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立體式語(yǔ)文學(xué)習方法指導
為克服學(xué)生厭學(xué)情緒，充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習正能量，傳統的灌輸式課堂教學(xué)已明顯不能適應新時(shí)期學(xué)生的認知特點(diǎn)，以下是小編為大家收集的立體式語(yǔ)文學(xué)習方法指導，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
立體式語(yǔ)文
立體式語(yǔ)文學(xué)法指導，即指引導學(xué)生運用綜合性思維，從多方面、多角度、多層次深入理解文章內容，從而獨立獲取知識、形成能力的一種技能導引。其特點(diǎn)是體現思維的連續性（即時(shí)間概念，反映了不斷深入認識事物的規律）和系統性（即空間概念，反映了認識由點(diǎn)、線(xiàn)、面向多維空間轉移的規律）。在語(yǔ)文學(xué)法的指導中，我們不僅要引導學(xué)生掌握學(xué)法的外在表現的個(gè)體作用（如：閱讀中的瀏覽、粗讀、精讀和快讀等），更要引導學(xué)生掌握學(xué)法的“雙重”的內在聯(lián)系的整體功能（如：先瀏覽、再粗讀、后精讀和快讀等，繼而把它們與各種相關(guān)的其它學(xué)法結合起來(lái)）。這樣，即可順應學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的復雜心態(tài)，擴大閱讀的容量，加大閱讀的力度，從而有效地提高學(xué)習效率。
在諸多的語(yǔ)文學(xué)法中，相關(guān)性的學(xué)法是很多的。如：觀(guān)察與思維，聯(lián)想與想象，理解與記憶，閱讀與質(zhì)疑，筆記與寫(xiě)作等。它們之間（包括上述成對的學(xué)法之間的“二元”聯(lián)系）既有先后時(shí)間關(guān)系，又有多維空間聯(lián)系。
如果能從立體角度深刻剖析它們，綜合運用它們，勢必產(chǎn)生運用學(xué)法、提高學(xué)習效率的良性循環(huán)�，F以閱讀與質(zhì)疑為例具體闡述如下。
“善于讀書(shū)的人，也善于思考，善于思考的人，一定善于質(zhì)疑�！贝嗽�(huà)不無(wú)道理。質(zhì)疑，即提問(wèn)題，是創(chuàng )造性思維能力的表現。閱讀能力是體現在閱讀實(shí)踐過(guò)程中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)系等方面的。這就需要在閱讀過(guò)程中不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以，閱讀與質(zhì)疑是一對“孿生子”�！白x”中見(jiàn)“疑”，能在一般人不覺(jué)得是問(wèn)題的事物上看出重要問(wèn)題，并且使這重要的、新穎的問(wèn)題得到最完善的、最合理的解決，從而取得成果和創(chuàng )造奇跡。以“疑”促“讀”，使閱讀目標明確化、具體化，進(jìn)一步激發(fā)求知欲，使閱讀進(jìn)入更高層次，達到對問(wèn)題的深刻理解，從而提高學(xué)習效率。
那么，怎樣把閱讀與質(zhì)疑緊密結合起來(lái)呢？
閱讀的一般方法是“瀏覽”、“粗讀”、“精讀”和“快讀”等。這些方法還可以擴展、摻合、融化，使之成為更切合實(shí)際的、更有效的讀書(shū)方法。如“瀏覽”包括整體閱讀、鑒賞閱讀；“粗讀”包括提要閱讀、積累閱讀；“精讀”包括理解閱讀、局部閱讀、眉批閱讀；“快讀”包括交叉閱讀、剪輯閱讀等等。
“學(xué)而不思則罔”，有效的閱讀必然伴隨著(zhù)思維，而思維的表現形式是質(zhì)疑。質(zhì)疑起于思維，又高于思維。一般方法有“同向”質(zhì)疑，“異向”質(zhì)疑，“組合”質(zhì)疑和“探索”質(zhì)疑等。
