農村初中學(xué)生問(wèn)題行為的心理成因及應對對策
“問(wèn)題行為”是一個(gè)特殊的概念，它有別于違法犯罪行為，又有別于偶爾的錯誤行為，它是指孩子不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習的行為。
固然，問(wèn)題行為的產(chǎn)生有很多主觀(guān)與客觀(guān)因素，但認真分析起來(lái)，我們可以從心理角度更科學(xué)地找到這些問(wèn)題行為的根源。俗話(huà)說(shuō)，“治病須治本”，只有抓住了其本質(zhì)，我們才能從根本上對癥下藥。
每個(gè)孩子都是一個(gè)涌動(dòng)的生命，他們都需要人關(guān)心他，需要人尊重他的人格，把他當人看，每個(gè)孩子都希望有正義感和上進(jìn)心，然而，這些合理的要求未能得到満足時(shí)，有些孩子便在默默承受痛苦折磨的同時(shí)，為了尋求他應當得到的東西，走錯了路，這樣就形成了問(wèn)題行為。
農村是個(gè)特殊的環(huán)境，思想、文化比較落后，信息相對閉塞。農村初中學(xué)生的生活環(huán)境，父母的文化水平與教育方式，學(xué)校相對落后的傳統教育觀(guān)念等都或多或少地影響著(zhù)學(xué)生的身心發(fā)展。而今，隨著(zhù)世界經(jīng)濟形勢的變化，社會(huì )的發(fā)展，沿海城市翻天覆地的變化，從各種傳媒中撞擊孩子們的心靈，正處于“心理斷乳”期的初中學(xué)生面對相對落后的生活環(huán)境與絢麗多彩的外部環(huán)境既興奮又煩悶，想擺脫依賴(lài)，要求在家庭中獲得平等獨立的地位，但這一些正常合理的要求往往與現實(shí)的環(huán)境不融洽從而產(chǎn)生心理失衡，再加上某些特殊的外部因素影響，形成了農村初中學(xué)生較城市學(xué)生相對嚴重的問(wèn)題行為。
具體分析，在農村初中學(xué)生中存在著(zhù)這樣幾種比較突出的問(wèn)題行為。
�。ㄒ唬� 需求得不到滿(mǎn)足的攻擊性問(wèn)題行為。
案例（1）：
龔某某，男，是初三學(xué)生，頭腦聰敏、靈活，好奇心強。家庭經(jīng)濟狀況一般，父親酗酒嗜賭，脾氣較躁。母親不信任丈夫，常與丈夫吵架，家庭關(guān)系緊張。龔某很羨慕同學(xué)的家庭和睦，對別的同學(xué)擁有的各種新鮮物件很好奇。而他平時(shí)的正當要求常遭到父母拒絕或不信任，再三盤(pán)問(wèn)。時(shí)間一長(cháng)，他情緒焦躁，無(wú)心學(xué)習，時(shí)常在課堂上頂撞老師，課后常尋釁與人打架。發(fā)展到后來(lái)逃課、逃學(xué)。至此，其父母仍相互埋怨、扯皮。在個(gè)別心理輔導時(shí)他說(shuō)：“我很想讀好書(shū)，我也向往大上海的生活，可我家不象家，常常被父親打。反正，我是沒(méi)有希望了�！�
分析：
龔某的行為很典型地表現為需求得不到滿(mǎn)足時(shí)形成的攻擊性行為。孩子有各種各樣的要求，有物質(zhì)的，也有精神的'，這些需要一旦得不到滿(mǎn)足就可能產(chǎn)生攻擊性行為，以發(fā)泄自己內心的焦躁。這一類(lèi)行為常因為受尊重的需求得不到滿(mǎn)足的較多。成績(jì)差的學(xué)生，犯過(guò)錯誤的學(xué)生，生理上有缺陷的學(xué)生，他們受尊重的需求尤為強烈，龔某的行為就是因為他的合理要求得不到滿(mǎn)足，作家庭的一員得不到應有的尊重而形成這樣的。
�。ǘ� 模仿性攻擊問(wèn)題行為。
案例（2）：
陸某，男，初二學(xué)生。家庭情況正常，經(jīng)濟條件一般，父母均在鄉辦廠(chǎng)工作，（三班制）常常不在家。父親文化底，教育手段簡(jiǎn)單，陸某小學(xué)時(shí)常被父親打，因此他常在小學(xué)中欺侮小同學(xué)，模仿父親打自己的方式打同學(xué)。有一次看到幾個(gè)小青年勒索小同學(xué)錢(qián)，他起初很害怕，后來(lái)看到那個(gè)小同學(xué)被打之后乖乖地拿出了錢(qián)，他感到好奇，以后有一次他也這樣做了，居然也成功了。由此，他一直到中學(xué)后多次發(fā)生類(lèi)似行為，在學(xué)校中小有影響。
分析：
