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科學(xué)課學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法改革芻議學(xué)科論文
評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。同時(shí)，《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習，最終實(shí)現課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養。傳統的教學(xué)評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)激勵功能；過(guò)分關(guān)注對結果的評價(jià)，忽視過(guò)程的評價(jià)；評價(jià)內容過(guò)于注重成績(jì)，忽視了綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價(jià)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)科學(xué)新課程中，評價(jià)體系的改革已顯得刻不容緩。下面，根據自己的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、多方式評價(jià)
評價(jià)方法的恰當選擇，是有效地進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)學(xué)習質(zhì)量評價(jià)的重要條件。根據小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求和小學(xué)生科學(xué)學(xué)習質(zhì)量的評價(jià)目標，在檢測中，主要可通過(guò)幾個(gè)“結合”予以實(shí)施。
1. 書(shū)面考試與實(shí)踐考試相結合。
小學(xué)生科學(xué)素養有四個(gè)核心要素，即：科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神。傳統的小學(xué)生科學(xué)學(xué)習質(zhì)量評價(jià)，重書(shū)面考試輕實(shí)踐考試，這是一個(gè)人所共知的事實(shí)。但是，學(xué)生的許多科學(xué)能力通過(guò)書(shū)面考試是檢驗不出的。比如：⑴利用圖書(shū)館查找文字資料。⑵使用計算機進(jìn)行網(wǎng)上檢索。⑶通過(guò)電視、廣播媒體了解科技信息。⑷利用卡片摘記資料。⑸能夠制定實(shí)驗計劃并完整、安全地完成實(shí)驗……這些能力只有在實(shí)踐中得以體現。
2. 終結性評價(jià)和形成性評價(jià)相結合。
“形成性評價(jià)”是用來(lái)改進(jìn)和發(fā)展正在進(jìn)行著(zhù)的教學(xué)活動(dòng)，為幫助改善或不斷完善一個(gè)教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的�！敖K結性評價(jià)”可以鑒定學(xué)生科學(xué)學(xué)習的質(zhì)量。傳統教學(xué)過(guò)分重視終結性評價(jià)，而忽視形成性評價(jià)。形成性評價(jià)注重評價(jià)結果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。運用評價(jià)不僅可以了解科學(xué)教育實(shí)際收到的成效到底如何，學(xué)生取得了哪些進(jìn)步，更重要的是可以找到科學(xué)教育自身發(fā)展中的各種問(wèn)題與不足之處，使之更好地完善。教育測量的結果往往是相對的，每次考評成績(jì)此時(shí)此地學(xué)生的情況，并不代表學(xué)生的固有特征或全部情況，因此，要把以鑒定、分等為目的的終結性評價(jià)與反饋、改進(jìn)為目的的形成性評價(jià)并重。
3. 課內與課外相結合。
評價(jià)的時(shí)間跨度可以課內與課外相結合。評價(jià)時(shí)有些問(wèn)題可以在課內解決，有些問(wèn)題需要通過(guò)一段時(shí)間的調查、訪(fǎng)問(wèn)、收集數據和分析，才能得到結果。如教學(xué)六年級《水質(zhì)調查》一課前，讓學(xué)生準備有關(guān)水資源污染的資料，學(xué)生需要了解附近水域受到的污染情況。課后調查了解當地采取了哪些措施防治水污染，撰寫(xiě)調查報告等等。評價(jià)的信息來(lái)源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養空間（包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等等）。評價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價(jià)工具，鼓勵學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評價(jià)信息。
4.教師評和學(xué)生評相結合。
教師評定學(xué)生的科學(xué)學(xué)習質(zhì)量，準確性較高，但有時(shí)也會(huì )“武斷”。采用學(xué)生個(gè)人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，有利于及時(shí)自我糾正，共同提高。如：在《養蠶》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對有關(guān)蠶形態(tài)、生長(cháng)發(fā)育過(guò)程等科學(xué)知識掌握的程度由教師進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生觀(guān)察蠶身體結構、生活習性、各生長(cháng)階段的特點(diǎn)等活動(dòng)能力由教師及學(xué)生小組長(cháng)共同評價(jià)；學(xué)生對本課內容的情感、態(tài)度由學(xué)生自評或互評，同時(shí)借鑒學(xué)生家長(cháng)的評價(jià)意見(jiàn)；在活動(dòng)過(guò)程中表現的行為習慣由教師或學(xué)生小組長(cháng)評價(jià)，同時(shí)也借鑒學(xué)生家長(cháng)的評價(jià)意見(jiàn)。
二、多手段評價(jià)
為了使“動(dòng)手做”能夠真正得到落實(shí)，科學(xué)教材已突破了狹隘的教科書(shū)和教學(xué)具的概念，而是一個(gè)包含所有教學(xué)材料——教科書(shū)、工具箱、科學(xué)活動(dòng)手冊、光盤(pán)等在內的廣義教材概念。在科學(xué)課程標準中的“活動(dòng)建議”一欄里羅列了許多實(shí)踐活動(dòng)：搜集資料、實(shí)地調查、模擬演習、科學(xué)實(shí)驗、論文撰寫(xiě)、課題設計等，這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價(jià)手段的現象。例如：教學(xué)《生銹與防銹》一課后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，做防銹實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)探究的全過(guò)程，了解防銹的有關(guān)方法。讓學(xué)生在歸納、整理的基礎上，寫(xiě)出相關(guān)科學(xué)小論文、簡(jiǎn)單的科學(xué)專(zhuān)題研究。
此外，建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋、設定評定量表（即教師根據學(xué)生某一活動(dòng)的表現，直接對其結果做出評定。這種評定可以是描述性的，也可以是程度、等級或數值，分別稱(chēng)為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表）等也可以把握學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的軌跡。
三、多領(lǐng)域評價(jià)
對學(xué)生的評價(jià)，不僅要對科學(xué)基礎型課程的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，而且要對科學(xué)拓展型課程和探究型課程的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生基礎型課程學(xué)習的評價(jià)，可以采用書(shū)面考試為主，結合學(xué)生在課堂上的學(xué)習態(tài)度、能力等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生拓展型課程學(xué)習的評價(jià)，可以讓學(xué)生組成學(xué)習小組，完成與課程相關(guān)的有關(guān)課外實(shí)驗，根據所學(xué)知識解釋身邊的科學(xué)現象，設計“和諧的家園”和“保護環(huán)境”等活動(dòng)，還可以圍繞“我們的地球”這一主題進(jìn)行社會(huì )調查，寫(xiě)出調查報告進(jìn)行交流，評價(jià)可采用自評、小組成員互評和教師評定相結合的方法。探究型課程是指學(xué)生在教師指導下，根據各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開(kāi)展研究。
總之，我們應積極投身于教改之中，樹(shù)立科學(xué)的評價(jià)理念，構建自主評價(jià)網(wǎng)絡(luò )，擴展評價(jià)內容，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，才能讓科學(xué)課的教學(xué)真正體現培養學(xué)生科學(xué)素養的功能！
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