huì )畢業(yè)，難免會(huì )產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論。

　　避免學(xué)生逃課的應對措施

　�。ㄒ唬﹤洹皩W(xué)生”。

　　耶克斯—多德森定律（The Yerks_DobsonLaw）表明，操作與激動(dòng)水平之間的曲線(xiàn)關(guān)系，隨著(zhù)操作的難易和情緒的'高低而發(fā)生變化。操作困難的代數問(wèn)題的最佳狀態(tài)，處于較低的激動(dòng)水平；操作初步算術(shù)技能的高峰處于中等水平；操作簡(jiǎn)單反應的高峰，處于較高的激動(dòng)水平。這說(shuō)明，學(xué)習內容越困難，學(xué)內容越困難，學(xué)習效果越容易受到較高激動(dòng)水平的干擾。如高度憤怒或過(guò)分高興時(shí)，解答難題的效果不佳，簡(jiǎn)單地操作高度的激動(dòng)水平效果較佳；而一般操作，適宜于中等激動(dòng)水平。作為一名大學(xué)教師，上好一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，不僅僅要有豐富的知識儲備以及較強的語(yǔ)言表達能力，更應該“備學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)生的學(xué)習水平與能力是不同的。教師教授的知識要在學(xué)生的接受能力范圍之內。

　�。ǘ�）加強大學(xué)生心理健康教育

　　高校是學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的高發(fā)區。新生的適應、就業(yè)的壓力、戀愛(ài)的困擾等等產(chǎn)生的焦慮、抑郁，要及時(shí)地進(jìn)行疏導。這就要求高校要加強大學(xué)生心理健康教育，多開(kāi)展對身心有益的活動(dòng)。

　�。ㄈ�）加強課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習積極性

　　從大學(xué)生逃課的心理機制來(lái)看，課堂知識乏味是造成學(xué)生逃課的主要原因之一。要提高課堂的趣味性，首先學(xué)校要采取獎懲措施，能夠促使授課教師把重心放在教育教學(xué)上。其次敢于打破傳統的教學(xué)模式，敢于創(chuàng )新，讓學(xué)生參與到教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高課堂學(xué)習的興趣。

　�。ㄋ模┘訌姶髮W(xué)生思想政治教育。

　　思想政治教育是大學(xué)生德育的重要組成部分，也是提高大學(xué)生思想道德修養和基本素質(zhì)的主要內容之一。大學(xué)生逃課根在心理。應該從“心”入手，讓學(xué)生認識到學(xué)習的重要性。大學(xué)不是知識的終點(diǎn)，而是一個(gè)更高層次的起點(diǎn)。

　　拓展：

　　1、為什么要逃課

　　現在的大學(xué)教室里，講師們玩命地授課，而愿意來(lái)捧場(chǎng)同學(xué)卻少的可憐。很多學(xué)生逃課之后，常常會(huì )感到后悔，甚至帶有負罪感，感覺(jué)浪費了父母的血汗錢(qián)，對不起父母，對不起自己。

　　像這樣的學(xué)生，大部分的原因是沒(méi)有想清楚自己逃課的目的。比如為了合群而逃課。別人都逃了，我留在課室還有什么意思？

　　逃課這種事兒，其實(shí)也沒(méi)什么大不了。但你要至少明確自己逃課的動(dòng)機。是為了去兼職？還是為了玩？

　　當然，如果你逃課僅僅是為了回到宿舍打游戲、睡懶覺(jué)、去瘋玩……那還真不如留在教室好好聽(tīng)課。

　　不管怎樣，逃課之前首先要明確自己的目的，問(wèn)問(wèn)自己是為了什么而逃課？逃課去做其他事兒從長(cháng)遠來(lái)看，真的值得嗎？

　　2、評估課堂的價(jià)值，作出選擇

　　其次，應去評估課堂的重要性與受用的程度，再對比于自己為了逃課而去做的事情，權衡利弊，從中作出選擇。

　　在大學(xué)里確實(shí)會(huì )有一些課堂令人很反感，若遇上一些不負責的老師，即使你很認真地聽(tīng)，估計也不會(huì )有什么收獲。

　　那么，像這樣課堂逃了也無(wú)妨，不必要為了拘泥于分數，而浪費自己的時(shí)間。利用這些時(shí)間，去學(xué)點(diǎn)你想學(xué)的東西，或者去做些你認為有價(jià)值的事情，或許會(huì )更好。

　　當然，在大學(xué)里也有一些課堂，在你現在看來(lái)好像沒(méi)有什么用，但并不代表著(zhù)以后沒(méi)有用。比如哲史類(lèi)的公共課堂，看似很無(wú)趣，其實(shí)對于個(gè)人視野開(kāi)拓大有裨益。因此，評估課堂，盡量不要用“有用論”，否則就會(huì )得不償失。

　　3、逃課后補救的心理

　　在大學(xué)里，也會(huì )有一部分同學(xué)由于不喜歡自己在修的專(zhuān)業(yè)而參加跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)修班。那么，當課程發(fā)生沖突時(shí)，就難免會(huì )出現逃課的現象。因此，特別提醒這樣的同學(xué)，即便你再不喜歡本專(zhuān)業(yè)，但至少你要做到順利通過(guò)學(xué)校的考試。

　　否則，當面臨著(zhù)兩者都學(xué)不好的窘境時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生巨大的心理壓力。因此，當你決定要逃課，就要做好補救的心理準備。

　　對于那些重要的專(zhuān)業(yè)課堂，最好在逃課后，進(jìn)行適當的補習，比如請教同學(xué)、借助他人的課堂筆記進(jìn)行自學(xué)等等。

　　畢老師認為，我們可以選擇性逃課。

　　選擇性逃課給了學(xué)生更多自由，對于大學(xué)生自我發(fā)展提供了很好的環(huán)境，有著(zhù)很深遠的意義。

　　學(xué)生利用逃課后的自由時(shí)間參加社會(huì )實(shí)踐，增加自己的實(shí)際操作經(jīng)驗。比如去實(shí)習或兼職。在實(shí)踐中學(xué)習，而不是在課堂上只學(xué)習理論知識，甚至在實(shí)踐摸索中另辟蹊徑，有所創(chuàng )新成果。而循規蹈矩是不利于創(chuàng )新的，在一定程度上禁錮了你的思想。

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)被賦予了越來(lái)越多的含義�，F在的社會(huì )飛速發(fā)展，價(jià)值觀(guān)多元化，原本很樸實(shí)的大學(xué)生似乎變得更加有個(gè)性有想法。有人覺(jué)得大學(xué)學(xué)習就應該是多元化的，而不是僅僅局限于課堂當中，到底大學(xué)應不應該逃課，可能不同的人觀(guān)點(diǎn)各不相同，但是正確處理學(xué)習與個(gè)人的關(guān)系是每個(gè)人生活中必須的一課。想讀書(shū)的，不管什么情況心中總想著(zhù)學(xué)習，要是無(wú)心讀書(shū)的，你逼他們在教室學(xué)，他們也學(xué)不到知識、技能。

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