心理學(xué)家班杜拉做過(guò)這樣的實(shí)驗：讓兒童觀(guān)察成人對塑料大玩偶一邊大聲臭罵，一邊拳打腳踢，然后給兒童玩這些大玩偶，發(fā)現許多兒童模仿成人的攻擊行為。實(shí)際生活中他人的攻擊行為、電影、電視中人物的攻擊行為，都可能使孩子產(chǎn)生模仿性攻擊行為。農村學(xué)生家長(cháng)的文化水平普遍較低，教育方式也比較簡(jiǎn)單地采取粗暴的打罵為主，這樣必然會(huì )使孩子潛移默化中模仿成人的行為，案例（2）中陸某的問(wèn)題行為就是受了其父親的影響。因為他從父親那兒能得到的只有“打罵”，和父母交流的時(shí)間幾乎沒(méi)有。另外，在社會(huì )中，他想不被欺，就模仿了父親的行為，模仿了社會(huì )小青年的行為。
�。ㄈ� 家庭危機影響下的問(wèn)題行為。
案例（3）：
趙某，初二學(xué)生，男，頭腦聰穎，思維活躍，在小學(xué)四、五年級時(shí)，是班中的尖子。這樣的學(xué)生對自己的未來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)多彩的理想，但是在小學(xué)六年級時(shí)，父母不合離異。這一打擊在趙某心靈上造成了極大的傷害，在鄰居面前，在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，原有的溫馨家庭變成了唯一的父親的冷面孔。從此，趙某的成績(jì)直線(xiàn)下滑，作業(yè)常不完成，出現了逃學(xué)現象，到初一后，結識了社會(huì )上一些小青年，行為更是惡劣，常常打架、騙人、欺侮女生，鄰居看到他的變化直搖頭。
分析：
在新的社會(huì )條件下，離婚率急劇上升，從人性自由角度看，這無(wú)疑是一種進(jìn)步，但孩子是無(wú)辜的，離異的家庭給孩子帶來(lái)了嚴重的影響，尤其是心靈的重創(chuàng )。目前，城市的家庭離異，已相當普遍，離異家庭的子女在社會(huì )中心理壓力似乎已不那么明顯，但在農村，由于封閉的社會(huì )結構，傳統的觀(guān)念約束，離婚仍是很少，這樣父母一旦離異，將給子女帶來(lái)較城市孩子更多的心靈創(chuàng )傷與社會(huì )壓力，他們總認為自己不如別人，把父母離異當成見(jiàn)不得人的事兒，忌談、忌問(wèn)，逐漸變得自卑、孤僻，甚至產(chǎn)生恐懼，敵對情緒，從而痛苦、抑郁及至厭學(xué)，容易受社會(huì )上不良群體的吸引。因為他要尋找庇護，尋找發(fā)泄，趙某的急劇變化正是父母離異導致，事實(shí)上，現實(shí)社會(huì )中家庭出現危機的家庭較多，在農村還有另一個(gè)特點(diǎn)，就是為怕丟面子，既不離婚，也不和好，就這樣僵著(zhù)，而孩子在父母的“持久戰”中也被逐漸地耗損掉了，孩子是父母出現危機時(shí)最大的犧牲品。
�。ㄋ模� 教師教育行為不當影響下的問(wèn)題行為。
案例（4）：
吳某，女，初二學(xué)生，她文靜，內向，文明而有禮貌，學(xué)習成績(jì)中等，在師生眼中，她是個(gè)好學(xué)生，是那種無(wú)需多煩心的學(xué)生，可是，不知為何，也不知從何時(shí)開(kāi)始，變得不聽(tīng)話(huà)起來(lái)，課上老師點(diǎn)名回答問(wèn)題，也只是沉默地站著(zhù)，課后碰到老師故意避開(kāi)。有一次數學(xué)課上，居然頂撞了老師。學(xué)習成績(jì)也開(kāi)始下降，她的父母知道女兒成績(jì)在降，也急了，罵了女兒，女兒一氣之下離家住到了同學(xué)家。
分析：
這么乖巧的學(xué)生，何以變得這樣快，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，班主任做了大量工作，后來(lái)才在與吳某交心時(shí)，了解到那天數學(xué)課上，因為她回答錯了問(wèn)題，老師無(wú)意地挖苦了一下，引得全班同學(xué)轟笑了一陣，她感到很生氣，以后每到數學(xué)課就無(wú)心聽(tīng)課，甚至故意與老師作對，而老師又多次當著(zhù)全班同學(xué)的面批評她，并罰站。她對數學(xué)老師很有想法。顯然這位老師對自己的行為根本沒(méi)有意識到，對自己的無(wú)意之舉造成了一個(gè)學(xué)生這么大的變化，更是無(wú)從得知，這與傳統教學(xué)觀(guān)念中教師為主，師道尊嚴的思想有關(guān)。