“同向”質(zhì)疑，指沿著(zhù)問(wèn)題的相同思路提出新問(wèn)題，以揭示其規律并達到理解、發(fā)現、創(chuàng )造的目的。如：對甲適應的環(huán)境與條件是否對乙也適應呢？
“異向”質(zhì)疑，即指沿著(zhù)問(wèn)題的相反思路提出新問(wèn)題，創(chuàng )造性地發(fā)現事物潛在的規律性。如：對差生的一般方法是批評教育，可是如果能及時(shí)發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，并給予適當的表?yè)P，效果是不是會(huì )更好呢？
“組合”質(zhì)疑，即把兩個(gè)毫不相關(guān)的問(wèn)題組合在一起，從而提出新的創(chuàng )造性的見(jiàn)解，揭示知識的規律性。如：應用文中的書(shū)信格式與“一事一議”作文題型組合起來(lái)，提出書(shū)信議論文的寫(xiě)法問(wèn)題，揭示其寫(xiě)作規律。魯迅先生的《狂人日記》就是借用日記形式來(lái)寫(xiě)小說(shuō)的，同樣地揭示了主題，感人至深。
“探索”質(zhì)疑是一種綜合性的質(zhì)疑方法，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析、研究后，進(jìn)入深入的探究，以求有所收獲。如語(yǔ)音、文字等，可進(jìn)行比較、歸納，提出符合其規律的記憶方法、理解方法和運用知識的方法；也可以以語(yǔ)文知識的某一方面為出發(fā)點(diǎn)，牽聯(lián)同類(lèi)知識，形成一個(gè)知識的覆蓋面，再濃縮成知識的網(wǎng)絡(luò )，便于靈活掌握。教育改革家魏書(shū)生的“知識樹(shù)”，就是應用這種方法的典型例子。
以上“質(zhì)疑”的基本方法也可以擴展、延伸、摻合、融化，使之成為更切合實(shí)際的、更有效的提問(wèn)題的方法，促使閱讀深入進(jìn)行，達到全面地、深刻地理解文章的目的。如：“同向”質(zhì)疑包括“求源”質(zhì)疑、“相關(guān)”質(zhì)疑；“異向”質(zhì)疑包括“求異”質(zhì)疑、“發(fā)散”質(zhì)疑；“組合”質(zhì)疑包括“添加”質(zhì)疑、“合成”質(zhì)疑；“探索”質(zhì)疑包括“定勢”質(zhì)疑、“模糊”質(zhì)疑等。
誠然，讀書(shū)同寫(xiě)作一樣都是復雜的思維活動(dòng)，它要求配以高層次的綜合方法，才能獲得高效率。因此，把閱讀與質(zhì)疑緊密結合起來(lái)，形成立體式的結構讀書(shū)法，勢在必行。
�。ㄒ唬罢w”、“局部”閱讀與“分解”、“合成”質(zhì)
疑相結合
“整體”閱讀法與“局部”閱讀法是應用最廣泛的兩種基本方法。學(xué)生先通讀全文，了解其大意，教師再引導學(xué)生深入研究某一主體部分的內容。
“分解”質(zhì)疑與“合成”質(zhì)疑是指學(xué)生先找出文中所用材料，分析這些材料所蘊含的思想意義（任何文章總有材料和觀(guān)點(diǎn)），然后，再進(jìn)一步研究這些材料是怎樣組成一篇完整文章的。
對于自己熟悉的或較易讀的材料，可以一次性讀完，但如果在閱讀過(guò)程中對具體問(wèn)題不加思索，不進(jìn)行“分解”質(zhì)疑，那就等于“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。只有把二者結合起來(lái)，閱讀才行之有效。因此，整體閱讀時(shí)，應做到“看高樓不忘地基”——探賾索隱。
客觀(guān)事物反映進(jìn)文章，就蘊含著(zhù)作者的某種思想。這思想，作者有時(shí)直接揭示出來(lái)，有時(shí)則隱藏于字、詞、句中。這種深層的含義必須去“發(fā)掘”、去“品味”，才得要領(lǐng)。所以，“讀全書(shū)”時(shí)，不能忘了“探賾”，“看全貌”時(shí)，不能丟了“索隱”否則，“讀全書(shū)”就沒(méi)有基本點(diǎn)，也就讀不出“道道”來(lái)了。如：學(xué)生在預習新課時(shí)，通讀全文，對全文作一般性的了解，同時(shí)又針對文章的細節提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，“通讀”才有所得。如果學(xué)生通讀《故鄉》，不能明確為什么要寫(xiě)閏土、楊二嫂的前后變化，那預習就流于形式了。學(xué)生在通讀《變色龍》的基礎上，提出警官奧楚蔑洛夫變化無(wú)常的態(tài)度是取決于狗主人身份和地位高低的問(wèn)題，表明預習是深入的。