老師沒(méi)有把學(xué)生當人看，沒(méi)有平等地看待師生關(guān)系，這樣在教育行為上失當，傷害了學(xué)生的自尊，可以想象，如果該老師沒(méi)有這樣挖苦；如果該老師肯定了她踴躍發(fā)言的勇氣；如果該老師課上及時(shí)發(fā)現并與她交心，溝通，我想，決不會(huì )有此結果�，F在，以人為本，重視人的發(fā)展的教育思想已形成人們的共識，但在農村中學(xué)仍有一部分老師教育觀(guān)念陳舊，教育手段簡(jiǎn)單粗暴，責罵、體罰、趕出教室、諷刺、挖苦等現象時(shí)有發(fā)生。教育管理上比較專(zhuān)制，學(xué)生的個(gè)性受壓抑，學(xué)生的人格得不到應有的尊重，形成了“啟人以智卻授之以惑”的怪圈。
總之，上述幾方面，在農村初中生問(wèn)題行為中較為突出，基于上述的分析，我認為應從這樣幾方面實(shí)施矯治。
第一、針對需求得不到滿(mǎn)足的攻擊性問(wèn)題行為，應該盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生合理的需求。作為案例（1）中的龔某的父母應尊重孩子的人格，改變家庭緊張的關(guān)系，還給孩子一個(gè)和睦、安定的家庭環(huán)境，對孩子不合理的需要作必要的引導，或采取延時(shí)滿(mǎn)足的方法，即培養孩子“延遲滿(mǎn)足需求”的能力，當自己的需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，能控制自己人，延緩這方面的需求，這樣孩子的攻擊性行為會(huì )減少。另外，學(xué)校教師也應尊重龔某，在深入了解的基礎上有針對性地進(jìn)行教育引導，使其的行為維持良性發(fā)展。
第二、針對模仿性攻擊的問(wèn)題行為，應努力減少其攻擊行為的信息源，主要是引導孩子辨識良莠。像案例（2）中的陸某，其父應改變自己打罵孩子的不良教育方式，與學(xué)校老師一起配合，幫助孩子脫離那群社會(huì )青年。教育者也應利用學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，組織學(xué)生多觀(guān)看文明禮貌，和睦團結，品德高尚的行為，多體驗獎勵，表彰這些高尚行為的情緒，這樣在潛移默化中，改變學(xué)生的問(wèn)題行為。
第三、針對家庭危機影響下產(chǎn)生的問(wèn)題行為，關(guān)鍵是父母應多為家庭的另一份子——孩子著(zhù)想，改善家庭關(guān)系，即使萬(wàn)不得已，也應盡可能減少對孩子的傷害，作為教師，對案例（2）趙某那樣的學(xué)生，應引導他正確地對待人生的挫折與不幸，進(jìn)行“逆境成才”的教育。另外，教師對這樣的學(xué)生應進(jìn)行愛(ài)的補償，關(guān)心、愛(ài)護這樣的學(xué)生，關(guān)心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們談心，同時(shí)鼓勵與幫助他投入到班級群體中去，用集體的溫暖關(guān)懷他，使他盡快度過(guò)痛苦的煎熬期。
第四、針對因教師的教育行為不當而引起的學(xué)生問(wèn)題行為，應注意從兩方面去做：客觀(guān)上，教師應改變自己的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，把學(xué)生首先當人一樣平等看待，一切教育行為都要保護學(xué)生的人格，另一方面，學(xué)生也應加強自己的耐挫力，有心結可以與老師交流，相信老師。試想，案例（4）中吳某如果能早一些與班主任交換意見(jiàn)，可能不至于到這樣的地步。
當然，農村初中學(xué)生的問(wèn)題行為心理成因是非常復雜的，僅這四個(gè)方面是無(wú)法全部涵蓋的，但是，只要我們懂得尊重學(xué)生，尊重人格，多從心理學(xué)角度去分析學(xué)生中產(chǎn)生的問(wèn)題行為，我們必然會(huì )尋找到對癥下藥的良方，更好地發(fā)揮我們心理健康教育的科學(xué)價(jià)值。
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