對于一篇文章的主體部分（含難點(diǎn)部分）或文言文中的古漢語(yǔ)知識，都要局部深入地閱讀，但這樣做往往丟三落四，“肢解”原文，沒(méi)有系統性。為了提高局部閱讀的效率，應借助于“合成”質(zhì)疑的配合，做到“見(jiàn)樹(shù)木，心中有森林”——反本歸源。
文章是客觀(guān)事物的反映。由于種種原因，學(xué)生往往只認識文中的字詞，而不認識字詞所反映的整個(gè)客觀(guān)事物（字詞游離于文章之外）。對此，可以結合其生活閱歷和有關(guān)的形象材料，努力地把文中字詞換成它所反映的客觀(guān)事物。這樣，讀書(shū)的效率就高了。如：“詞不離句，句不離篇”的質(zhì)疑方法就是出于這個(gè)道理。又如《故鄉》一文中“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”一段的深刻含義，不能光從這些句中的字面意思去理解，更應把它置于全文的語(yǔ)境中去體會(huì )（合成質(zhì)疑）：全文寫(xiě)什么？表現什么？（寫(xiě)故鄉的變化，反映辛亥革命前后農村破產(chǎn)、農民生活痛苦的現實(shí)，表達作者渴望改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的愿望和信心。）這樣才能深刻地品味出作者“對踏出希望之路的信心”的局部深層意義。
�。ǘ袄斫狻�、“交叉”閱讀與“定勢”、“模糊”質(zhì)
疑相結合
“善讀者始熟讀而明其章句，繼融會(huì )而究其義蘊�！睂W(xué)生在初步閱讀的基礎上，掃除了字、詞、句的障礙后，由“熟”進(jìn)入“明其章句”，再深入地“究其義蘊”，這就是理解閱讀了。它重在把握文章的中心思想。這種閱讀的“前階段”較易做到，而“后階段”就比較困難了。要想“究其義蘊”往往還要借助質(zhì)疑的幫助（如“模糊”質(zhì)疑）。
從心理學(xué)的研究角度來(lái)看，人的心理活動(dòng)常常受到某種難以捉摸的潛意識的影響和干擾，這就造成對事物的認識，明確中有混沌的，混沌中也有明確的�！爸豢梢鈺�(huì )，不可言傳”正是這種心理現象的概括。因此，對一些具有模糊特征的課文內容的深刻理解，可以進(jìn)行符合情理的思考和想象，多途徑地開(kāi)拓思路、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種對“模糊”內容的質(zhì)疑方法使學(xué)生對字、詞、句的含義的理解，對情感的領(lǐng)悟，深刻而不含糊。文學(xué)作品中的含蓄，從“模糊”概念上分析，也可以說(shuō)是在審美形式中的意境的朦朧美，在中學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多這樣的內容：“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理�！�
“——這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了�！�
朱自清的《荷塘月色》蘊含的豐富的內容之一，就表現在像以上這樣表意“模糊”的句子上，“什么都可以想”，想什么？“什么都可以不想”，不想什么？“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)”是什么？“推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有”，這顯然不是指當時(shí)屋內的聲音，那又是指什么？這些問(wèn)題都沒(méi)有明確的答案。然而我們可以就這些問(wèn)題展開(kāi)質(zhì)疑，引導學(xué)生理解朱自清當時(shí)不甘同流合污又感到救國無(wú)方的苦悶心情，并展開(kāi)合理聯(lián)想與想象，在把握文章中心思想的情況下，通過(guò)“模糊”質(zhì)疑而得出明確的、正確的答案，最終理解此段課文內容“無(wú)聲勝有聲”的表達效果。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，為了能系統全面地掌握知識，可以交叉進(jìn)行縱向閱讀（沿著(zhù)某知識的深度進(jìn)行）和橫向閱讀（沿著(zhù)某知識的廣度進(jìn)行），而這種閱讀有無(wú)成效就表現在是否能摸索出一定的規律性。這規律性又靠“定勢”效應來(lái)體現。數學(xué)教學(xué)是運用公式知識去解決同類(lèi)問(wèn)題；物理教學(xué)運用定律內容去解答習題。這“公式”、“定律”則是“定勢”質(zhì)疑的產(chǎn)物。一句話(huà)，“交叉”閱讀與“定勢”質(zhì)疑是可以并且應該結合在一起的。
如：讀寫(xiě)結合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師引導下廣泛閱讀議論文章，從論點(diǎn)、論據和論證到各種不同的寫(xiě)法，可以說(shuō)是讀得既“深”又“廣”。如果學(xué)生能不斷提出問(wèn)題，如：（“一事一議”作文）如何引述原材料？如何設“議”點(diǎn)？為什么要聯(lián)系實(shí)際？怎樣聯(lián)系實(shí)際？結尾怎么寫(xiě)？……那么，就能從中探索出一條“一事一議”議論文寫(xiě)法的規律：“引——議——聯(lián)——結”。這就形成一個(gè)寫(xiě)作模式。而這模式（“定勢”）又反過(guò)來(lái)指導寫(xiě)作的順利進(jìn)行——依據這個(gè)模式對異題同型的作文進(jìn)行質(zhì)疑，從而獲得更高層次感知，完全掌握此題型作文的寫(xiě)法。
�。ㄈ盀g覽”、“鑒賞”閱讀與“求源”、“相關(guān)”質(zhì)
疑相結合
“讀書(shū)看皮，閱讀觀(guān)題”，不失為瀏覽的要旨。通過(guò)瀏覽，人的大腦就輸入了許多信息，留下了許多印象，在無(wú)意中積累了許多知識，到用時(shí)，就可以隨手拈來(lái)，不至于腦中“空蕩蕩”的。
可見(jiàn)，不瀏覽，在有限的時(shí)間內是無(wú)法擴大知識面的。但是，光瀏覽，對透徹掌握知識還很不夠。為了使掌握的知識既廣又深，必須把瀏覽閱讀與鑒賞閱讀結合起來(lái)進(jìn)行。
鑒賞閱讀是在瀏覽閱讀基礎上加深理解的一種閱讀。它以理解為目標，順著(zhù)作者思想感情的脈絡(luò )，尋求題外之意、弦外之音。
如何“尋意”、“求音”呢？這又得借助于與求源質(zhì)疑的結合來(lái)獲得。
閱讀者在廣泛閱讀的提前下，運用鑒賞閱讀與求源質(zhì)疑，追根溯源，把握要旨，就會(huì )相應地提出許多問(wèn)題，促進(jìn)閱讀的進(jìn)一步深化。
萬(wàn)丈高樓起于壘土，千里江河必有源頭。許多問(wèn)題，從它的根源上進(jìn)行探究，往往能有新的思路展現，這就是求源質(zhì)疑了。
如：“再接再厲”中的“厲”字，往往會(huì )被寫(xiě)成“勵”。原因是閱讀者對“厲”字理解不清。如果追根溯源提出問(wèn)題，不難發(fā)現“厲”與“礪”通假，是磨快的意思；再尋其題外之意，原來(lái)是指兩只公雞相斗（用嘴交接），過(guò)一會(huì )兒，各把自己的嘴放到石頭上磨快一下再斗。所以“再接再厲”的弦外之音應是“繼續不斷地努力”的意思。
鑒賞閱讀還可以培養人的感受能力和鑒賞的創(chuàng )造力。
如何加深閱讀者對語(yǔ)言文字感受的敏銳程度？如何在長(cháng)期的學(xué)習實(shí)踐中形成創(chuàng )造性見(jiàn)解？這又是借助于與相關(guān)質(zhì)疑相結合來(lái)獲得的。
日常生活中有許多看似無(wú)關(guān)的事物，只要發(fā)揮想象，善于聯(lián)想，合理地提出問(wèn)題，就可以尋出其相互關(guān)系來(lái)。這種提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法就是相關(guān)質(zhì)疑了。1986年高考作文題《樹(shù)木·森林·氣候》，就必須用相關(guān)質(zhì)疑方法思考：樹(shù)木為什么會(huì )成林？（在一定面積內不斷增長(cháng)，反之，樹(shù)林減少就不會(huì )形成森林）森林對氣候的變化有什么作用？（大森林可改變本地區的氣候，氣候好了又促進(jìn)森林發(fā)展，氣候惡劣則不利樹(shù)木的生長(cháng)）這樣，就把題目中三個(gè)概念的關(guān)系理清了。有了敏銳的感覺(jué)，文思自然滾滾而來(lái)。
人學(xué)習的活動(dòng)是一種復雜的、綜合性的感知、理解的活動(dòng)，也是掌握思維和操作技能的活動(dòng)。我們必須配以多種學(xué)習方法，才能事半功倍。
�。ㄋ模疤嵋�、“眉批”、“剪輯”閱讀與“求異”、
“發(fā)散”、“添加”質(zhì)疑相結合
韓愈說(shuō)過(guò)：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。這就是“提要鉤玄”讀書(shū)法。此法要旨是把所讀的文章分類(lèi)，注重探取其深奧的觀(guān)點(diǎn)，即抓精髓，并且把它標示出來(lái)。
閱讀要在以上“提要”的基礎上，進(jìn)一步在書(shū)頭位置上寫(xiě)讀書(shū)的評語(yǔ)，即“眉批”。它能把讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)，以免時(shí)過(guò)境遷而遺忘。
繼而，閱讀者對有積累價(jià)值的知識進(jìn)行剪輯，分門(mén)別類(lèi)，或粘貼于本，或裝訂成冊。以上三種讀書(shū)方法的綜合使用，使讀書(shū)的“軌跡”更明朗化，為深入研讀打下了基礎。
為了使以上讀書(shū)效率更高，可以兼用以下各種質(zhì)疑方法。以《孔乙己》一文為例闡述如下：
上述從某一已知孤立事物上，從相反角度提出種種問(wèn)題的方法叫求異質(zhì)疑；從某事物的不同角度提出各種問(wèn)題的方法叫“發(fā)散”質(zhì)疑；對某人某事的引申，補棄闡發(fā)地提問(wèn)題，叫“添加”質(zhì)疑。在閱讀中，適當地兼用這些質(zhì)疑方法，能順應閱讀者在閱讀時(shí)的復雜心態(tài)，從不同方面加深對文章的理解。
立體教學(xué)活動(dòng)設計的多樣化
教學(xué)中我們要通過(guò)多層次、多方位的立體動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
高中語(yǔ)文《十八歲和其他》是談話(huà)式的行文方式，是父親給東東的一封飽含深情的信，為了讓學(xué)生理解父母的至愛(ài)無(wú)言，為了消除父母與子女思想觀(guān)念上難以理解的代溝現象，我設置了“模擬對話(huà)”教學(xué)活動(dòng)，讓調皮、倔強、判逆的五位同學(xué)模仿家長(cháng)，其他同學(xué)全部擔任東東的角色，熟讀文本后，讓他們在活動(dòng)中轉變角色，在模仿對話(huà)中感受父母對子女的關(guān)切、溺愛(ài)、慈祥和期盼，感受自己對父母的急躁、無(wú)禮、不理解和不尊重。課堂上好多同學(xué)竟然不由自主地哭了。這節課是對學(xué)生心靈的凈化和洗禮，也是父母與孩子重新建立溝通、理解的橋梁。
當然，小品表演、辯論競賽等較大的活動(dòng)形式有助于教學(xué)內容的深化。但我們也可以根據實(shí)際需要，采用一些短小精悍、互動(dòng)性強的活動(dòng)方式。如語(yǔ)文教學(xué)中感悟自然類(lèi)的文章，我們可以配樂(lè )朗誦一段，讓學(xué)生伴隨著(zhù)輕音樂(lè )來(lái)聆聽(tīng)大自然的鳥(niǎo)語(yǔ)花香。只要能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，只要能讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟升華，只要能促進(jìn)于課堂教學(xué)目標的順利實(shí)現，它就是好的活動(dòng)方式。
活動(dòng)中的討論和交流
活動(dòng)中的討論和交流，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，它可以充分發(fā)揮個(gè)體作用和群體效應，創(chuàng )造出師生共同探討問(wèn)題的良好氣氛�？梢越o學(xué)生提供一個(gè)展示自我、積極發(fā)言、增強自信的平臺。你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換一下仍是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下就有兩種思想。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須盡可能多地啟動(dòng)并協(xié)調有創(chuàng )造、有成效的課堂討論，必須提供給學(xué)生積極交流的機會(huì )。
高中語(yǔ)文課本《前方》是一篇攝影散文。人們坐上列車(chē)離家遠行，前方則充滿(mǎn)未知。文章說(shuō)人生是一場(chǎng)苦旅，這就關(guān)系到學(xué)生對人生的探討，這就需要學(xué)生對自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有一個(gè)正確的定位，這時(shí)則需要反思、討論、交流�！盀槭裁凑f(shuō)人生是一場(chǎng)苦旅，面對苦旅，我們該選擇什么樣的人生方式――消極、悲觀(guān)，抑或積極、樂(lè )觀(guān)？”五分鐘后，每人準備一分鐘演講，下面有五人組成的評審小組。演講結束后，評審小組可以提出質(zhì)疑，就這樣“演講―質(zhì)疑―思辨”，三個(gè)人演講下來(lái)，相信每一位同學(xué)都會(huì )在活動(dòng)中真正找到自己人生的心靈家園。
積極評價(jià)是立體活動(dòng)教學(xué)的重要保障
由于課堂活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)形式中，有許多不確定因素，所以教師做出恰當的判斷和實(shí)施積極的評價(jià)是非常重要的。要提高課堂效率，教師除了要在宏觀(guān)上把握好課堂活動(dòng)的目標、內容與形式外，還要在微觀(guān)上成為智者，不是簡(jiǎn)單地以對錯而論，而是及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，在平等交流中有針對性地對學(xué)生予以肯定，通過(guò)及時(shí)評價(jià)，達到預期效果。
評價(jià)要以鼓勵為主。教師的只言片語(yǔ)、舉手投足，都對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，而教師的鼓勵又會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習活動(dòng)。但值得一提的是，教師切不可因為迎合學(xué)生而一味地表?yè)P，這樣的評價(jià)就失去作用和意義了。
評價(jià)形式還要注重多樣化。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要有教師評價(jià)，還要有學(xué)生自評和學(xué)生互評，也可以采用小組捆綁評價(jià)機制等，以促進(jìn)評價(jià)主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，從而真正有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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